【摘要】隔代教育始終是農(nóng)村義務(wù)教育階段難以解決的社會(huì)性問(wèn)題，特別是小學(xué)階段隔代教育下學(xué)生養(yǎng)成教育的頑疾始終影響到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的全面性培養(yǎng);基于此，圍繞隔代教育難以在短期打破的格局，針對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，以家校合作為主導(dǎo)，不斷以通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方力量，盡可能在小學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的黃金期推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隔代教育;農(nóng)村小學(xué);養(yǎng)成教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

隔代教育是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)普遍存在的現(xiàn)象，特別是近年來(lái)隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的劇增，留守兒童數(shù)量的逐年增加，農(nóng)村隔代教育問(wèn)題逐漸被關(guān)注;然而，直到不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重性行為偏差時(shí)，農(nóng)村隔代教育問(wèn)題才從教育的視角引向社會(huì)的廣角，小學(xué)生養(yǎng)成教育逐漸從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)移至社會(huì)關(guān)注;但是，基于隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育問(wèn)題依然面臨諸多困境。筆者，通過(guò)對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀剖析，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在通過(guò)對(duì)隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育進(jìn)行有效優(yōu)化，從而為更好地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)提供建議。

一、隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

(一)宣傳為主，缺乏實(shí)際教育導(dǎo)向行為。農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育主要以宣傳為主，具體的教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，這是隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育最為直接的現(xiàn)狀。一方面農(nóng)村小學(xué)格外注重學(xué)生養(yǎng)成教育的教育宣傳，通過(guò)少年隊(duì)主題班隊(duì)會(huì)、校園櫥窗公告欄等進(jìn)行小學(xué)生養(yǎng)成教育宣傳，但是這種宣傳對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育而言并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，反而流于形式;另一方面農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育大多數(shù)停留在口頭宣傳上，在實(shí)打?qū)嵉慕逃龑用娌⑽床扇∠鄳?yīng)的措施。加之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校本身也無(wú)法全面顧及學(xué)生養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育的具體實(shí)施淪為空談。

(二)注重學(xué)習(xí)，忽略其他行為習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)受教育資源短缺和教學(xué)觀念的影響，在學(xué)生養(yǎng)成教育層面相對(duì)偏面，特別是非中心學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)生養(yǎng)成教育中盲目注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略學(xué)生衛(wèi)生、安全、禮儀等層面的行為習(xí)慣培養(yǎng);而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面行為養(yǎng)成中學(xué)校也相對(duì)偏面，不少學(xué)校往往注重學(xué)生書(shū)寫、背誦方面的行為養(yǎng)成，忽略學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、研究背景介紹

在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)城市的工業(yè)化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，使農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，以獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這些農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)城市發(fā)展起著非常重要的推動(dòng)作用，但同時(shí)也使農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期與父母處于分離狀態(tài)，他們基本上都是和祖父母、外祖父母等長(zhǎng)輩生活在一起。這種隔代教育的方式導(dǎo)致他們?cè)诮逃?、心理、身體安全等各個(gè)方面都存在問(wèn)題。在這種情況下，有必要結(jié)合城市化進(jìn)程針對(duì)農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題進(jìn)行全面的探索。本文對(duì)留守兒童隔代教育的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決完善的策略。

二、城市化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題分析

在城市化進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題主要可以從如下兩個(gè)層面進(jìn)行分析。一方面，由于留守兒童長(zhǎng)期和隔代人生活在一起，父母的關(guān)懷不夠造成親子教育缺失，孩子身心健康成長(zhǎng)受阻，心理處于亞健康狀態(tài)。通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱分析以后可以看出，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童最嚴(yán)重的問(wèn)題就是心理健康問(wèn)題。留守兒童和隔代人生活，父母不能夠在身邊陪伴，不能夠給予最基本的關(guān)心和關(guān)懷，孩子和老年人之間思維觀念差異加大，代溝較深，難以有效交流，就會(huì)讓留守兒童對(duì)外界產(chǎn)生一種抵觸情緒，產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使留守兒童的心理扭曲，甚至做出一些極端行為。另一方面，由于隔代教育供給主體的文化水平有限，導(dǎo)致出現(xiàn)留守兒童成績(jī)不理想、安全難以保障等問(wèn)題。隔代教育的提供者都是年齡較大的人群，他們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)生活了大半生，沒(méi)有接受過(guò)高等教育，在留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上自然也就表現(xiàn)出了局限性。一般這些老年人生活都比較節(jié)約，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，老年人關(guān)注的重點(diǎn)都在物質(zhì)資源開(kāi)支上。對(duì)于留守兒童而言，不僅生活拮據(jù)，而且學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能夠得到及時(shí)輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，安全問(wèn)題也尤其值得關(guān)注，由于隔輩人無(wú)力照看，留守兒童被欺負(fù)的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)。

三、城市化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的解決對(duì)策

長(zhǎng)期和隔代人一起生活的農(nóng)村留守兒童，隔代教育問(wèn)題尤其明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者也提出了一些解決對(duì)策和優(yōu)化建議。首先，家長(zhǎng)的關(guān)懷不可或缺。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多留守兒童的家長(zhǎng)也感受到了與日俱增的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。雖然迫于生計(jì)要離家打工，但是在當(dāng)前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)展的今天，也可以積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行溝通、交流，給予孩子關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這種方式，可以有效地彌補(bǔ)隔代教育的不足。家長(zhǎng)可以每天抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行視頻交流，讓留守兒童能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)，這也是消除他們自卑感的一個(gè)關(guān)鍵途徑。其次，學(xué)校的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)校教育可以幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，因此，學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)這些留守兒童給予更多的關(guān)心和照顧。關(guān)心隔代教育的留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活情況，多進(jìn)行家訪調(diào)研，了解家庭狀況和孩子們的實(shí)際需求。學(xué)校的教育、教師的關(guān)心也可以在一定程度上彌補(bǔ)隔代教育的不足和缺陷。孩子們?cè)诤徒處熼L(zhǎng)期相處的過(guò)程當(dāng)中，也更加信賴教師、認(rèn)可教師。教師和留守兒童做朋友，可以及時(shí)梳理他們的心理問(wèn)題，也可以避免一些不良事件的發(fā)生。最后，社會(huì)的幫扶支持尤其關(guān)鍵。要想真正地解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的隔代教育問(wèn)題，社會(huì)工作的介入是十分關(guān)鍵的。政府部門以及專門的社會(huì)服務(wù)部門還要從人力、物力、財(cái)力等多個(gè)維度著手，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)的社會(huì)介入工作模式，注重社會(huì)工作者的招聘和培養(yǎng)，壯大隊(duì)伍，注重新技術(shù)、新思維的引入，讓他們能夠?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題的處理發(fā)揮作用。實(shí)際上，社會(huì)工作的介入不僅可以彌補(bǔ)隔代教育活動(dòng)中的教育缺失、教育偏頗等關(guān)鍵問(wèn)題，還能夠根據(jù)每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)制訂出差異化的教育方案，讓教育活動(dòng)的針對(duì)性不斷增強(qiáng)。在城市化進(jìn)程加速推進(jìn)的背景下，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題也變得更加突出。通過(guò)隔代教育問(wèn)題的處理，可以幫助留守兒童獲得身心健康成長(zhǎng)的空間，也能夠減輕政府以及社會(huì)層面上的壓力。

心理學(xué)論認(rèn)為，家庭教育是兒童受教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，是兒童健康人格初步形成，不斷發(fā)展直至穩(wěn)定的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)今農(nóng)村越來(lái)越多的富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土到城市打工，許多兒童由于這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因，給兒童成長(zhǎng)，家庭幸福、社會(huì)帶來(lái)不同程度地影響，也給學(xué)校教師在教育教學(xué)工作帶來(lái)了困擾。本人結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)存在的問(wèn)題試作以下探討，以便促進(jìn)“留守”學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、存在的問(wèn)題

1、隔代家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)。人們常說(shuō)“隔代親”，有一定的道理，但有的缺乏正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)在農(nóng)村大多數(shù)是2個(gè)孩子，因孩子的父母在外打工，隔代家長(zhǎng)把對(duì)家庭、對(duì)孩子的愛(ài)全部?jī)A注在孫輩身上，對(duì)孩子充滿柔情蜜意，把孩子當(dāng)成“掌上明珠”、“小皇帝”、“小公主”、“小寶貝”等，盡可能滿足他們的各種需要，一味地順從遷就，百般溺愛(ài)，缺乏嚴(yán)格的管束和正確的引導(dǎo)，甚至當(dāng)孩子有過(guò)失時(shí)，認(rèn)為他們小，不懂事，無(wú)原則地縱容姑息，包庇護(hù)短等?，F(xiàn)在家長(zhǎng)們并不意識(shí)到這種嬌慣溺愛(ài)卻使孩子漸漸養(yǎng)成了自我為中心、無(wú)所顧忌、自私自利、膽大妄為等不健康人格特征。

2、“留守”學(xué)生成為學(xué)校教師的心病。學(xué)校教育和家庭教育必須密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只在學(xué)校課堂的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，“留守”學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)不在家，家庭監(jiān)管缺位，老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的實(shí)際情況。有些調(diào)皮的學(xué)生利用這個(gè)空當(dāng)，在校欺騙老師，在家蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，有的甚至在學(xué)校、在班上出現(xiàn)拿別人的東西、偷同學(xué)的零用錢、鬧事等等，違反學(xué)校紀(jì)律的事常有，使學(xué)校教師對(duì)“留守”學(xué)生的管理陷入尷尬。

3、“留守”學(xué)生成為社會(huì)治安的難題?！傲羰亍睂W(xué)生在校有教師的監(jiān)管，放學(xué)后就“解放了”，有的進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲廳玩游戲，有的到同學(xué)家玩耍等，這些兒童缺乏家庭的嚴(yán)格教育和親情關(guān)懷，有的甚至受到鄰里的討厭，干脆和社會(huì)上的失足青年鬼混，有的到學(xué)校鬧事，欺壓、搶劫學(xué)生。這些“留守”學(xué)生抓起來(lái)又達(dá)到不處罰年齡，不能進(jìn)行處罰，只有從教育出發(fā)，他能接受教育嗎？這使農(nóng)村社會(huì)治安成為頭痛的難題。

4、是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。大多數(shù)“留守”學(xué)生是比較聰明的，學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較優(yōu)秀的，但在農(nóng)村由于農(nóng)活的繁忙沒(méi)有嚴(yán)格的監(jiān)管，任其自由，使這些兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。據(jù)調(diào)查某校四年級(jí)（二），有“留守”學(xué)生18人，占全班總?cè)藬?shù)的42%，從作業(yè)完成情況了解，有56%的沒(méi)有完成，并且很馬虎；從成績(jī)方面看，在父母外出務(wù)工后，有68%出現(xiàn)下降趨勢(shì)。這些“留守”學(xué)生中，55%的人學(xué)習(xí)成績(jī)處于班上中等以下水平，有30%的人屬于“差”。對(duì)很多教師而言，“留守”學(xué)生已成為拖教學(xué)成績(jī)后腿的一塊“心病”，是目前教師們感到困擾的問(wèn)題。

*縣是一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣,全縣轄16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、895個(gè)村,全縣總?cè)丝?1.6萬(wàn),其中農(nóng)業(yè)人口82.7萬(wàn)。近年來(lái)隨著向大中小城市轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力逐年增加，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)已成為*農(nóng)民致富的重要途徑。隨著勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)團(tuán)體。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響。為全面了解*縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況，推動(dòng)兒童事業(yè)持續(xù)發(fā)展，縣婦聯(lián)對(duì)全縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況做了調(diào)查，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題，結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、總體現(xiàn)狀

1.留守兒童年趨俱增。20*年留守兒童26000人；20*年31182人；20*年為35912人，占在校人數(shù)的48%。為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

2.絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，91.4%的留守兒童是其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5.6%被托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，70%以上學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4.留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占35%，中等占55%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)，抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。

本文作者：陳筱1蔣杜辛2作者單位：1中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院2中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

留守兒童

(一)留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查，詳見(jiàn)表2。

讓我們?cè)賮?lái)看留守兒童問(wèn)題，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。根?jù)調(diào)查結(jié)果表2現(xiàn)實(shí)，留守兒童中的59%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，24%的孩子被托付給親戚、朋友，17%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

(二)問(wèn)題分析

1、監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)表2統(tǒng)計(jì)，59%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)能力較弱。2、缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，嚴(yán)重影響兒童的上學(xué)，由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患。3、疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。