本文作者：安建平汪聚應(yīng)孟永定作者單位：天水師范學(xué)院

4+8+4實習(xí)模式中指導(dǎo)教師、帶隊教師的選派及其職責(zé)

指導(dǎo)教師為負(fù)責(zé)校內(nèi)實習(xí)階段和總結(jié)表彰階段的教師，帶隊教師為負(fù)責(zé)實習(xí)學(xué)校學(xué)生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導(dǎo)教師按生師比10：1的比例配備，帶隊教師按生師比30：1的比例配備。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)：一是在二級學(xué)院的安排部署下落實實習(xí)學(xué)校、實習(xí)班級和教學(xué)進(jìn)度，使每個實習(xí)生明確自己的實習(xí)任務(wù)、實習(xí)內(nèi)容等。二是以指導(dǎo)小組為單位組織實習(xí)生熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講。三是對實習(xí)學(xué)生的教學(xué)語言、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說課評課等方面進(jìn)行訓(xùn)練。四是在二級學(xué)院的統(tǒng)一安排下完成實結(jié)階段的相關(guān)工作。五是校內(nèi)實習(xí)階段和總結(jié)表彰階段學(xué)生管理工作。[7]帶隊教師的主要職責(zé)是：一是熟悉實習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、身體健康等方面的情況，抓好實習(xí)生的思想教育工作；二是向?qū)嵙?xí)生介紹教學(xué)進(jìn)度計劃、班主任工作計劃，幫助實習(xí)生熟悉班級學(xué)生和所要實習(xí)的課程；三是指導(dǎo)實習(xí)生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實習(xí)計劃；四是聽實習(xí)生的課，參加實習(xí)生組織的班會及其它活動，主持實習(xí)生的教學(xué)和班主任工作的評議會；五是和原任課教師一起評定實習(xí)生的教學(xué)和班主任工作成績，向?qū)嵓墝W(xué)院教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組提出對實習(xí)生鑒定的初步意見；六是負(fù)責(zé)師范生實習(xí)期間的管理，重點是實習(xí)生的生活，紀(jì)律和安全管理。

4+8+4實習(xí)模式解決的主要問題

（一）解決師范生教育實習(xí)時間延長，穩(wěn)定的實習(xí)基地建設(shè)困難的問題

4+8+4實習(xí)模式中實習(xí)生部分實習(xí)任務(wù)后移或前移至師范院校承擔(dān)，對于實習(xí)學(xué)校來講，實習(xí)學(xué)生在實習(xí)學(xué)校時間沒有延長，仍然為8周，一般中小學(xué)校接受實習(xí)學(xué)生的壓力并沒有增加。此外，由于校內(nèi)預(yù)實習(xí)中的熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說課評課等方面的訓(xùn)練，實習(xí)生已具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)入角色的速度更快，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的能力更強，實習(xí)學(xué)校樂于接受。

摘要：當(dāng)前，高師美術(shù)教育正在發(fā)生著深刻變革。其突出特點是培養(yǎng)目標(biāo)更加多元化，教師教育更加專業(yè)化，教學(xué)過程更趨數(shù)字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術(shù)教育的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

一、強化聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)

眾所周知，理論是實踐的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，占有舉足輕重的地位。在高師聲樂教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中對理論知識不夠重視，在課堂上只是一帶而過，更甚者根本在歌唱實踐前不教授理論知識，直接對學(xué)生進(jìn)行歌唱實踐訓(xùn)練，這不僅沒有做到理論與實踐相結(jié)合，同時還會因?qū)W生在學(xué)習(xí)聲樂過程中沒有歌唱理論基礎(chǔ)，而造成在歌唱中帶有很大程度的主觀性，沒有方法隨意唱。這不僅使學(xué)生沒有掌握正確的歌唱方法，還容易給學(xué)生造成聲音嘶啞、聲帶小結(jié)等問題。更嚴(yán)重的是，學(xué)生畢業(yè)后，走上中小學(xué)聲樂教師的工作崗位，用這樣的方法再教下去，那后果是可想而知的。高師聲樂學(xué)習(xí)中，有諸多必須掌握聲樂的理論知識，如：掌握人體的生理結(jié)構(gòu)、歌唱發(fā)聲器官和歌唱時的姿勢、歌唱聲音的分類和怎樣識別聲音的性質(zhì)、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、吐字和處理語言的方法、聲域的分類、歌曲分析和表現(xiàn)等等。這些聲樂基礎(chǔ)理論知識，是需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解的。通過理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確歌唱的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生對歌唱聲音正確與否準(zhǔn)確判斷的能力，還有知道不正確的歌唱聲音是由什么原因造成的，同時要掌握把不正確改為正確的方法。教師是學(xué)校的依靠力量，我們要培養(yǎng)音樂教師，一定要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時，不斷的更新新的教育理念，這樣才能跟上教育改革的步伐，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

二、強化聲樂教學(xué)方法的改進(jìn)

高等師范院校的音樂專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)掌握教學(xué)的基本要領(lǐng)及教學(xué)規(guī)律，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、組織能力，提高他們的實踐能力。值得一提的是，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生要了解關(guān)于童聲訓(xùn)練及兒童變聲器的嗓音保健的方法，這對于他們將來從事中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)尤為重要。另外，還要掌握能激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的方法，使學(xué)生通過音樂課，提高學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力。由此可以看出，高師聲樂課不僅僅是“教唱”這么簡單，我們必須全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聲樂教學(xué)過程中，范唱是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。范唱可以給學(xué)生最直觀的感受，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技法的一種直接的手段。在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生最直接接觸、聆聽的是教師在課堂上的示范。每一位具有歌唱示范能力的聲樂教師其平時的演唱及課堂上的范唱對學(xué)習(xí)者的影響是無可估量的。因為每個人的生理條件、學(xué)習(xí)聲樂時間的長短、演唱經(jīng)驗、對作品的理解及知識積累的深厚與否是不同的。有的聲樂教師聲音條件寬厚而不失明亮，如果學(xué)生盲目地模仿教師寬厚的聲音，就會造成壓喉、聲音暗淡而失去光澤；有的教師歌唱聲音非常的明亮，如果是嗓音寬厚的學(xué)生去模仿，就會出現(xiàn)喉頭擠壓、氣息不穩(wěn)、聲音過緊的后果。所以，在聲樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生盲目崇拜，不假思索的模仿老師的聲音。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨聲音、掌握聲音、創(chuàng)造聲音。教師在使用范唱教學(xué)方法時一定要認(rèn)真地、準(zhǔn)確地、有感情地、有表情地把聲樂作品演唱出來。有些教師在做示范的時候，不從表達(dá)作品的角度出發(fā)，只是局限在讓學(xué)生模仿自己的聲音，這是非常錯誤的方法，往往容易把自身的缺點強加給學(xué)生，會使聲音條件不錯的學(xué)生變成聲音暗淡、嘶啞，這些缺乏科學(xué)研究是聲樂演唱技法，會導(dǎo)致學(xué)生失去對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。關(guān)于這一點，應(yīng)該引起聲樂教師的高度重視。還有的教師在示范演唱的時候，沒有全身心的表達(dá)作品，只是完成任務(wù)一樣的唱一遍，這同樣不可取。教師應(yīng)該用靈感啟發(fā)演唱，應(yīng)該是正確方法的體現(xiàn)者，教師要通過范唱，為學(xué)生營造一定的音樂想象空間，教師要為學(xué)生的利益而充分熟悉聲樂的科學(xué)性，要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的聲音特點，讓學(xué)生將聲音置于豐滿自然的形態(tài)上，要根據(jù)學(xué)生的情況，循序漸進(jìn)，不可急于求成。同時，教師在聲樂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聲音鑒賞力、創(chuàng)造力和獨立分析作品的能力。高等師范院校的學(xué)生，應(yīng)掌握教學(xué)的基本要領(lǐng)及教學(xué)規(guī)律，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師是解答聲樂問題的引導(dǎo)者和顧問。課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，在演唱技巧正確的前提下，對作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面獨立進(jìn)行分析。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、組織能力，提高他們的實踐能力。此外，在聲樂教學(xué)中，要為學(xué)生以后的工作能力打基礎(chǔ)，教學(xué)生掌握和運用基本的教學(xué)方法，即示范、比喻、對比等教學(xué)方法；不斷滲透、教授他們掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法；學(xué)生了解青少年變聲期嗓音訓(xùn)練和保護(hù)的方法；在分析聲樂作品中，找出技術(shù)難點和解決難點的辦法；掌握初、中、高不同層次教學(xué)的方法；了解聲樂伴奏的重要作用和基本方法；在教學(xué)中，教材選用和搭配的方法；以及建立良好師生關(guān)系和處理教學(xué)過程中矛盾的方法；使學(xué)生通過音樂課，提高審美能力的教學(xué)方法。由此可以看出，高師聲樂課不僅僅是“教唱”這么簡單的方法，我們必須運用多種教學(xué)方法來全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、強化能力教育

筆者認(rèn)為，在聲樂教學(xué)中，不僅要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)方法，還要時刻記得我們的教學(xué)對象是將來的中小學(xué)音樂教師，要培養(yǎng)他們站在講臺上的所需的專業(yè)能力，為學(xué)生提供教學(xué)實踐平臺。因此，我們可以采用試講的形式來提高學(xué)生任教的綜合能力，教師命題或?qū)W生自選題目均可，讓學(xué)生自己去查找資料，在查找資料的過程中，學(xué)生可以接觸到大量的專業(yè)知識，隨后寫出教案，再登上講臺試講，組織其他同學(xué)評課。這樣，在準(zhǔn)備的過程中，不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析聲樂作品的能力，同時還能提高其他同學(xué)的評課能力，使他們在共同討論、共同分析中共同進(jìn)步。在試講的過程中，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、控制課堂的能力、應(yīng)變和即興的能力，同時還提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平，為他們將來走上講臺，打下良好的基礎(chǔ)。另一方面可以采用論文寫作的方法提高學(xué)生的知識廣度與深度的認(rèn)識能力。教師定題目或?qū)W生自選題目，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合論文題目對有關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合、分類，同時根據(jù)自己的認(rèn)識觀點進(jìn)行論文寫作。還可鼓勵學(xué)生做調(diào)查報告，調(diào)查對象為中、小學(xué)生，調(diào)查學(xué)生對目前中、小學(xué)音樂教育模式的滿意程度，這樣，在寫作和調(diào)查的過程中，不僅提高了學(xué)生的理解能力與論述能力，也增加了他們對將來工作對象和內(nèi)容的了解，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為將來的工作和科研奠定了基礎(chǔ)。

摘要：當(dāng)前，高師美術(shù)教育正在發(fā)生著深刻變革。其突出特點是培養(yǎng)目標(biāo)更加多元化，教師教育更加專業(yè)化，教學(xué)過程更趨數(shù)字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術(shù)教育的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學(xué)教育學(xué)院2甘肅民族師范學(xué)院外語系

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實習(xí)工作,進(jìn)行教育實習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實習(xí)基地模式

實習(xí)基地是師范生臨床性的實踐訓(xùn)練和成長的主戰(zhàn)場，實習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實習(xí)基地建設(shè)問題在我國是個老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國的PDS實習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識、發(fā)展新的理念,解決他們在中小學(xué)教學(xué)中的實際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計、共同制定教師實習(xí)計劃,此外大學(xué)也可以對合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會由過去被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者。以中小學(xué)為基地的實習(xí)體系是師范教育重視師范生實際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習(xí)模式中，實習(xí)生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習(xí)活動，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實踐活動中獲得真實的教學(xué)體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強了教師隊伍的建設(shè)。所以，師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實際的教育實習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說過“實踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。實習(xí)教師的臨床實踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實踐課程。加強理論與實踐的結(jié)合有利于教育實習(xí)取得實效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實踐模式不僅關(guān)注理論與實踐的聯(lián)系,還清楚地看到實踐經(jīng)驗多樣化的價值,學(xué)生必須體驗不同的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的管理經(jīng)驗，如實習(xí)生除教學(xué)外，還要從實踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、社會實踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動，這些活動不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習(xí)生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和充分準(zhǔn)備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強大學(xué)與中小學(xué)之間的實踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實習(xí)，使之每次實習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實習(xí)活動貫穿于整個大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實習(xí)看成一個不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項目中實習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實踐。實習(xí)教師在實踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實習(xí)教師在教育實習(xí)中的遇到問題都會及時反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。