［摘要］奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課在藝術(shù)類(lèi)高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂(lè)教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂(lè)界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國(guó)的卡爾•奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂(lè)元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語(yǔ)言感受和表達(dá)生活中的音樂(lè)，讓身體隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知以及對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來(lái)越多的教師和學(xué)生喜愛(ài)而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，特別是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂(lè)教育實(shí)踐課來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂(lè)教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類(lèi)藝術(shù)院校正在解決的問(wèn)題之一。

1存在的問(wèn)題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類(lèi)高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂(lè)教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以肢體語(yǔ)言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

一、特殊教育視角下高等音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的特殊教育發(fā)展相對(duì)較晚，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一個(gè)是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個(gè)是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個(gè)發(fā)展階段來(lái)看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學(xué)院，我國(guó)第一所面向全國(guó)專(zhuān)門(mén)招收盲、聾啞殘疾學(xué)生的高等特殊教育學(xué)院是1987年由中國(guó)殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院。截至2007年，我國(guó)有14個(gè)高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院（三年制大專(zhuān)并本科）、長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院（本科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)（三年制大專(zhuān)）、南京特教學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（五年制大專(zhuān)并三年制大專(zhuān)）、金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)（特教）專(zhuān)業(yè)（三年制大專(zhuān)并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（三年制大專(zhuān)并本科）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)（三年制大專(zhuān)）、廣州大學(xué)聾人大專(zhuān)班、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（五年制高職并三年制高職）、中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（三年制大專(zhuān)）、重慶師范大學(xué)特教學(xué)院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學(xué)院（三年制大專(zhuān)）、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院。其中設(shè)置特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校僅有三四所，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院經(jīng)過(guò)28年的發(fā)展在設(shè)立的6個(gè)專(zhuān)業(yè)中將音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)作為特殊音樂(lè)教育的代表，但其發(fā)展的特點(diǎn)和普通音樂(lè)教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂(lè)教育體系并未完全形成，高等特殊音樂(lè)教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標(biāo)都是值得研究人員開(kāi)拓的。從特殊教育視角看高等音樂(lè)教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)。

（一）從教人員和研究人員較少

這里指出的人員較少，一個(gè)是指本身從事與特殊音樂(lè)相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。到2010年底，全省特殊教育專(zhuān)任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂(lè)教育，就比較少。另外一層較少，是如果進(jìn)行細(xì)致劃分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有完全的分開(kāi)，或是專(zhuān)業(yè)從事二者中某一項(xiàng)研究人員較少。2012年，沈陽(yáng)市的10個(gè)區(qū)、縣(市)共有14所特教學(xué)校，其中培智學(xué)校5所,聾啞學(xué)校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個(gè)區(qū)還沒(méi)有設(shè)立特教學(xué)校。沈陽(yáng)市特殊學(xué)校在校生共有1380人,教職工534人，其中專(zhuān)任教師416人。兩個(gè)省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂(lè)教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，精確檢索“特殊音樂(lè)教育”或“特殊音樂(lè)”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂(lè)”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國(guó)特殊音樂(lè)教育作為研究對(duì)象的研究人員僅一人，從音樂(lè)治療角度對(duì)特殊音樂(lè)教育進(jìn)行研究的研究人員也較少，各省、市對(duì)特殊音樂(lè)或特殊音樂(lè)教育進(jìn)行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對(duì)其所在省市的特殊音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。

（二）研究機(jī)構(gòu)較少

截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)中，高等學(xué)校僅有1所，其中專(zhuān)門(mén)從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂(lè)教育的教師多為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的兼職人員。

摘要:本文通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析,從中總結(jié)出我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展之得失,以作為新時(shí)期高師音樂(lè)教育改革的依據(jù)和參考。

一、20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展自改革開(kāi)放以來(lái),特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展很快,學(xué)校音樂(lè)教育出現(xiàn)了從未有過(guò)的繁榮局面,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.美育和音樂(lè)教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立。1978年黨的十一屆三中全會(huì)之后,中小學(xué)音樂(lè)教育逐步得到重視和恢復(fù)。80年代中、后期以來(lái),隨著國(guó)家對(duì)美育的重視,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了恢復(fù)和發(fā)展的新階段。1986年4月第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第七個(gè)五年計(jì)劃(1986-1990)》中提出的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”,確立了美育在國(guó)家教育方針中的地位,為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向,也為學(xué)校實(shí)施美育提供了保證,音樂(lè)教育作為學(xué)校美育的主要內(nèi)容,其作用已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,在教育行政部門(mén)的重視和努力下,學(xué)校音樂(lè)教育工作逐步得到了加強(qiáng),改變了“”中中小學(xué)音樂(lè)課程可有可無(wú)或被取消的狀態(tài),重新將音樂(lè)課和課外音樂(lè)活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,并增加了課時(shí),制訂了教學(xué)大綱,編寫(xiě)了全國(guó)通用教材,課外、校外音樂(lè)活動(dòng)在許多地區(qū)蓬勃開(kāi)展。

2.教學(xué)大綱和教材的建設(shè)。這一時(shí)期,為加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)音樂(lè)教育,國(guó)家教委(教育部)先后于1979年6月、1982年2月、1988年5月、1992年6月和8月、2000年10月頒發(fā)了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱。在上述五次頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱中都明確規(guī)定了音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的重要地位。每次大綱的修訂都較前一次的大綱有所改進(jìn)。1995年10月國(guó)家教委頒發(fā)《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》,從而結(jié)束了自解放初期以來(lái)高中43年不開(kāi)音樂(lè)欣賞課的歷史。在高中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,對(duì)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的未來(lái)人才具有積極的的促進(jìn)作用。這一時(shí)期,國(guó)家教委(教育部)實(shí)行“一綱多本”政策,使音樂(lè)教材建設(shè)呈繁榮局面。各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門(mén)組織有關(guān)人員,根據(jù)國(guó)家教委(教育部)頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)出適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的音樂(lè)教材,各地編寫(xiě)的鄉(xiāng)土音樂(lè)教材各具特色,使用這些教材,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熟悉、熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化具有重要的意義。20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱的多次修訂、頒發(fā)和多種音樂(lè)教材的出版、使用,是該時(shí)期中小學(xué)音樂(lè)教育健康發(fā)展的重要保證。

3.音樂(lè)教育管理體制的完善及音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)。1986年12月國(guó)家教委成立藝術(shù)教育委員會(huì),由藝術(shù)教育專(zhuān)家組成的國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)的主要任務(wù)是對(duì)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的方針、政策、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革等重大問(wèn)題提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。80年代中期之后,全國(guó)各省市、自治區(qū)教委相繼成立了主管學(xué)校藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育委員會(huì),并配備專(zhuān)職藝術(shù)教育管理干部和音樂(lè)教研員,這使各省各地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育有專(zhuān)人負(fù)責(zé),從而形成了由上至下的音樂(lè)教育管理網(wǎng)絡(luò)。1989年11月,國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》是我國(guó)第一個(gè)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件,它的頒發(fā)說(shuō)明我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育已進(jìn)入“依法制教”的新階段,它提出了從1989年至2000年我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)?！犊傮w規(guī)劃》下發(fā)之后,各級(jí)教育行政部門(mén)都非常重視《總體規(guī)劃》的執(zhí)行和落實(shí),全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育呈蓬勃發(fā)展的新局面。這一時(shí)期,國(guó)家教委(教育部)又先后下發(fā)了一批法規(guī)文件,如《關(guān)于加強(qiáng)少年兒童藝術(shù)教育的意見(jiàn)》(1989年2月20日)、《關(guān)于向中小學(xué)生推薦優(yōu)秀少年兒童歌曲廣泛開(kāi)展群眾性歌詠活動(dòng)的通知》(1990年),《關(guān)于在普通高中開(kāi)設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》(1994年7月)、《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱(試用)〉的調(diào)整意見(jiàn)》(1994年7月8日)[1],《關(guān)于普通高中藝術(shù)課實(shí)驗(yàn)工作的意見(jiàn)》(1995年12月6日),以及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱等等,這些文件的頒發(fā),使我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育走上法制化、正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展道路,學(xué)校音樂(lè)教育取得了可喜的成就。2001年7月教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》),這是我國(guó)新時(shí)期學(xué)校音樂(lè)教育改革的重要成果?！稑?biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心,尊重學(xué)生個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與音樂(lè)實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng)[2]。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā),根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編制的教科書(shū)陸續(xù)出版;同時(shí),全面啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)工作,國(guó)家和省兩級(jí)先后進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍,以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想,運(yùn)用新教材、新教法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教育部計(jì)劃到2005年,中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程體系。

4.中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)課率有較大提高。據(jù)國(guó)家教委的統(tǒng)計(jì)資料,截至1996年年底,全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)課率比1989年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小學(xué)和初中一、二年級(jí)的開(kāi)課率接近100%,農(nóng)村學(xué)校開(kāi)課率70%左右,普通高中音樂(lè)欣賞課的開(kāi)課率是30%,部分省市已達(dá)到70%以上[3]。

摘要：音樂(lè)教育屬于審美教育范疇，也是我國(guó)普通學(xué)校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質(zhì)教育的重要途徑和手段。我國(guó)歷來(lái)有注重視審美教育的傳統(tǒng)。但是近年來(lái)，大學(xué)的音樂(lè)教育現(xiàn)狀不能讓人樂(lè)觀。如何使高校的學(xué)子在接受知識(shí)的同時(shí)還能感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂(lè)教育的教師都在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：普通大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀發(fā)展思考

音樂(lè)教育屬于審美教育范疇，也即我國(guó)普通學(xué)校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質(zhì)教育的重要途徑和手段。我國(guó)歷來(lái)有重視審美教育的傳統(tǒng)，多年來(lái)培養(yǎng)了一批的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。但是近年來(lái)，隨著社會(huì)“多元化”的發(fā)展，大學(xué)的音樂(lè)教育這塊凈土也受到了很大的沖擊，現(xiàn)狀不能讓人樂(lè)觀。如何使這些“象牙塔”里的學(xué)子在接受知識(shí)的同時(shí)還能真正感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂(lè)教育的教師都在思考的問(wèn)題。

一、音樂(lè)教育正在完善，但現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

首先，音樂(lè)教育體系在教育部領(lǐng)導(dǎo)和各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下正在不斷的完善。據(jù)深圳大學(xué)“大學(xué)音樂(lè)欣賞教育課題組”2006年對(duì)全國(guó)大學(xué)排名前100名本科類(lèi)大學(xué)的音樂(lè)欣賞教育情況的初步調(diào)查情況顯示，由于教育行政管理部門(mén)的重視，目前我國(guó)大絕大多數(shù)大學(xué)已經(jīng)將普通大學(xué)音樂(lè)教育納入了正規(guī)本科教育課程體系，①音樂(lè)欣賞課程的周學(xué)時(shí)數(shù)、課程門(mén)類(lèi)數(shù)都有了很大的增加。有的大學(xué)在課程建設(shè)上已經(jīng)走在了其他高校的前列，學(xué)校加大了對(duì)課程建設(shè)的投入。由此，我們可以看到并預(yù)見(jiàn)，我國(guó)普通大學(xué)音樂(lè)教育將會(huì)在未來(lái)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)逐步納入正軌并取得完善，從扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在存在的不良局面。

其次，就目前而言，普通大學(xué)生音樂(lè)教育的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。在高校學(xué)生中，存在著比例較大的“音盲”（音樂(lè)盲）。盡管絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡音樂(lè)（基本上是流行音樂(lè)），但是，只有很少的一部分學(xué)生真正懂得音樂(lè)，知道如何欣賞音樂(lè)。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)蘇北某大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的一次音樂(lè)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，321人中有291人愛(ài)好音樂(lè)，占總受調(diào)查人數(shù)的90％左右。其中，只有99人識(shí)簡(jiǎn)譜，9人識(shí)五線譜。在受調(diào)查者寫(xiě)出的443首最喜歡的歌曲中通俗歌曲多達(dá)368人，占80.17％。②這些數(shù)字表明，絕大多數(shù)大學(xué)生是喜歡音樂(lè)的，但基本局限于通俗音樂(lè)，但是只有極少數(shù)大學(xué)生基本懂得樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)。古典音樂(lè)更是知之甚少了。因此，我們可以得出結(jié)論，大學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平及音樂(lè)素質(zhì)處于低水平，普通大學(xué)生音樂(lè)教育亟待加強(qiáng)！

1.明確學(xué)科定位

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評(píng)估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會(huì)。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂(lè)教師必備的知識(shí)，即音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂(lè)教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會(huì)提供合格的初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要?jiǎng)?chuàng)建有自己特色的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者是最終目標(biāo)。

2.確定核心學(xué)科

音樂(lè)教育學(xué)科布局定位后，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問(wèn)題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作全面開(kāi)展，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評(píng)估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專(zhuān)業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來(lái)建設(shè)呢？