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2007年世界地球日主題

關(guān)于“讓學(xué)生自主提問”的反思

課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。于是，常常可以看到這樣的情況：老師創(chuàng)設(shè)問題情境后，總喜歡問學(xué)生：“關(guān)于這個(gè)問題，你們想研究什么？”學(xué)生各自發(fā)表想法，其間，如果恰好有一位學(xué)生說(shuō)出了老師預(yù)設(shè)的問題，老師內(nèi)心欣喜不已，一番表?yè)P(yáng)，幾句解釋后，開始了看似自主的研究；如果學(xué)生各說(shuō)各的，不得“要領(lǐng)”，老師便開始闡述學(xué)生的發(fā)言，其意義就是他的預(yù)設(shè)問題，最后“根據(jù)大家的意見”將早已準(zhǔn)備好的問題拋出。這樣的提問，看起來(lái)學(xué)生是有相當(dāng)?shù)摹白灾鳈?quán)”了，其實(shí)只不過是借某些學(xué)生或者某個(gè)學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)而已。

那么，有人會(huì)說(shuō)，既要堅(jiān)持能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，又要設(shè)法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，不馬上引著切入主題的話，短短四十分鐘課堂時(shí)間怎么來(lái)得及。即使改變教學(xué)計(jì)劃，由著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)開展教學(xué)，也常常是一部分學(xué)生要自主地“南轅”，另一部分要自由地“北轍”，老師無(wú)所適從。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象及疑慮，我認(rèn)為關(guān)鍵在于沒有正確認(rèn)識(shí)“讓學(xué)生自主提問”的意義。

實(shí)際上，“讓學(xué)生自主提問”只是一種訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)提問的意識(shí)和能力。這種訓(xùn)練不能是“走過場(chǎng)”，要把它當(dāng)成一種價(jià)值判斷的實(shí)踐。應(yīng)該時(shí)刻要求學(xué)生思考為什么要提出這樣的問題。既然是訓(xùn)練，就不要希望一蹴而就，在不考慮學(xué)生心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)走“捷徑”。否則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)造成學(xué)生思維自由化的負(fù)效應(yīng)。

作為教師，只有以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過每次教學(xué)中與學(xué)生的思維碰撞，去發(fā)現(xiàn)問題，找尋培養(yǎng)的方法。請(qǐng)看我《科學(xué)》課程實(shí)施中的一些實(shí)踐與反思：

提屬于你的問題

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛問“為什么”，會(huì)提問題，這樣的論斷似乎已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但當(dāng)我教完＜＜做一位小科學(xué)家＞＞一課后，我產(chǎn)生了懷疑。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后安排了“每人提10個(gè)科學(xué)問題”，這是本單元的總結(jié)活動(dòng)，是為學(xué)生在今后科學(xué)課的學(xué)習(xí)中會(huì)提問專門設(shè)計(jì)的。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生的問題很多是從書報(bào)、影視等媒體中看來(lái)或聽來(lái)的，而且不少是已經(jīng)知道答案的。這樣的問題提出來(lái)，還有多大的價(jià)值呢?真正從觀察身邊的事物中產(chǎn)生的問題很少，而能提出屬于自己的問題才能體現(xiàn)出好奇心與思維作用的結(jié)果，這點(diǎn)也恰恰是科學(xué)家具備的基本素養(yǎng)。

看來(lái)，要讓學(xué)生深切感受到“我們也能做科學(xué)，我們的身邊就有科學(xué)，我們就是一位小科學(xué)家”，不斷呵護(hù)與充實(shí)學(xué)生的好奇心，還需要在“學(xué)會(huì)提屬于你的問題”上多下功夫。有了屬于自己的問題，真正的探究才算開始。

選擇你能研究的問題

“科學(xué)是什么？”學(xué)生說(shuō)：科學(xué)很神秘、很奇怪、是發(fā)明和創(chuàng)造。對(duì)身邊小事里是否有科學(xué)還不確定。怎樣通過學(xué)生喜愛的吹泡泡活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到“平時(shí)的玩中也有科學(xué)、科學(xué)就在身邊”呢?幾堂科學(xué)課的實(shí)踐讓我感受到：引導(dǎo)學(xué)生從提出的問題中選擇合適自己探究的問題非常關(guān)鍵。沒有研究問題支撐的一個(gè)小組的活動(dòng)，這次活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是無(wú)效的。怎樣選擇問題呢？可以用商量的口吻和學(xué)生討論，把問題排排序，根據(jù)問題的價(jià)值和可行性確定先解決哪個(gè)問題。對(duì)其它問題的處理，或是課后自己查查資料，或是留到以后的科學(xué)課再解決，不能扔下不管。

商量的過程也是老師和學(xué)生思維碰撞的過程。在這個(gè)過程中，老師不能用自己的想當(dāng)然去代替學(xué)生思考，否則，長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)變得缺乏主見，容易養(yǎng)成跟著走的習(xí)慣。

你要建一個(gè)“問題銀行世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有”

要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題的能力，光指望科學(xué)課上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。更多的問題存在于學(xué)生真實(shí)的生活中，怎樣讓學(xué)生時(shí)刻有“愛提、會(huì)提問題”的習(xí)慣呢？我從語(yǔ)文老師讓學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜集”來(lái)收集、運(yùn)用美詞佳句中得到啟發(fā)：何不也讓學(xué)生把生活中遇見的各種科學(xué)問題記錄下來(lái)呢？因?yàn)閬?lái)自生活的問題才是最真實(shí)的，但這樣的“真實(shí)”很多情況是會(huì)稍縱即逝的。要是小學(xué)生能有意識(shí)地抓住“靈感”并用自己擅長(zhǎng)的方式記錄下來(lái)，無(wú)疑會(huì)豐富學(xué)生科學(xué)探究的“素材”。

要讓學(xué)生做這樣的記錄是否難度太高？這個(gè)問題馬上動(dòng)搖我的初衷。如果套用一個(gè)活潑的形式，學(xué)生是否會(huì)接受呢？“問題銀行”，一次偶然的聽課中接觸到的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)為我撥開了迷霧。對(duì)，每個(gè)班都可以開設(shè)“問題銀行”，學(xué)生的問題就是“現(xiàn)金”，誰(shuí)提的問題既多又富創(chuàng)造性，他就是當(dāng)之無(wú)愧的“行長(zhǎng)”，“銀行”里其他的職位角世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有色，也視問題的“量”而定。

學(xué)生對(duì)我的“發(fā)明”很感興趣，“銀行”在各班中開得很紅火，學(xué)生的觀察與提問能力不斷提高。