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一、重要概念的界定：

“注意”是一個古老而又永恒的話題。注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。注意包括有意注意（又稱不隨意注意）和無意注意（又稱隨意注意）。注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態(tài)。注意力包括五大品質(zhì)：注意力的穩(wěn)定性、注意力的集中性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn)移。

二、問題的提出（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢）：

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！碑斎藢δ骋皇挛锔叨茸⒁鈺r，他就對這一事物反應更迅速，更準確，更深刻，記憶更持久。法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力?！北３至己玫淖⒁饬Γ谴竽X進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！蔽覈糯枷爰遥逃臆髯又赋觯骸靶牟皇寡?，則黑白在前目不見，雷鼓在側(cè)耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成。”意思是說，學生如果不集中注意力，就會視而不見，充耳不聞。教師專一地教，學生專注地學，學業(yè)很快就能完成。蘇霍姆林斯基說過：“如果在兒童的意識里事先沒有一些跟教材掛起鉤來的思想，那么你就無論如何也無法控制他的注意力?！彼凇督o教師的建議》一書指出：“培養(yǎng)學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)—即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感……”由此可見：注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養(yǎng)學生的注意力，也是學生全面發(fā)展的需要。因此，注意力的研究勢在必行。

我校是一所國辦初中校，已經(jīng)順利地通過了現(xiàn)代化學校的檢查。但在當前全國義務教育呼聲高起而又急迫的形勢下，自然就會提出一個尤為重要的問題：現(xiàn)代化的課堂應該什么樣？課堂上如何才能實現(xiàn)有效教學？我認為首先是師生關(guān)系的重大變革，現(xiàn)代化課堂和有效教學的實現(xiàn)都應該是在師生關(guān)系真正相互尊重和平等的基礎(chǔ)上才能夠全面展開。

要想使教學質(zhì)量真正搞上去，課堂上不光要抓紀律，更重要的是要抓注意力。這是因為學習是一個心理過程，一切教學活動都要緊緊圍繞學生注意力展開，學生沒有了注意力，教學效果就等于零。那么如何抓住學生的注意力呢？這個問題看似簡單，其實很難。本人從2001開始自己就獨立設(shè)定了此課題，撰寫了相關(guān)論文并獲獎，后來經(jīng)歷了十年艱難而不懈的教學實踐和探索，撰寫了三萬多字的題為《我的教師專業(yè)成長之路》——十年新課程實踐研究論文集?，F(xiàn)在正式確立此課題《如何抓住學生的注意力》為學校課題《有效教學的模式與策略研究》的子課題。

三、課題研究的目的和意義

我認為對于抓住學生注意力的研究是一個長期而持久的課題，其目的是幫助師生解決課堂最實際、最實質(zhì)問題，對教育教學有效性的提高應該是起到雪中送炭的作用，而不僅僅是教學形式上的綿上添花。為此我確定的課題研究發(fā)展方向是《如何更加抓住學生的注意力》，繼續(xù)為學校的課題做出自己應有的貢獻。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1．認知主義學習理論

學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質(zhì)量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程，達到更理想的學習效果。

2．現(xiàn)代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。

3．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是學生注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。

人的全面發(fā)展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學生有效參與課堂認知的教學過程?？梢?，學生注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）課前準備的必要性

因為課前學生無論是學習用具的準備，還是精神狀態(tài)的準備，都是課上能否抓住學生注意力的前提條件。具體做法是：

1．學習用具的準備

從開始上課就讓學生理解學習用具的重要性，就像戰(zhàn)士手中槍一樣。學生認識到這一點就會愛惜書和本，并充分閱讀和利用它們。如果學生學習用具不齊，而學生課上需要隨時閱讀課本、寫筆記、做練習，這樣不光課上學生注意力很難保持集中，而且很容易分散學習注意力。

2．精神狀態(tài)的準備

不盲目地用強硬的方法去抓學生的注意力。因為這樣的方法只能是使學生表面上似乎注意力已經(jīng)集中，但實際上學生的內(nèi)心是緊張的而不是放松的，不可能真正把自己的注意力集中到課堂上。而是通過讓學生真正理解上課前一個好的學習心態(tài)和習慣對于好的學習效果的重要性，使學生注意力的轉(zhuǎn)移和集中成為一種自覺的行動。這需要教師通過觀察分析學生課前狀況后再采取相應的方法，如課前多給學生一些鼓勵，及時表揚一些進步較大的學生和一些有突出表現(xiàn)的學生，尤其對于后進生要更加關(guān)注和調(diào)節(jié)好他們的課前精神狀態(tài)，這樣學生們對老師有了一種親切感和信賴感，課上學生注意力就會自然跟著教師的教學思路走。

（二）教學設(shè)計的合理性

教學設(shè)計是否周密科學直接關(guān)系到課上能否抓住學生注意力并維持長久，因此必須尊重學生的學習心理規(guī)律進行設(shè)計。具體做法是：

1．設(shè)計四個環(huán)節(jié)

這四個教學環(huán)節(jié)是：情境引入、適時設(shè)問、板書重點、學生反問。我認為一堂課的成敗，最關(guān)鍵的是教師一開始就要利用無意注意緊緊抓住學生注意力，否則學生注意力就會無的放矢。課堂教學策略之一是，無意注意總在有意注意之前，使學生注意力集中從容易開始。課堂教學策略之二是，采取多次無意、有意注意的循環(huán)，使學生注意力的集中難易能夠交替進行。另外教學主要環(huán)節(jié)總是有設(shè)計好的簡明“提問”，這樣就能使學生的注意力一直保持在積極活躍的思考狀態(tài)之中。這其中最關(guān)鍵的是教師如何把握好“提問”的技巧：如何使學生感興趣，如何使學生產(chǎn)生共鳴，如何使學生積極去思考。只要教師“提問”到位，一直符合學生當時的學習心理，那么學生的課上注意力就能夠一直保持在較為平穩(wěn)的狀態(tài)，從而最終使師生課堂教學合作達到默契的程度。

2．設(shè)置兩個評價

這兩個評價是對學生的問題評價和作業(yè)評價。問題評價有學生回答問題的評價和學生提出問題的評價。教師采用面向全體學生的方式，引導盡可能多的學生思考問題、回答問題，說出、寫出思考性問題，課上及時表揚回答準確、提問有深度的學生，并記錄在冊，作為平時成績參考。作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為分層作業(yè)，對于分別完成作業(yè)好、完成作業(yè)、未完成作業(yè)的同學作業(yè)評價分為三個等級：好、閱、（空白），其目的是使學生的學習注意力有的放矢，并能及時看到自己學習結(jié)果的反饋，從心理上樹立學習的自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生課上注意力的進一步集中和提高起到了積極的推動作用。

（三）教師語言的藝術(shù)性

一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引學生們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣學生們無論是上課狀態(tài)，還是上課效果都會很好。

1．關(guān)于準確性

最基本的是知識的準確性，如果不準確，給學生的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化學生的注意力，根本談不上吸引學生的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種學生能夠接受的語言方式進行對話，學生就會有一種親近感，學生在課上從心理上就會自然投入了。

2．關(guān)于生動性

一個教師課上心理狀態(tài)很好，語言生動有趣則會最能夠感染學生，激發(fā)學生的聽課熱情，也最能夠吸引學生的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動學生的心，從而吸引住學生。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

3．關(guān)于有重點

如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經(jīng)去粗取精，做了精加工，于是在學生頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣學生就會很容易引起注意。而且由于學生獲得的知識是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對于學生主動去添加知識的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于學生對學習注意力的保持和加強。

4．關(guān)于有深度

如果教師對于知識的顯現(xiàn)缺乏深度，學生所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于學生注意力的培養(yǎng)十分不利，學生就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使學生覺得通俗易懂，就能夠吸引住學生的注意力，使學生對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。

總之課堂上教師只有緊緊抓住了學生注意力，一切教育教學活動才能夠有實質(zhì)性的進展，從而才能夠有學生學習效率的全面提高。

六、課題研究的方法和技術(shù)路線：

（一）課題研究的方法

1.以行動研究法和個案研究法相結(jié)合為主。

研究者主要從課堂教學出發(fā)，針對某一類學生、某一問題在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據(jù)課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現(xiàn)。

2.以調(diào)查研究法和實驗研究為輔。

采用全面學生問卷和個案調(diào)查的方法，搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，進行比較、分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。

（二）課題研究的技術(shù)路線：

1．課題研究的相關(guān)手段：隨堂錄像、攝影，問卷調(diào)查，

2．課題研究的典型課例：《葉的光合作用》、《青春期》

3．課堂使用的輔助手段：課件、光盤、視頻、圖片、模型、標本等。

（1）使用的課件：《生態(tài)系統(tǒng)》、《葉的光合作用》、《遺傳基因》、《血液循環(huán)》、《校園的早晨》、《青春期教育》等。

（2）使用的光盤：《人類的起源和發(fā)展》、《血管》、《生物圈》、《被子植物的繁殖》

（3）使用的視頻、圖片：歷年各班生物課堂教學實錄

七、課題的實施步驟

1.準備階段（2010年3月）：收集資料和實施調(diào)查，進行行動研究、案例研究和實驗研究的具體設(shè)計。

2.實施階段（20107年4月～20*年10月）：進行各項研究，從各個層面總結(jié)各項研究成果。

3.結(jié)題階段（2010年11月）：進行實踐成果的整理，撰寫課題研究報告，結(jié)題。