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一、課題的提出

前蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養(yǎng)成不良的意識和行為習慣，將給以后的再教育帶來幾倍，幾十倍的困難”?！缎W德育綱要》明確指出：“小學德育應著重培養(yǎng)和訓練學生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣。”

少年兒童健康人格的形成，很大程度上取決于良好行為習慣的養(yǎng)成。而促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，則又取決于他們主人翁意識的激發(fā)和確立。

現(xiàn)在，班級中的大多數(shù)小學生是獨生子女，在家倍受父母寵愛，較為優(yōu)裕的生活條件也滋長著不少學生驕縱任性的行為作風。作為家庭中的"小皇帝"、"小公主"，他們自我中心現(xiàn)象非常嚴重，產(chǎn)生了光想自己，不顧他人的不良心態(tài)。在一個班集體里，同學之間往往會為了一點小事就斤斤計較，“告狀”現(xiàn)象時有發(fā)生。同時他們集體觀念淡漠，集體意識不強，習慣于置身事外，推卸責任。

為了讓學生真正適應集體生活，讓學生真正成為現(xiàn)代班集體的主人，我們必須為學生營造一個全方位的自主成長環(huán)境，為學生創(chuàng)設自我教育的機會。偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是促進學生自我教育的教育。”學生自主管理、自我教育是現(xiàn)代班集體教育的必然要求。

在本課題研究中，我們就是從培養(yǎng)小學生的主人翁意識出發(fā)，讓學生學會做集體的主人，以此促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展，促進學校教育教學質(zhì)量的提高。

二、課題研究的主要目標：

1、探討小學階段學生主人翁意識的形成、范圍及培養(yǎng)途徑。

2、通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養(yǎng)方案和不良習慣的矯正方案。

3、通過小學生之間的互相交往和協(xié)作，培養(yǎng)學生對人、對己、對集體的主人翁意識及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容：

本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結(jié)合，從培養(yǎng)良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為規(guī)范的養(yǎng)成與主人翁意識培養(yǎng)的關系，探討營建一個民主、開放、自主的新型育人環(huán)境的方法，通過形成一個與教育目標相適應的“校內(nèi)為主、校外結(jié)合”的育人結(jié)構(gòu)，從而幫助學生提高對自己和他人、對家庭和集體所負的責任的認識，帶動學生遵守規(guī)范、履行義務的主人翁的自覺態(tài)度的培養(yǎng)，以此來促進學生良好規(guī)范的形成與鞏固。

四、課題研究的方法

本課題研究以行動研究為主，通過一個階段的施教，對學生的行為進行分析、研究，以了解在學生身上施用的教育方法的有效性和可行性。同時，還輔以運用以下方法：

1、比較研究法。多學科多角度開展對多個班級情報資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，同時，通過實驗班與對比班級，同一對象的過去與現(xiàn)在的比較，為課題研究深化提供思路和理論框架。

2、實驗研究法。選擇相關學科，班級開展實驗研究，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設，作好實驗設計和實施，提示因果關系。

3、個案研究法。在研究中，確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發(fā)展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究中，進一步加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，提高學生主人翁意識及其良好行為規(guī)范培養(yǎng)的效度。

五、課題研究的途徑：

（一）、遵循規(guī)律，制定學生發(fā)展目標

在研究過程中，由于學生對于自我和人我關系的認知發(fā)展速度不同，他們對自我的認知先于對人我的認知，因此，我們應遵循“從自己到他人，從家庭到學校；從小事到大事，從具體到抽象”的規(guī)律，制訂小學生主人翁意識的培養(yǎng)及良好行為規(guī)范養(yǎng)成教育的目標和操作體系，并將小學生主人翁意識的培養(yǎng)及良好行為規(guī)范養(yǎng)成教育分解為若干方面，分階段設計培養(yǎng)的目標，并按目標制訂小學生主人翁意識的培養(yǎng)及良好行為規(guī)范養(yǎng)成教育的操作方法，從而使本課題研究有比較明確的方向。作為低年級學生，我們主要側(cè)重學生與自我相關方面的責任心的教育，做好自我服務和誠實守信，要求他們對自己的事情，如學習、生活和游戲等負責：寫完作業(yè)后自己收拾好，自己整理書包，按時完成作業(yè)等，對于老師交給的任務，自己記住并負責完成，答應別人的事也要努力做到。同時，在教育中還把知識與行為結(jié)合起來，并且更注重后者，要求他們保持行為的一致性。

（二）、培養(yǎng)學生做集體的主人

改革班級管理制度，提高學生的服務能力和意識。自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。通過服務崗位的確立，使每一位學生都能在班級內(nèi)有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負。具體做法是：

1、搭建自主管理的平臺

在班級建設與發(fā)展中，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。通過大家的出謀劃策，在班集體中創(chuàng)建了“紀律監(jiān)督崗、圖書管理崗、衛(wèi)生檢查崗、學習記錄崗、生物角護理崗”等特殊的崗位。這些崗位確立以后，小朋友們都感到非常激動和興奮，紛紛“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。通過這些服務崗位的確立，班級的小朋友們都找到了自己在班集體中的位置，感受到了自己的權(quán)利，同時也意識到了自己的責任。一段時間以來，他們在班級中有聲有色地開展起工作來。

2、開展活動，拓展自主管理的空間

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使整個班集體充滿活力、凝聚力。同時在活動開展過程中，通過讓學生自行發(fā)起、自由組織、自主安排，學生的能力得到了鍛煉，也再一次感受到自己成了集體的小主人。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一分力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內(nèi)容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發(fā)開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。

3、打造“形象”，創(chuàng)設自主管理的氛圍

學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現(xiàn)，又是發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對學生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環(huán)境建設，引導學生積極投身于班級環(huán)境建設中來，充分發(fā)揮學生的特長，體現(xiàn)學生的個性?！靶∧苁帧闭故緟^(qū)張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品?！皬男∏趯W、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進?！捌卟蕢簟睓谟涊d著小朋友們優(yōu)秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為版報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當?shù)玫嚼蠋煹恼J可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。通過小朋友們的共同努力，通過孩子們的自主建設，班級中呈現(xiàn)出了一個積極向上、美觀溫馨的“家園”。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

4、放飛心靈，激發(fā)自主管理的熱情

傳統(tǒng)的教育管理下，總是對孩子不斷地要求，對孩子不停地限制。為了讓小朋友們產(chǎn)生自主管理的欲望，激發(fā)自主管理的熱情，我們在班級建設與管理中特別注意調(diào)整并擺正自己的位置。作為班主任，不再是學生活動的指揮者，不再做學生學習的主導者，而是做集體中的一員，做活動中的一員。在把自己放入班級的同時，我們還努力要求自己成為一名榜樣。德國哲學家黑格兒說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。為了讓自己成為學生學習的對象，我們努力地做著、盡情地“表現(xiàn)著”，當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，我們會彎下腰來把它揀到紙簍里，看到教室里的物品，掃帚顯得凌亂了，我們會去把它們整理好……作為班主任，我們在和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習上我們也對他們嚴格要求，認真上課，關注每個學生的聽課情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不嫌其煩的講解。我們在用自己的形象、自己的行動來感動每一位學生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

（三）、堅持突出課堂教學的作用

作為主人翁意識的培養(yǎng)及良好行為規(guī)范的養(yǎng)成教育的基礎——自我責任感的培養(yǎng)，它的主陣地在學校，主渠道在課堂教學。所有學科的教學都會遇到非常個體化的學習問題，諸如學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感、學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察能力、注意力、記憶力、思維力、想像力等智力因素的心理活動，所有這些都必須在學科教學中進行責任感的培養(yǎng)。要通過改革評價制度入手，在課堂教學的評價中，我們不僅評價學生對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行了評價，用學生喜愛的評價介質(zhì)來激活學生的學習熱情，用激勵性語言、親切和諧的動作，增進師生情誼，培養(yǎng)學生的良好情感，為學生主人翁意識的培養(yǎng)及良好行為規(guī)范的養(yǎng)成教育營造良好的心理氛圍。

（四）、形成合力，共同教育。

1、發(fā)揮家庭教育作用。

學校、家庭是學生成長的兩個重要環(huán)境，只有這兩者協(xié)調(diào)一致形成合力，才能產(chǎn)生巨大的教育效果。因此，培養(yǎng)學生的主人翁意識和良好的行為規(guī)范，首先要通過班主任家訪，建立家校聯(lián)系卡等形式主動溝通學校與家庭的聯(lián)系，使家長明白指導孩子學會做主人及良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性。家長不能包辦代替，應讓孩子從小事做起，充當家庭小主人及小幫手，通過設立家校聯(lián)系本，加強溝通和聯(lián)系。在此期間，我們開展了“成長的足跡”記錄活動和“書香家庭評選”活動，不僅培養(yǎng)了學生對自我、對父母的責任，還提高家長素質(zhì)及教育的水平，從而更好地配合學校的工作，使下一代健康成長。

2、拓寬社會教育資源。積極主動地和一些社區(qū)聯(lián)系，不斷開拓實踐基地，組織學生在社區(qū)開展獻愛心活動。許多隊員紛紛加入社區(qū)志愿者服務隊伍，主動為社區(qū)清理垃圾，豐富多彩的社會實踐活動使學生從中受到深刻的思想教育，他們在服務中感受到了自己的責任，體會到了自身的價值。