前言：本站為你精心整理了中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)意見范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

各中小學(xué)：

為進一步推進我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實施步驟

1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進修學(xué)校備案。

2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評價

1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進行考核和專項檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。

4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要充分認識推進校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項經(jīng)費，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。各校要在教育經(jīng)費中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標準與教科書。教師要認真學(xué)習(xí)并深人理解課標理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標準的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進行備課研討活動的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關(guān)聯(lián)，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標的表述問題)，并揭示教學(xué)目標規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達到這一目標，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準確理解把握(如關(guān)于認知學(xué)習(xí)中的知道、辨認、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”(50.0％)、“和同事的日常交流”(33.0％)、“教科書”(19.4％)、“有組織的專業(yè)活動”(11.1％)、“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”(5.6％)、“在職培訓(xùn)”(5.6％)、“閱讀專業(yè)書刊”(5.6％)、“職前培訓(xùn)2.8％)。這提醒我們，不僅課題立項、公開課獲獎、等關(guān)于教科研活動的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業(yè)活動”、耗資不小的培訓(xùn)活動，對教師的實際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專業(yè)自學(xué)和同事間的日常交流。骨干教師無言的學(xué)識、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師創(chuàng)造性勞動本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動并非機械簡單的操作，日常教學(xué)活動富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動的常態(tài)，而不是因為學(xué)校教研組有了上級教科研部門、教育行政部門認可的課題、公開課、論文獲獎等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。

教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴厲的量化考評來維持，它就會變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。