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摘要：教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為本，盡可能地挖掘他們的潛力，使他們的學(xué)科素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。教師在秉承學(xué)生為主的教學(xué)理念的同時(shí)還要堅(jiān)持開展深度教學(xué)，即注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力、深度拓展與深度運(yùn)用的能力。教師只有將生本理念與深度教學(xué)的理念融合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，進(jìn)而使他們獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；以生為本；深度學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)活動(dòng)不只是讓學(xué)生記住基本的物理學(xué)原理與概念，而是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。因此平常的物理教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、多開展小組合作、多進(jìn)行動(dòng)手操作，以給學(xué)生深度探究、積極思考的機(jī)會(huì)和空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)教師要改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，讓學(xué)生多多表現(xiàn)，讓他們多多思考，進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

要開展深度教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)首先要開展精準(zhǔn)教學(xué)。也就是說(shuō)，只有精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的認(rèn)知狀況、思維的特點(diǎn)等，才能推動(dòng)他們更深層次地進(jìn)行思考。進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)前提就是教師要能知道學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么。對(duì)學(xué)生不會(huì)的進(jìn)行個(gè)別的、精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，既是有效的也是必需的。要想知道學(xué)生不會(huì)的，最好的方法就是讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)，讓他們將不會(huì)的問(wèn)題羅列起來(lái)。在上課的時(shí)候，教師先是讓學(xué)生集中集體的智慧一起商討不會(huì)的問(wèn)題。只教學(xué)其中他們不會(huì)的一部分，既給學(xué)生充分思考與展示的機(jī)會(huì)，教師又能在他們提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘，以讓他們的思維走向縱深。以《時(shí)間與位移》的教學(xué)為例，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常熟悉卻又生疏的話題。要說(shuō)熟悉他們幾乎每天都與時(shí)間、位移發(fā)生著關(guān)系；要說(shuō)陌生就是他們幾乎很少像課本闡述的那樣去深度思考過(guò)。因此學(xué)生很容易進(jìn)入話題的情境中，又很容易對(duì)著課本的表述進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般地，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段可以設(shè)置一些問(wèn)題以促進(jìn)他們思考，也給他們思考預(yù)設(shè)一個(gè)方向。當(dāng)然學(xué)生也可以保留自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有學(xué)生喜歡在預(yù)習(xí)的時(shí)候閱讀一些相關(guān)的趣味性的故事，有的學(xué)生喜歡將初中的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)對(duì)比、分析。在這一章節(jié)中教師給學(xué)生設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)為：物體在某段時(shí)間內(nèi)的路程為0，物體一定靜止嗎？位移為0嗎？物體在某段時(shí)間內(nèi)的位移為0，物體一定靜止嗎？路程為0嗎？試舉例說(shuō)明；位移有方向，位移的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向一定一致嗎？位移的大小等于路程嗎？何時(shí)相等？質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)出發(fā)逆時(shí)針繞半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)了一圈，位移大小為多少？路程是多少？若質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)134周，其位移大小為多少？路程是多少？在此運(yùn)動(dòng)過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)的最大位移是多少？最大路程是多少？教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最后一題中有許多空格都填錯(cuò)了，這其實(shí)就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)任何情況下位移都不等于路程，因?yàn)槲灰剖鞘噶?，路程是?biāo)量，矢量不等于標(biāo)量；物體只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中（或靜止時(shí)），位移大小才等于路程等的理解還不夠深刻，這些就是教師講課的重點(diǎn)?？梢钥闯鰜?lái)通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能以自己的理解去解決之前沒(méi)有遇到的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力與運(yùn)用能力。同樣地，預(yù)習(xí)能充分地展現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要相信學(xué)生的能力，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們自己能弄懂的，就讓他們慢慢地揣摩與內(nèi)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力

以學(xué)生為主的課堂在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)上，教師都要給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，換言之，能讓學(xué)生展示的，教師就要退居幕后。就課堂提問(wèn)而言，這是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師為主，以教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答為主。盡管學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候也得到了足夠的展示，但是他們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)本來(lái)可以展示自我的機(jī)會(huì)就被教師剝奪了。其實(shí)在提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師可分為三個(gè)部分，一是學(xué)生自己的提問(wèn)，二是學(xué)生之間的相互提問(wèn)，三是教師的提問(wèn)。教師的提問(wèn)要少而精，要依據(jù)前面兩個(gè)部分的提問(wèn)做一些變動(dòng)，以提升問(wèn)題本身的質(zhì)量。學(xué)生自主提問(wèn)能給他們自己深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們也許能提出教師意想不到的問(wèn)題。學(xué)生之間相互提問(wèn)能讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)也思考更多的問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)自然地呈現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)中教師可在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生自主提問(wèn)與相互提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這既豐富了課堂的內(nèi)容又活躍了課堂的氣氛。以《力的合成和分解》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某質(zhì)點(diǎn)，如圖1所示，在共點(diǎn)力F1、F2、F3作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)將F1逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°，其他力均保持不變。教師讓學(xué)生對(duì)著情境提出問(wèn)題來(lái)，他們中的大多數(shù)想到這樣的問(wèn)題——該質(zhì)點(diǎn)所受合力大小為多少呢？教師讓學(xué)生先是對(duì)著他們提出的問(wèn)題猜測(cè)可能的結(jié)果，然后再讓他們?nèi)ヲ?yàn)證，也就是說(shuō)要讓他們探究起來(lái)，要將課堂交給他們。學(xué)生將可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)即，該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F1嗎？該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F2+F1嗎？該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F3嗎？該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F1+F3嗎？學(xué)生在提問(wèn)的基礎(chǔ)上開展一次次的驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)三力平衡時(shí)任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大、反向、共線；他們依據(jù)這一原理推斷除F1外的兩個(gè)力F2、F3的合力大小等于F1，方向與F1相反。接著他們?cè)偎伎嫉诙€(gè)條件“將F1逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°”，他們根據(jù)平行四邊形定則得知，兩個(gè)大小均為F1且互成120°角的力合成時(shí)，合力在兩個(gè)分力的角平分線上，大小等于分力F1。有了這樣的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)質(zhì)點(diǎn)所受到的合力大小為F1?？梢钥闯鰜?lái)，讓學(xué)生提問(wèn)既是教師尊重學(xué)生思考節(jié)奏的需要，也是激發(fā)學(xué)生潛力的需要。教師的提問(wèn)往往是站在自己的立場(chǎng)以及對(duì)學(xué)生能力的預(yù)設(shè)上，不一定完全對(duì)接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生自己的提問(wèn)，往往是在他們能力范圍內(nèi)的，或者踮一踮腳就可以夠到的目標(biāo)。當(dāng)前的高中學(xué)生不喜歡提問(wèn)已經(jīng)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師要逐步地讓學(xué)生自己提問(wèn)再自己解決問(wèn)題。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且提升了他們深度思考的能力，進(jìn)而使他們不知不覺(jué)中進(jìn)入問(wèn)題的內(nèi)核。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力

自主合作的能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理必需的基本能力，無(wú)論是開展實(shí)驗(yàn)、解決難題，學(xué)生都需要相互合作。對(duì)教師而言，合作是開展課堂教學(xué)的主要方式，旨在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。顯然，學(xué)生自主合作改變了教師為主體的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生之間互相的幫助來(lái)解決的；單個(gè)小組不能解決的問(wèn)題，就由其他小組來(lái)幫助解決；所有小組都不能解決的問(wèn)題，才由教師引導(dǎo)大家來(lái)解決。可以看出來(lái)，小組合作就是借助每個(gè)人的力量將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，一方面需要做大量的練習(xí)，另外一方面需要教師反復(fù)講解與點(diǎn)撥。可以看出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間多，教師講解的時(shí)間也多，但是學(xué)生深入思考的時(shí)間不多。因此開展小組合作是深度學(xué)習(xí)的必然路徑。還是以《力的合成與分解》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)這樣的合作題目：如圖2所示，這是汽車的機(jī)械式手剎（駐車器）系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)構(gòu)對(duì)稱。當(dāng)向上拉動(dòng)手剎拉桿時(shí)，手剎拉索（不可伸縮）就會(huì)拉緊，拉索OD、OC分別作用于兩邊輪子的制動(dòng)器，從而達(dá)到駐車的目的。接著教師由這樣的情境引出四個(gè)命題，小組里的每?jī)蓚€(gè)學(xué)生選擇一個(gè)命題共同討論。這些命題為：當(dāng)OD、OC兩拉索夾角為60°時(shí)，三根拉索的拉力大小相等；拉動(dòng)手剎拉桿時(shí)，拉索AO上拉力總比拉索OD和OC中任何一個(gè)拉力大；若在AO上施加一恒力，OD、OC兩拉索夾角越小，拉索OD、OC拉力越大；若保持OD、OC兩拉索拉力不變，OD、OC兩拉索越短，拉動(dòng)拉索AO越省力?？梢钥闯鰜?lái)，通過(guò)這樣分設(shè)小任務(wù)的方式，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做，每個(gè)學(xué)生也都得到尊重，最關(guān)鍵的是他們有自由選擇的機(jī)會(huì)，這也說(shuō)明教師通過(guò)自由選擇增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。選擇第一個(gè)任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)OD、OC兩拉索夾角為120°時(shí)，三根拉索的拉力大小才相等。選擇第二個(gè)任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拉動(dòng)手剎拉桿時(shí)，當(dāng)OD、OC兩拉索夾角大于120°時(shí)，拉索AO上拉力比拉索OD和OC中任何一個(gè)拉力小。選擇第三個(gè)任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)平行四邊形定則可知，若在AO上施加一恒力，OD、OC兩拉索夾角越小，拉索OD、OC拉力越小。選擇第四個(gè)任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)若保持OD、OC兩拉索拉力不變，OD、OC兩拉索越短，則兩力夾角越大，合力越小，即拉動(dòng)拉索AO越省力。也就是說(shuō)，四組學(xué)生通過(guò)合作完成了各自的任務(wù)。但這些答案是否正確，他們還需要在小組展示環(huán)節(jié)說(shuō)出具體的理由，其他的學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)?？梢钥闯鰜?lái)，合作能提升學(xué)生完成任務(wù)的效率，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，更能激發(fā)他們思考的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師需要在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都要精心地準(zhǔn)備，都要給學(xué)生以展示自我的可能。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生只有充分地參與，才能充分地思考，進(jìn)而才能開展深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師做一個(gè)總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題給出建議，然后再過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生反省自己，促進(jìn)他們更全面、深刻地思考。但是課堂是學(xué)生的，任務(wù)是他們完成的，他們?cè)趺聪氲?，他們自己最清楚；如果讓學(xué)生先自評(píng)、再互評(píng)，就能看出他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，以及需要留意的地方。學(xué)生在自評(píng)中能清晰地認(rèn)識(shí)自己；學(xué)生互評(píng)能促進(jìn)他們思想的交流，能讓他們發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而推動(dòng)自身發(fā)展。以《相互作用——力》的教學(xué)為例，教師先是在白板上展示如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生先是要根據(jù)示意圖領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，再將其組裝起來(lái)，然后用力拉動(dòng)木板，使之在桌面上滑動(dòng)。這個(gè)過(guò)程能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能鍛煉學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力。學(xué)生在體驗(yàn)的時(shí)候，就在想教師這樣設(shè)置的目的是什么。教師讓他們?cè)诶瓌?dòng)木板的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題來(lái)，有學(xué)生想到這樣的問(wèn)題，木塊受到的摩擦力大小和彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)有什么關(guān)系？還有學(xué)生想到這樣的問(wèn)題，在木塊上添加重物，增大木塊對(duì)木板的壓力時(shí)，摩擦力如何變化？隨著思考的深入，他們想到的問(wèn)題也越多，也有學(xué)生想到這樣的問(wèn)題，在木板上鋪一塊較粗糙的毛巾，摩擦力如何變化？教師讓他們就這些問(wèn)題展開實(shí)驗(yàn)探究，以得出自己的觀點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程作出評(píng)價(jià)，一學(xué)生說(shuō)，自己動(dòng)手的能力差，簡(jiǎn)單的裝置都要問(wèn)好幾個(gè)同學(xué)才能順利地組裝完成。還有學(xué)生說(shuō)，自己的拓展性思考的能力差，別人都能從平滑的桌面想到粗糙的桌面都能從一個(gè)木塊想到要增加重物。學(xué)生有了這樣的自我評(píng)價(jià)，教師也就能在接下來(lái)的教學(xué)中關(guān)注他們這些薄弱的環(huán)節(jié)，以給他們深度生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同樣地，學(xué)生自己能說(shuō)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，也說(shuō)明他們真正地進(jìn)行了深入思考。教師也要給學(xué)生互評(píng)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為教師基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該先看書，先弄清本課的重難點(diǎn)，這樣再開展實(shí)驗(yàn)，他們就不至于不知所措。比如他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生理解滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面上壓力的大小成正比，還跟接觸面的粗糙程度、材質(zhì)等有關(guān)時(shí)，他們就能理解教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)的目的?？梢钥闯鰜?lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)一步地展示自己，能促進(jìn)他們多元化能力的發(fā)展。因此教師要多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，要讓他們通過(guò)對(duì)自己的肯定，推動(dòng)物理課堂的深入發(fā)展。在開展自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，要讓他們將心底的想法說(shuō)出來(lái)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主評(píng)價(jià)的機(jī)制，要讓學(xué)生將自主評(píng)價(jià)當(dāng)成深度學(xué)習(xí)的一種方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生要將物理學(xué)習(xí)作為提升他們綜合素養(yǎng)的一種手段，要通過(guò)物理學(xué)習(xí)提升他們深度學(xué)習(xí)的能力，從而使他們的思維更具廣度與深度。教師只有將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)他們參與的欲望，提升他們思考的質(zhì)量，才能使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而獲得實(shí)踐應(yīng)用能力與遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以盤活他們的非智力因素，使課堂氤氳著盎然的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］石青松.高中物理組織深度教學(xué)改革活動(dòng)的可行方法［J］.高考，2020（34）：7.

［2］韓美娟.深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理教學(xué)研究［J］.學(xué)苑教育，2020（06）：66.

作者:劉崢嶸 單位:江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)