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在新課程的深入與全面推廣下，強調(diào)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為此在小學語文閱讀教學中，落實語文核心素養(yǎng)已成為教師關注的重點。由于小學階段的閱讀教學處于閱讀的啟蒙時期，此時對學生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)可幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)無法達到新課改的要求，新課程背景下對小學語文閱讀教學的理念、目標、評價及教學主體等方面進行革新，為此語文教師要與時俱進及時優(yōu)化閱讀教學方法，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，由此形成高質(zhì)量的小學語文閱讀教學，從而促進學生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以提升。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化的重要意義

小學語文教學對學生的培養(yǎng)意義深遠，其中的識字拼讀、書寫等基礎是學生日后學習的根基。而閱讀是語文教學中的主要部分之一，閱讀能力是學生邏輯思維、語言表達的體現(xiàn)，更是學生情感教育、人文素養(yǎng)形成的良好途徑，對學生的學習能力與人格的塑造具有積極的作用。因此，新課程背景下，對小學語文閱讀教學的優(yōu)化可為學生構建更高品質(zhì)的語文課堂，通過閱讀教學提升學生的識字量，促使學生在廣泛閱讀中擴充詞匯，掌握詞匯的用法，同時培養(yǎng)學生良好的語感。而且小學科目較少，學生的生活閱歷與經(jīng)驗有限，獲取知識的來源較為匱乏，此時閱讀教學便可幫助學生了解各個領域的常識，增長學生的見識，從而激起學生對不同知識的好奇心，為其進一步學習奠定好基礎。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式過于固定

當前大多數(shù)的小學語文閱讀教學基本上都是教師按照教學大綱進行備課，其中很多教齡長、教學經(jīng)驗豐富的語文教師，長期以來形成的教學模式逐漸固定，這樣相對單調(diào)的教學方式難以滿足學生的學習需求與閱讀興趣。尤其是新課程背景下，教師缺乏對教學手段的研究，造成閱讀教學不夠靈活、多樣，教師更多傾向講解式的閱讀教學模式，集中為學生講解知識點，這不僅與課改要求相悖，還會導致實際的閱讀教學效果大打折扣。

（二）教學目標不夠明確

對于小學語文閱讀教學來說，其閱讀教學目標是教學活動開展的一個主要依據(jù)，更是教學評價的重要參考標準。但是現(xiàn)階段的小學語文教學，教師雖然有意識地開展閱讀教學，但在制訂教學目標時，往往將側(cè)重點放在工具性知識方面，也就是說，教師在閱讀教學中，重知識、輕能力，忽略對學生的閱讀能力、思維能力與審美能力等方面的培養(yǎng)，從而導致學生在閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，造成閱讀缺乏針對性，不利于學生感受良好的文化。

（三）教學理念相對滯后

可以說，小學語文閱讀教學，實質(zhì)上就是學生與作者、與文本乃至與教師之間的對話過程，需要教師注重學生的感受，能夠及時給予學生閱讀指導，深化學生對文本的理解。但是現(xiàn)階段的閱讀教學，通常為教師解讀文本，代替學生閱讀、實踐，教師占據(jù)課堂的主體地位，以籠統(tǒng)的闡述取代學生的思考，這樣相對滯后的傳統(tǒng)教學理念，導致教師在實際教學中，習慣性將學生置于客體地位，教師掌握課堂的話語權，無法真正意義上實現(xiàn)各主體的有效對話，尤其是師生之間的交流與溝通效果不佳，由此看似課堂熱鬧，實則教學流于表面形式。

（四）教學評價比較單一

新課程背景下的小學語文閱讀教學，提倡學生的主體地位，需要教師充分尊重學生的意見，在課堂教學中發(fā)揮引導者的作用?？墒钱斍昂芏嗾Z文教師，在課堂提問之后，便開始讓學生自主閱讀與探討，而忽略對學生的指導與評價，這樣過于刻意地提升學生的主體地位，反而會導致學生無法適應，甚至學生在學習過程出現(xiàn)問題得不到有效的解決，而直接影響學生的閱讀能力與學習效率的提升。加之，教師在評價時僅僅局限于語文成績方面，忽略學生閱讀過程中的能力與思維的發(fā)展，而且所采用的評價語言單一，多以批評為主，缺少對學生的激勵性評價，從而難以發(fā)揮教學評價的導向價值。

三、新課程背景下小學語文閱讀教學的有效優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新語文閱讀教學形式

閱讀教學形式，主要是為了實現(xiàn)既定的教學目標、閱讀任務所采取的一種教學方法。為此，在新課程背景下，語文教師要注重閱讀教學方式的創(chuàng)新，能根據(jù)不同的文本內(nèi)容，運用多樣性的閱讀教學手段，徹底改變教師單向講解的教學模式，而是緊緊圍繞閱讀教學目標，為學生選擇針對性的閱讀教學形式，構建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分調(diào)動學生閱讀的興趣與積極性，幫助學生掌握相關的知識，理解文章的主旨與思想情感，由此促進學生閱讀水平與文章理解能力的有效提升。比如，在人教版五四制《陶罐與鐵罐》一課中，需要學生在閱讀中掌握陶罐與鐵罐的對話，了解鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙和友善，能夠理解陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，領悟文中蘊含的道理，認識到每個人都有其長處與短處，促使學生正確地看待人與事物。為此，教師便可以結合學生喜聞樂見的表演、游戲活動，引導學生進行角色扮演，分角色朗讀，演繹出陶罐與鐵罐的不同形象與神態(tài)，由此深化學生對文章內(nèi)容的理解。這樣一來，通過角色扮演的閱讀方式，不僅契合學生的學習興趣與需求，還有利于學生熱情飽滿地參與到閱讀學習之中，從而更為透徹地體會文中的真諦，真正意義上提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效果。又或者在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學中，要讓學生在閱讀中感受西沙群島的美麗與富饒，但是大多數(shù)學生并非去過西沙群島，單純地通過課文閱讀，無法讓學生真實地感悟其美景，為此，語文教師可以借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)出西沙群島的圖片、視頻等資料，給予學生仿佛身臨其境之感，直觀地看到西沙群島優(yōu)美的風景與豐富的物產(chǎn)，由此加深學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，同時利于激發(fā)學生對祖國寶島、大自然的熱愛，從而實現(xiàn)學生的高效率閱讀。

（二）科學制訂閱讀教學目標

小學語文閱讀教學目標的制訂是保障閱讀教學順利開展的基礎條件，促使閱讀教學朝著既定的方向前進。因此，在新課程背景之下，語文教師要明確每節(jié)課的閱讀教學目標，既要符合新課程的標準，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度入手，又要保證各個閱讀目標之間互相融合、滲透，以此來為科學地制訂閱讀教學目標、為高質(zhì)量的閱讀教學提供保障。比如，人教版五四制中《走月亮》一課，教師要將三個維度的閱讀相結合，其中將知識與技能的目標設定為：理解文中的“運載”“潑刺”等生詞的含義，促使學生在閱讀過程中，能夠根據(jù)詞語的描寫展開聯(lián)想，體會月色下美好的意境，感受文中的“我”與阿媽之間的濃厚親情及作者月光下獲得的無限樂趣。由此一來，通過將三個層面閱讀目標結合，更利于學生理解知識目標的同時，實現(xiàn)閱讀能力的提升，從而在閱讀中體悟作者表達的情感，達到情感態(tài)度與價值觀層面的目標，最終完成高品質(zhì)的語文閱讀教學。

（三）樹立以學生為中心的理念

學生是學習的主人，為此在小學語文閱讀教學中，教師要及時更新閱讀教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，并且做好閱讀教學活動的組織者、引導者身份，能夠充分尊重學生的主體地位，結合學生的興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的教學方式開展閱讀教學。同時，語文教師要將課堂的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體性，為學生創(chuàng)造更多自主閱讀的空間，鼓勵學生在閱讀中積極思考，提出問題，注重學生的能力與思維發(fā)展，并針對學生出現(xiàn)的問題加以指導，由此激發(fā)學生閱讀的主動性與積極性，讓學生在閱讀過程中形成自己對內(nèi)容的想法、觀點，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學強調(diào)對學生的閱讀技能與基礎知識的教學，重視知識的系統(tǒng)性，突出語文的工具性，但是完全忽略了語文的人文性教學觀念。而新課程與傳統(tǒng)閱讀教學的要求卻不相同，更加重視語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師在閱讀教學中關注學生的個體差異性，對學生進行因材施教，以此來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力等各項語文綜合能力，同時重視學生閱讀內(nèi)容的積累，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）完善閱讀教學評價方式

教師的教學評價具有較強的激勵性與導向性作用。通過有效的閱讀教學評價，既能診斷閱讀教學成效，又能重新審視閱讀教學的內(nèi)容、方法，以此來為下節(jié)課的閱讀教學提供重要的依據(jù)，同時，對學生的閱讀興趣、自信心的樹立能起到積極的促進作用。為此，語文教師要注重閱讀教學評價方式的優(yōu)化與完善，堅持多元化的評價原則，不能局限在對學生的學習成績評價上面，還要關注學生的閱讀能力、課堂參與度與思維發(fā)散等，確保閱讀教學評價標準符合學生的實際情況，客觀地反映學生的閱讀情況。而且，語文教師賦予學生評價的話語權，引導學生學會自評、互評，促使學生從評價中取長補短。除此之外，語文教師要以學生全面發(fā)展為導向進行評價，根據(jù)學生的不同閱讀水平擬定相應的評價標準，促使每一位學生都能在針對性的教學評價中認識到自身的不足之處、進步情況，由此掌握努力前進的方向。并且語文教師要善于運用激勵性評價語言對學生的閱讀加以鼓勵，來強化學生的內(nèi)在閱讀自信心，以便學生保持閱讀的熱情。綜上所述，新課程背景之下的小學語文閱讀教學，需要教師通過創(chuàng)新語文閱讀教學形式、科學制訂閱讀教學目標、樹立以學生為中心的理念、完善閱讀教學評價方式四種途徑，對閱讀教學加以優(yōu)化，充分尊重學生的學習主體地位，促使教師發(fā)揮自身的教學引導與組織作用，注重學生的閱讀能力與思維能力的發(fā)展，由此增強學生的閱讀水平與語文能力，進一步提升語文閱讀教學的成效，從而為學生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。

作者:耿加春 單位:山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學