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在融合生活化的教育理念開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一方面需要思考如何進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，使之更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生更快地消化和理解。另一方面，教師需要考慮如何把生物學(xué)科知識(shí)元素滲透于學(xué)生日常生活的方方面面，使學(xué)生即使在日常生活中也能始終保持對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解。本文將立足于這樣的核心觀點(diǎn)，針對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)細(xì)致探究。首先分析高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后探究生活化教育理念在高中生物教學(xué)工作中運(yùn)用的必要性，最后探究如何融合生活化教育理念、全面促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)時(shí)間有限，生物教學(xué)不深入

在高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最顯著的特點(diǎn)就在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。所以在大部分情況下，教師都必須在極短的時(shí)間之內(nèi)去完成專(zhuān)業(yè)化知識(shí)概念的輸出，保證學(xué)生能迅速投入對(duì)知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這樣才能最終確保學(xué)生能完全掌握需要把握的基本知識(shí)。越是這樣的情況，教師就越注重課堂時(shí)間的緊密化利用。比如，一些生物教師為了更快地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在具體教學(xué)活動(dòng)中會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)來(lái)源的探究，他們會(huì)直接向?qū)W生介紹某些生物概念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)論，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)把握這些知識(shí)結(jié)論。也可能會(huì)省略生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，直接讓學(xué)生跳過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)而去背誦實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。這些形式的存在都充分說(shuō)明了在課堂時(shí)間有限的情況下，教師無(wú)法很好地進(jìn)行生物知識(shí)的深入教學(xué)和分析，這也制約著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解和把握能力的不斷發(fā)展。

（二）學(xué)生的獨(dú)立性?xún)?yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮

當(dāng)代的教育改革形式之下，國(guó)家教育部門(mén)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，這意味著學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要更多地進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，這樣才能保證他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升個(gè)人思維能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力和創(chuàng)新能力的挖掘與提升?？墒峭ㄟ^(guò)觀察，很多高中階段的學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中都缺乏一定的獨(dú)立性。比如，一些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，他們只能按照教師的安排來(lái)按部就班地展開(kāi)學(xué)習(xí)，即使在某些時(shí)候教師的安排不完全符合自身的學(xué)習(xí)狀況。此外，一些學(xué)生在日常生活中不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的生物知識(shí)探究和思考，也很少有學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的分析與實(shí)踐。這些情況的存在都充分說(shuō)明高中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中還缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此，在后續(xù)的生物學(xué)科教育工作中必須不斷確立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念、保證學(xué)生能以自我驅(qū)動(dòng)力生物內(nèi)容的分析和探索，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）生活化與高中生物教學(xué)聯(lián)系不密切

很多生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，主要目的都是在不斷的教學(xué)與引領(lǐng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以生物教師會(huì)把大部分的知識(shí)教育時(shí)間都放在課堂之內(nèi)，因?yàn)檫@更加方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的把握和綜合教育?，F(xiàn)階段生物教師都會(huì)思考，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)時(shí)間的質(zhì)量和價(jià)值，保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間活動(dòng)之內(nèi)獲得對(duì)應(yīng)生物知識(shí)的輸出。但很少有生物教師會(huì)思考如何把生物知識(shí)教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生在日?；顒?dòng)中也能受到生物知識(shí)元素的影響和熏陶，通過(guò)潛移默化的教育形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。正是在部分教師的這種教育理念，導(dǎo)致了很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候缺乏持續(xù)穩(wěn)定的習(xí)慣，他們通常會(huì)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才是生物學(xué)習(xí)的主要途徑，這種生活化理念和高中生物教學(xué)之間不密切的聯(lián)系也造成了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升比較緩慢。

二、在高中生物中實(shí)施生活化策略的必要性分析

（一）有利于實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，提升深度探究能力

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)論的輸出，保證學(xué)生真正知道不同知識(shí)點(diǎn)論的來(lái)源才能使學(xué)生從根本上去理解不同的知識(shí)元素。高中階段的生物課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師能利用的課堂時(shí)間非常有限，所以必須要思考如何進(jìn)一步拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生獲得更多有效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師嘗試生活化教育理念則可以輕松地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，比如，教師可以把生物知識(shí)的探究融入學(xué)生的日常生活環(huán)境里，使學(xué)生在日常生活中也能有機(jī)會(huì)進(jìn)行生物知識(shí)的強(qiáng)化和吸收；還可以用學(xué)生熟悉的方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)元素的轉(zhuǎn)化、更好地拉近學(xué)生與生物知識(shí)理論之間的距離，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收和把握質(zhì)量。只有生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候善于運(yùn)用生活化的教育理念，不斷思考如何實(shí)現(xiàn)從課堂到生活中的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能有效地進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)時(shí)間的遷移，使學(xué)生真正把生物知識(shí)元素融入自己的日常生活中去進(jìn)行感受和理解，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)

要想保證學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正取得造詣，那么就不能以教師的強(qiáng)制約束力作為根本推動(dòng)力。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性并愿意為之探究，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。生活化的理念更加強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試把不同知識(shí)元素融入學(xué)生的日常生活，使學(xué)生始終保持對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的探究和實(shí)踐的熱情。所以，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候能夠積極踐行這種生活化的教學(xué)理念，也就是在把生物知識(shí)元素與學(xué)生的日常生活相結(jié)合、逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、轉(zhuǎn)化我國(guó)傳統(tǒng)師生課堂相處的模式，真正使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候一定要善于破除傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的局限，分析如何建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)理念的輸出，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的培育。

（三）有利于優(yōu)化我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)，提高現(xiàn)代化教育質(zhì)量與水平

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，國(guó)家教育工作也必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能使教育發(fā)展更加契合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代腳步。如今社會(huì)發(fā)展更加需要具有靈活思維和創(chuàng)新能力的人才，這意味著教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和師生之間的課堂相處模式，真正使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中把自己看作獨(dú)立的個(gè)體并進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的鉆研，保證學(xué)生在生活學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和積極性進(jìn)一步發(fā)揮。所以教師不斷嘗試各種各樣的教學(xué)方法、探究符合新時(shí)期教育改革思維特色的教育形式，能更好地優(yōu)化我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維模式、促進(jìn)現(xiàn)代化教育質(zhì)量的提高。

三、生活化教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略分析

（一）設(shè)計(jì)多樣化的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐興趣和能力

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力是其中最重要的兩個(gè)組成部分，所以教師需要在生活化教育理念踐行的過(guò)程中思考：如何充分培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要真正地讓學(xué)生去探究不同生物的現(xiàn)象和知識(shí)來(lái)源，保證學(xué)生從源頭上對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，同時(shí)也有助于學(xué)生積累更加豐富的生物知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以教師也可以更多地去思考這一問(wèn)題：如何通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中不斷進(jìn)行各種生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀察，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和生物學(xué)習(xí)興趣。例如，脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色（或被蘇丹Ⅳ染液染成紅色）；淀粉遇碘變藍(lán)色、CO2可使澄清石灰水變混濁，也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃；影響光合作用強(qiáng)度的因素有光照強(qiáng)度，二氧化碳濃度，溫度，水分，礦質(zhì)元素等，所以測(cè)光合作用強(qiáng)度可以通過(guò)測(cè)氧氣生成速率來(lái)進(jìn)行間接的測(cè)量等。在這里所列舉的高中重要生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就具有非常強(qiáng)的生活化特征。首先，這些生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的原材料都是學(xué)生在日常生活中很容易獲取的，為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的要求相對(duì)較低，所以學(xué)生在日常生活中也能通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)來(lái)完成。于是，教師就可以要求學(xué)生在日常生活中自發(fā)選擇其中的一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，結(jié)合教師所傳達(dá)的生物實(shí)驗(yàn)探究形式和思維來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行更多可利用材料的運(yùn)用，更好地增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生物知識(shí)元素的滲透

要想更好地落實(shí)生活化教育理念，教師就要學(xué)會(huì)利用學(xué)生日常生活中的各種碎片化時(shí)間，使學(xué)生保有對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在這一方面現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段就能發(fā)揮很好的促進(jìn)性作用，借助互聯(lián)網(wǎng)這種媒介形式，就能很好地進(jìn)行生物知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中不斷進(jìn)行生物知識(shí)元素的吸收。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有非常多有關(guān)生物知識(shí)的改編歌曲，這些改編歌曲通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的流行音樂(lè)形式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的輸出，所以教師在課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦這些改編歌曲。對(duì)歌曲的欣賞也能增強(qiáng)他們的生物學(xué)習(xí)能力，那么很多學(xué)生都會(huì)傾向于這種學(xué)習(xí)方法，在日常生活中會(huì)自主探究這一類(lèi)，這樣能使學(xué)生將生物知識(shí)與自己的日常生活充分地聯(lián)系起來(lái)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，短視頻也開(kāi)始成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有非常多創(chuàng)作者從事高中生物短視頻創(chuàng)作，這些創(chuàng)作者通過(guò)有趣的方法來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的講解和融合，利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行碎片化的生物知識(shí)輸出，這也能使學(xué)生更好地利用生活中的碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。因此教師在日常教學(xué)工作中可以引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注這方面的創(chuàng)作者，這樣學(xué)生就能通過(guò)短視頻觀看的形式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生保持生物知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在日常生活中對(duì)生活知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行生物知識(shí)短視頻的創(chuàng)作，通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)對(duì)一些他們難以掌握的知識(shí)進(jìn)行改編，借助音樂(lè)或者短視頻的方法來(lái)進(jìn)行輸出。這樣的思維模式既能使學(xué)生與現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，又能使學(xué)生把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)融于自己的日?；顒?dòng)中，在為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供調(diào)劑的同時(shí)也能使學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固?？傊處熒朴诎l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行生活化教育理念的踐行非常有利于迎合現(xiàn)代高中學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，使他們采用自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在生活化教育理念的踐行過(guò)程中，教師還要善于不斷提升個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和解讀能力，融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行碎片化的生物知識(shí)輸出也是生活化教育理念的一種重要表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，在現(xiàn)代高考生物教學(xué)里國(guó)家教育部門(mén)更加重視學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新潛力的挖掘，這也意味著教師必須要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體教學(xué)工作中嚴(yán)格落實(shí)確立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地位的教育方法、把生物學(xué)科的知識(shí)融入日常生活中，使學(xué)生在生活中保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還要不斷構(gòu)建生物知識(shí)和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生能理解和熟悉的形式來(lái)進(jìn)行晦澀難懂的生物知識(shí)概念輸出，這樣也能進(jìn)一步拉近學(xué)生和專(zhuān)業(yè)生物知識(shí)之間的距離，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得更多自信心。最后，教師還要善于融合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在具體教學(xué)工作中不斷分析生物與生活的聯(lián)系性、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在日常生活中保持持續(xù)性的生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力，最終養(yǎng)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:范曉萍 單位:山東省威海市第二中學(xué)