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【摘要】核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績的提高有著至關(guān)重要的影響，深度教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展有著非常顯著的作用。教師應(yīng)該深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種手段提升深度教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，給予學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生深入把握教學(xué)重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；深度教學(xué)研究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是新課程改革下的產(chǎn)物，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。在新課改素質(zhì)教育的背景下，初中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)還原學(xué)生的課堂主體地位，以素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。教師應(yīng)分析初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)的概念和特點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義以及核心素養(yǎng)下初中生物深度教學(xué)的策略研究。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式受應(yīng)試教育影響大

初中教師的教學(xué)方式重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中，提高分?jǐn)?shù)是非常重要的。因此，教師的教學(xué)方式大多數(shù)是基于灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生能更好地在課堂上記憶生物知識(shí)，并且課堂上沒有開展過多的活動(dòng)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維模式。教師不會(huì)潛移默化地給學(xué)生滲透生物學(xué)科相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，掌握生物學(xué)習(xí)的方法以及提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候事倍功半，無法有效提高學(xué)習(xí)成績，也不能感受到生物學(xué)科的樂趣。

（二）生物學(xué)科文理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難

初中生物是初中教學(xué)中非常重要的一部分。和傳統(tǒng)的記憶性學(xué)科不同，初中生物學(xué)科不僅要求學(xué)生有一定的記憶能力，能夠掌握大量的生物專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的理性思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到各種困難和壓力，再加上本身生物學(xué)科的課時(shí)并不多，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生的問題不能及時(shí)解決。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，那么對(duì)于教師開展新型教學(xué)模式也會(huì)構(gòu)成很多困難，教學(xué)很容易又流為之前老套枯燥的課堂模式[1]。

二、核心素養(yǎng)概念、特點(diǎn)以及在初中生物教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)的概念及初中生物的核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠學(xué)生后天的學(xué)習(xí)和努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，并引導(dǎo)其逐步形成自身特定的價(jià)值觀以及愛國情懷。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是從各方面規(guī)范學(xué)生的行為，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)中有一種更高層次的感悟，而并不只是結(jié)果導(dǎo)向。在初中生物教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、團(tuán)隊(duì)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感。

（二）滲透核心素養(yǎng)的課堂特點(diǎn)

核心素養(yǎng)衍生的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課堂地位，教師所發(fā)揮的作用便是要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，避免其在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)要切實(shí)把握住課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常性地進(jìn)行課后反思，及時(shí)接受學(xué)生的課堂反饋，根據(jù)上述影響因素來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式。在上課過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解程度，不能占據(jù)過多的課堂時(shí)間進(jìn)行習(xí)題講解，要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，讓他們的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在充分思考和理解下循序漸進(jìn)。在初中生物的教學(xué)中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以改善教師的教學(xué)效率，還有利于將學(xué)生培養(yǎng)成思維更全面、技能更多樣的新型技術(shù)人才。

（三）在初中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論是從培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的角度，還是從塑造學(xué)生價(jià)值觀的角度，都具有不可低估的發(fā)展性作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都非常重要，剛接觸人際交往和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初中生，他們的價(jià)值觀、人生觀尚在雛形，在行為和思想教育方面兩手抓，可以為學(xué)生未來人生打下堅(jiān)實(shí)的思想教育基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的提出，讓初中生物課程改革以及課堂教學(xué)洋溢著新的生命力，它既是國家的既定發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求。再加上生物學(xué)科本身就來源于自然科學(xué)生活，和學(xué)生有著密切的聯(lián)系，生物學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)也是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力以及作為人基本的價(jià)值觀念。

三、核心素養(yǎng)下初中生物深度教學(xué)的策略研究

（一）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，建立生命觀念

初中生物教師在講課的過程中，不能只是一味地向?qū)W生講述教科書中的內(nèi)容，而要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中增長見識(shí)，開闊眼界，鍛煉動(dòng)手能力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)等模塊時(shí)，教師要給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行親自操作，而不是單純讓學(xué)生觀看教師的操作流程[2]。除此之外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確理念，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀念，樹立對(duì)生命的崇敬之情。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生最常接觸到的便是課本知識(shí)與生物標(biāo)本等。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠?qū)ιa(chǎn)生敬畏。例如，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以把本班的學(xué)生帶到生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己操作儀器去觀察洋蔥表皮，并讓學(xué)生將觀察到的圖形繪制在白紙上。在這之后，讓學(xué)生完成課后思考題，并讓學(xué)生觀察高倍顯微鏡的組成。在講到基因的顯性和隱性一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上演示顯性基因與隱性基因?qū)τ谶z傳過程所產(chǎn)生的影響，并讓學(xué)生試著將自己所理解的內(nèi)容向班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行講述，讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后教師可以讓學(xué)生思考：如果在遺傳的過程當(dāng)中丟失某一對(duì)顯性基因，那么會(huì)對(duì)出生的孩子造成怎樣的影響？是否會(huì)導(dǎo)致畸形問題？等等。

（二）注重實(shí)際論證，培養(yǎng)理性思維

生物這一門學(xué)科與人類的生存與發(fā)展有著密切的關(guān)系，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要注重用實(shí)際論證來讓學(xué)生明白其所學(xué)的理論知識(shí)的準(zhǔn)確性，盡可能地降低所講內(nèi)容的難度，以保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。教師要注重對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響，對(duì)于學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格。核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，更要全面發(fā)展與此相關(guān)的各方面能力[3]。例如，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)人的性別遺傳一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以向?qū)W生提問是否知道我們的性別是由什么決定的，我們的身體狀況與面貌特征受哪種基因影響更為顯著，之后為學(xué)生列舉相關(guān)的例子，讓學(xué)生更加深入地了解遺傳這一理念。在這之后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示人類由胚胎到嬰兒發(fā)育的過程，讓學(xué)生思考生命在母體中通過怎樣的形式與外界進(jìn)行交流，通過什么方式吸收來自母體的營養(yǎng)。教師提出多種問題，能夠讓學(xué)生深入思考，以此來推動(dòng)學(xué)生生物理論知識(shí)的構(gòu)建與思維的發(fā)展。

（三）小組合作的形式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探究能力

初中階段的學(xué)生自主解決問題的能力還不是很強(qiáng)，教師可以通過各種途徑來了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組[4]。這樣能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到優(yōu)化。小組合作的教學(xué)模式可以讓學(xué)生得到最大程度的鍛煉，他們?cè)谂c其他人進(jìn)行討論的過程中能夠獲得更加多樣化的教學(xué)觀念，并且可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)。例如，在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第四章“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師在講課前，可以先讓學(xué)生自行想象，在光下綠葉可能會(huì)產(chǎn)生什么有機(jī)物？在制造過程中又會(huì)受哪些因素的影響？在多種因素影響下，產(chǎn)生的有機(jī)物種類或者數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，教師提供可能會(huì)用到的工具做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，然后分組發(fā)表各自的見解。教師進(jìn)行總結(jié)整理，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的結(jié)論，分析學(xué)生研究中出現(xiàn)問題的原因。這樣完整的學(xué)習(xí)流程可以增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，小組合作的形式還可以提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。

（四）以課本中的情境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教材中涵蓋了許多生活中的情境，并且有很多的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)才能夠順利進(jìn)行。初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的重要性還沒有十分全面的認(rèn)知，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，并讓其樹立正確的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度[5]。教師在課堂授課時(shí)可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此來吸引學(xué)生的課堂專注力。社會(huì)是人的社會(huì)，生活是人的生活，人只有具有正確的社會(huì)責(zé)任感，“人才”才有意義。培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科出發(fā)的社會(huì)責(zé)任感，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行更合理的判斷，讓生活有更多的生物常識(shí)。教師應(yīng)積極探究知識(shí)內(nèi)容中所含的教育價(jià)值，通過情境帶入的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以先向同學(xué)提問：在日常生活中，是否見到過影響生物圈的行為？人類植樹造林與亂砍濫伐的行為會(huì)對(duì)生物圈帶來哪些影響？我們是否應(yīng)該樹立生物圈主宰意識(shí)，通過對(duì)種種問題的思考，學(xué)生能夠樹立對(duì)自然的崇敬與敬畏之感，教師可以在向?qū)W生講述生物學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的社會(huì)責(zé)任感，讓教學(xué)的功能得到最大限度的發(fā)揮，并讓學(xué)生做到全面發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要明確學(xué)生是成長中的人，他們是有著獨(dú)立自主思考意識(shí)的個(gè)體，不能將自身的觀念強(qiáng)硬地灌輸?shù)剿麄冾^腦中。

（五）融入現(xiàn)代教學(xué)工具，提高生物教學(xué)效率

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷地深入，現(xiàn)代化技術(shù)逐漸在教學(xué)中普及。初中生物教師在課堂教學(xué)的過程中可以將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣做能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的板書形式給教學(xué)帶來的弊端，也能夠豐富并延伸教學(xué)內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的眼界，并增強(qiáng)他們的生物學(xué)習(xí)能力。初中生物學(xué)科具有一定的邏輯性與復(fù)雜性，教材中所涉及的學(xué)習(xí)板塊比較多，但課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還只是像之前一樣被動(dòng)地聽教師講授重難點(diǎn)知識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)效率就無法得到顯著提高。多媒體教學(xué)技術(shù)便是現(xiàn)代化教學(xué)工具中極為重要的組成部分，其中蘊(yùn)含著眾多的強(qiáng)大功能，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與能力的提升。例如，在講授人教版生物體的結(jié)構(gòu)層次一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)預(yù)習(xí)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過查閱課本填寫答案。此后，教師可以找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。接下來，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的過程，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)物體與植物體結(jié)構(gòu)層次的理解，并通過列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行闡釋，這樣一來學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

四、結(jié)語

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容與人們的日常生活息息相關(guān)，這些內(nèi)容可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。教師在將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一理念運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)，要注意方式方法的合理性和科學(xué)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法并合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)自主性，要引導(dǎo)學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探尋更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)理念，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到各方面能力全面發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

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作者:王兆芬 劉海剛 單位:莒縣嶠山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 莒縣東莞鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)