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摘要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的整體難度較高，而寫作能力又是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，教師則必須要找到正確的方式方法，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。總體來看，英語寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生寫作興趣不高、厭煩情緒突出，作文語義結(jié)構(gòu)松散、邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。為了能夠盡快將學(xué)生從不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法?；诖耍恼乱?a href="http://www.83352.cn/article/828427.html" target="_blank">過程寫作教學(xué)為例，提出構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架、重視閱讀素材與句型、仿寫句型、分析教學(xué)實(shí)例、進(jìn)行分層教學(xué)、開展教學(xué)評價(jià)等教學(xué)建議，旨在為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；過程寫作；框架；素材；句型；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的英語課程大多難度適中，難度較高的要屬寫作。由于學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量不足且語法運(yùn)用能力相對較弱，在日常寫作訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)語意不清和邏輯性不強(qiáng)的問題。英語教師務(wù)必要密切關(guān)注學(xué)生課堂中的動態(tài)，找到寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生在畢業(yè)階段中的寫作能力需要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，其中包括正確書寫英文字母的大小寫、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號、撰寫簡單的祝福和問候語，以及在圖片或關(guān)鍵詞的輔助下寫出通順語句。為了順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極運(yùn)用過程寫作，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)機(jī)會。

一、過程寫作的界定與意義

過程寫作強(qiáng)調(diào)的是“過程”，需要將創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于整個(gè)寫作過程，根據(jù)課程主題逐步落實(shí)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、過程構(gòu)思以及實(shí)踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用過程寫作時(shí)，教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)合理調(diào)整教學(xué)方案，深入挖掘?qū)懽魉夭?，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。英語寫作教學(xué)難度較高，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，消除學(xué)生對寫作的畏難心理。過程寫作能讓學(xué)生在不同主題的情境中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在相互分享寫作成果的同時(shí)產(chǎn)生思維碰撞，在寫作訓(xùn)練中獲得更多的滿足感。過程寫作能賦予英語寫作教學(xué)以更多的趣味性，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，寫作積極性被充分調(diào)動起來。

二、英語寫作教學(xué)存在的問題

1.對教材解讀不到位

全面且深入地解讀英語教材，是落實(shí)寫作教學(xué)任務(wù)的首要條件。教師對教材內(nèi)容的解讀，在很大程度上決定了學(xué)生的寫作水平。通過深入了解可知，在日常英語寫作教學(xué)中，部分教師只是簡單地處理寫作任務(wù)，在沒有掌握班級學(xué)情、充分解讀教材的情況下，盲目地為學(xué)生設(shè)定寫作主題，提出寫作要求，讓學(xué)生自行完成寫作訓(xùn)練。這種片面化的教學(xué)方式缺乏過程性指導(dǎo)，學(xué)生所寫出的文章大多千篇一律。久而久之，將會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，英語水平高的學(xué)生在寫作中得心應(yīng)手，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難完成寫作任務(wù)。此外，還有部分教師重結(jié)果、輕過程，對學(xué)生寫作水平的認(rèn)定采用的是一稿定輸贏的方式。這種單一化、片面化的評價(jià)，禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生缺少表達(dá)個(gè)人想法的空間。

2.寫作內(nèi)容局限于教材

能夠被稱為優(yōu)秀的寫作教學(xué)訓(xùn)練，不僅要突出教材中所呈現(xiàn)出的語言知識點(diǎn)，同時(shí)還要有學(xué)生的獨(dú)立思考、生活經(jīng)歷以及想象內(nèi)容。前文中所提及的教學(xué)問題，具體表現(xiàn)在教師對于教材內(nèi)容的研究不夠深入上。此處要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師不能將眼光局限在教材中，要在挖掘教材寫作教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出學(xué)生的獨(dú)立意識，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語言完成寫作任務(wù)。然而，在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，仍有部分教師將寫作表達(dá)局限在教材范圍之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文完全沒有脫離書本上的單詞、詞組與句型，很難有不同想法和寫作思路，缺乏創(chuàng)新性。從另一個(gè)層面分析，英語教材寫作版塊，大多以填空式的題型呈現(xiàn)，并且還會搭配相應(yīng)的圖片資料予以輔助。如果過于依賴教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致師生的寫作思維愈發(fā)僵化。例如，在利用“Therebe”的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程中，大多數(shù)的學(xué)生都會按照教材的圖片信息來完成寫作，所寫出的文章基本是相同的模式與結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致英語寫作訓(xùn)練成為一種定式，文章內(nèi)容的可讀性較差，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

3.忽略搭建寫作框架

隨著新課改的高效推進(jìn)，英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式以及支架理論等教學(xué)理念的逐漸滲透，使得英語寫作訓(xùn)練中的文本解讀框架已初具雛形。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會根據(jù)寫作訓(xùn)練主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的框架，并采用思維導(dǎo)圖的方式加以展現(xiàn)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生的寫作思路變得更加清晰，還能開闊學(xué)生的知識視野。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，部分英語教師在落實(shí)寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，仍然存在片面的思想意識，并未真正認(rèn)識到搭建寫作框架的作用，從而忽視過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所寫出的作文漏洞百出，且結(jié)構(gòu)混亂。

三、過程寫作在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架

過程寫作是一個(gè)可觀察的動態(tài)過程，教師需要在全面掌握學(xué)情的情況下，在寫作教學(xué)與訓(xùn)練活動正式開始之前，構(gòu)建過程寫作的課堂操作框架。在寫前階段，教師可采用以下幾種方式調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。第一，頭腦風(fēng)暴。教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個(gè)活動小組，要求學(xué)生對寫作主題進(jìn)行討論研究，大膽表達(dá)自己的主張和見解。整個(gè)討論過程要圍繞寫作主題展開，教師不要為學(xué)生制定條條框框，而要讓他們根據(jù)自己的愛好和想法，無拘無束地進(jìn)行表達(dá)，從而不斷完善寫作細(xì)節(jié)。在這一過程中，教師要提醒學(xué)生將產(chǎn)生的寫作靈感及時(shí)記錄下來，作為后續(xù)的寫作素材，使自己的作文做到言之有物。這樣的教學(xué)活動，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還能拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。第二，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用到小學(xué)階段的英語課堂中，在過程寫作教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的能力，讓他們將各種寫作素材串聯(lián)到一起，增強(qiáng)邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。第三，問題情境。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題、不同類型的問題情境，為學(xué)生寫作提供借鑒和幫助。比如，可讓學(xué)生利用who、what、where、how等單詞相互提問，并對不同的問題進(jìn)行深入討論，以進(jìn)一步明確寫作主題，明晰寫作思路。在學(xué)生搜集充足的寫作素材后，教師可指導(dǎo)學(xué)生開始初稿寫作。在此環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生將精力放在寫作思路與寫作內(nèi)容上，不要過分強(qiáng)調(diào)語法的正確性與用詞的準(zhǔn)確性。要鼓勵(lì)學(xué)生盡量采用一氣呵成的方式完成寫作，避免在寫作過程中因思考其他問題而打斷思路。教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，并按照寫作提綱逐步完善文章內(nèi)容。初稿完成后，教師要讓學(xué)生對初稿進(jìn)行修改、完善，以提高寫作質(zhì)量。修改環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中尤為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生從寫作主題、寫作思路、語言表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)以及寫作規(guī)范等層面入手，思考自己的文章是否達(dá)到要求，同時(shí)還要在初稿上留下修改痕跡。自改完成后，學(xué)生在小組內(nèi)與其他組員交換文章，寫下自己的點(diǎn)評。

2.重視閱讀素材與句型

通過分析以往的英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，教師要全面提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過強(qiáng)化閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，掌握詞匯與句型的運(yùn)用技巧。尤其在新課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師更需要靈活運(yùn)用過程寫作，將閱讀作為寫作教學(xué)之前的熱身環(huán)節(jié)，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論交流，通過自行閱讀文本內(nèi)容，將不理解的詞匯和句型逐一列舉出來。教師要在旁予以輔助，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中生發(fā)更多的寫作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的理解和感悟。例如，在教授“Seasons”這一單詞時(shí)，教師可在教學(xué)開始之前，以季節(jié)為主題，讓學(xué)生通過翻閱書籍或采用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式收集關(guān)于季節(jié)描寫的文章，并將自己收集到的文章與大家分享。學(xué)生在小組內(nèi)開展討論交流，了解季節(jié)描寫的方法，明確寫作思路。討論交流結(jié)束，教師讓學(xué)生以“rainy、snowy、bet、warm”等詞語為主題練習(xí)寫作。在寫作過程中，教師要讓學(xué)生保證句式通順完整。對學(xué)生提交上來的作文，教師要予以點(diǎn)評，并為學(xué)生解答寫作過程中遇到的問題，幫助他們掃清寫作障礙。

3.仿寫句型

在寫作訓(xùn)練的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生對句型進(jìn)行仿寫是一種明智的選擇。這種訓(xùn)練方式不僅能控制寫作訓(xùn)練難度，還能讓學(xué)生逐步掌握語法的運(yùn)用技巧。例如，在寫作教學(xué)正式開始之前，教師可為學(xué)生設(shè)置寫作主題Helpingourparents，先利用一部分時(shí)間讓學(xué)生自行朗讀句型，而后提出以下問題：What'saboutyou？將學(xué)生帶入到句式當(dāng)中，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式與傳統(tǒng)填空式作文具有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在課堂中憑借自己的能力發(fā)掘句型的表述規(guī)律，能增強(qiáng)邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力，在潛移默化的過程中掌握更多的寫作技巧。在學(xué)生寫作能力有了明顯的提高之后，教師可適當(dāng)增加仿寫訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有句子的基礎(chǔ)上，深層次思考事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，利用更多的詞匯豐富句式內(nèi)容，如“Inthemorning，I'msweepingthefloorinthelivingroom.”。此外，交流與溝通所應(yīng)用的表達(dá)方式多種多樣，如否定式與疑問式等。教師要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在仿寫訓(xùn)練的過程中主動拓展，在靈活運(yùn)用教材資源的前提下打破思維定式，以有效提高語用能力。

4.分析教學(xué)實(shí)例

過程寫作教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，并讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主寫作習(xí)慣。因此，教師務(wù)必要組織學(xué)生做好寫作訓(xùn)練之前的準(zhǔn)備，分析教學(xué)實(shí)例，并讓學(xué)生完全沉浸其中。在此要重點(diǎn)明確的是：開展寫作教學(xué)的目的并非完全為提高學(xué)生的英語考試成績，其核心價(jià)值也不僅是作品的呈現(xiàn)，而是要提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。學(xué)生只有具備應(yīng)有的寫作意識和價(jià)值觀念，才能寫出具有深厚的情感內(nèi)涵的文章。在后續(xù)的寫作教學(xué)中，教師要按照過程寫作要求，從細(xì)節(jié)著手調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，其中應(yīng)包含以下教學(xué)環(huán)節(jié)：話題引入、創(chuàng)作討論、寫作分析、寫作訓(xùn)練、寫作評價(jià)、鞏固練習(xí)。此外，如果要讓學(xué)生全身心地投入到寫作訓(xùn)練中，教師就要提高英語寫作教學(xué)的趣味性，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題的趣味化教學(xué)情境，并讓學(xué)生在小組內(nèi)參與角色扮演活動。在相互交流的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力會得到有效提高，并且在不同的角色背景下產(chǎn)生更為深刻的思想感悟。在角色扮演教學(xué)活動中，教師一定要合理把控好教學(xué)難度，所選擇的表演形式要契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此來消除學(xué)生的畏難情緒。例如，絕大多數(shù)的學(xué)生都十分喜愛童話故事，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)以“Tortoiseandrabbitrace”為主題的教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演童話故事中的烏龜和兔子，將故事中的情節(jié)演繹出來。教師要負(fù)責(zé)旁白，以促進(jìn)角色扮演活動的順利開展，為后續(xù)的寫作做好充分準(zhǔn)備。

5.進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，且存在個(gè)體差異，要順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，遵循因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的寫作任務(wù)。同時(shí)，教師還要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到過程性和個(gè)性化指導(dǎo)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，以避免出現(xiàn)作文主題雷同、作文內(nèi)容創(chuàng)新性不強(qiáng)的問題。

6.開展教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是過程寫作不可或缺的重要組成部分。阻礙學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提升的原因有很多，其中最主要的原因是缺乏寫作素材和寫作技巧。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致在寫作過程中的視野和思路都不夠開闊，所寫的文章往往空洞無物。教師積極開展教學(xué)評價(jià)，一方面能更加全面地了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平，另一方面能讓學(xué)生認(rèn)清自己存在的不足，進(jìn)行自我完善。例如，在教學(xué)“Ben'sbirthday”后，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們記錄自己的一次生日活動。在寫作過程中，由于部分學(xué)生沒有掌握記敘文的寫作技巧，文章中出現(xiàn)非常多的語法錯(cuò)誤。教師在批閱學(xué)生所提交的作文時(shí)，還發(fā)現(xiàn)寫作素材與文章結(jié)構(gòu)大多千篇一律。針對這一現(xiàn)象，教師要對作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，在英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確出錯(cuò)的原因。此外，教師還要讓學(xué)生在小組內(nèi)開展互評與自評，通過閱讀他人的作文進(jìn)行自我反思，在不斷總結(jié)的過程中積累更多寫作技巧，提高寫作能力。

四、過程寫作在英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

過程寫作是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，運(yùn)用到小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)中，不僅能讓英語課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松有趣，同時(shí)還能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中體會到更多的樂趣。但不容忽視的是，在過程寫作應(yīng)用的過程中，教師務(wù)必要把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，避免為學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力。第一，教師務(wù)必要為學(xué)生提供充足且自由的寫作空間。要將過程寫作的作用充分發(fā)揮出來，教師就要更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，以平等身份與學(xué)生進(jìn)行互動交流，認(rèn)真觀察學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對后續(xù)的英語教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。第二，教師要幫助學(xué)生明確寫作的相關(guān)要求，讓學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)。此外，還要全程參與到學(xué)生的寫作過程中，及時(shí)為他們解答遇到的問題，并傳授相關(guān)的寫作技巧，樹立學(xué)生寫作自信。第三，教師要合理規(guī)劃課后時(shí)間，通過一對一的交流方式，為學(xué)生傳授寫作技巧。教師還可以組建微信群或QQ群與學(xué)生進(jìn)行在線互動，并在為學(xué)生布置相應(yīng)的課后寫作任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。第四，除常規(guī)的評價(jià)活動外，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注交流與反饋。教師要深入到學(xué)生之中，了解他們感興趣的話題，以此為切入點(diǎn)組織開展各種類型的寫作與閱讀訓(xùn)練活動。例如，可開展英文讀書會，讓學(xué)生將自己近期閱讀到的優(yōu)秀文章與其他同學(xué)一起分享。也可在班級設(shè)置展示區(qū)，對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)運(yùn)用過程寫作，能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造價(jià)值的互動交際環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是知識的主動獲取者，其邏輯思維能力、批判思維能力以及綜合語用能力均得到培養(yǎng)，寫作效率和寫作能力也得到有效提高。

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作者:陳秋妤 單位:江蘇省南京市太陽城小學(xué)