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過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文第1篇

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開(kāi)始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書(shū)的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，讓學(xué)生多渠道的開(kāi)拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析

1．前言

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級(jí)考生寫(xiě)作成績(jī)不理想(滿(mǎn)分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡(jiǎn)慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國(guó)外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國(guó)學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?許多大學(xué)英英語(yǔ)教師開(kāi)始反思以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。

2．大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法綜述對(duì)比

2．1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)期的地位。該法在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫(xiě)作(controlled writing)、引導(dǎo)寫(xiě)作(guided writing)、自由寫(xiě)作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語(yǔ)水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對(duì)成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法(the process approach)。

2．2 過(guò)程教學(xué)法(the process approach)

過(guò)程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。Guth(1989)把寫(xiě)作過(guò)程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫(xiě)作過(guò)程看作是三個(gè)階段。雖然大家對(duì)此意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但過(guò)程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改到定稿等所有寫(xiě)作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過(guò)程教學(xué)法的要求，老師在寫(xiě)作過(guò)程中主要起輔助作用，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫(xiě)作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化過(guò)程（韓金龍，2001）。過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫(xiě)作技巧，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒(méi)有注意到文章體裁的區(qū)別，而對(duì)各種文體的寫(xiě)作都采用了同一套路，過(guò)于呆板（ibid）。

2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)

相對(duì)于成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書(shū)等)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫(xiě)作教學(xué)模式：范例、仿寫(xiě)、寫(xiě)作。認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫(xiě)作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過(guò)分析歷年四、六級(jí)考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然由2003年6月月以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的作文題開(kāi)始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫(xiě)作說(shuō)明文或議論文為主變成更為靈活的寫(xiě)作方式，其中有描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫(xiě)作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類(lèi)：記述文(narration)、描寫(xiě)文(description)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)通過(guò)范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過(guò)仿寫(xiě)的方式予以練習(xí)、掌握的話(huà)，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過(guò)主題為“體裁教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)(特別是寫(xiě)作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專(zhuān)題研討班，參加的就有來(lái)自澳大利亞、斐濟(jì)、德國(guó)、中國(guó)香港、印尼、日本、馬來(lái)西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國(guó)家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問(wèn)題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫(xiě)作同語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒(méi)有注意到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫(xiě)作素材的積累和信息量的輸入。如果沒(méi)有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話(huà)，我們的寫(xiě)作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。近年來(lái)，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問(wèn)題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫(xiě)作中素材不足、“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語(yǔ)界同仁提出了從閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的角度來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。

2．4 閱讀與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句古詩(shī)充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各門(mén)課劃分過(guò)細(xì)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫(xiě)作教學(xué)的責(zé)任感，使寫(xiě)作教學(xué)失去了很多寶貴的寫(xiě)作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，寫(xiě)作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對(duì)寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫(xiě)作能力，但對(duì)寫(xiě)作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識(shí)，幫助拓展寫(xiě)作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏必要語(yǔ)境和外部信息輸入（input）的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的、地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過(guò)閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

2．5 圖式理論和外語(yǔ)寫(xiě)作

“圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，圖式可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是形式（formal）圖式，一類(lèi)是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語(yǔ)法知識(shí)以及有關(guān)不同類(lèi)型原文的知識(shí)，如風(fēng)格的差別、描寫(xiě)、記敘、議論、說(shuō)明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如慶祝新年、中國(guó)改革開(kāi)放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫(xiě)作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對(duì)兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫(xiě)作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合所力圖解決的問(wèn)題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來(lái)解釋寫(xiě)作的過(guò)程，但同體裁法和閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對(duì)同一問(wèn)題不同視角的看法。

2．6 中英文差異對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

上述各種寫(xiě)作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容和形式的問(wèn)題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫(xiě)在寫(xiě)作練習(xí)中的重要性。這些方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒(méi)有解決一些問(wèn)題，比如中國(guó)學(xué)生在解決了單詞和語(yǔ)法問(wèn)題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫(xiě)出了中式英文這一問(wèn)題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問(wèn)題的根源，那就是思維對(duì)語(yǔ)言的影響。早在19世紀(jì)，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語(yǔ)言和思維是不可分割的（劉潤(rùn)清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤(rùn)清，1999:179－185）也指出了思維和語(yǔ)言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問(wèn)題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語(yǔ)篇意識(shí)差、語(yǔ)篇知識(shí)欠缺所致（ibid）。于是近年來(lái)中英文差異對(duì)比，尤其是在句式（流水句和樹(shù)狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱(chēng)物稱(chēng)、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對(duì)比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語(yǔ)輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對(duì)英漢兩種思維模式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小結(jié)

以上我們簡(jiǎn)要綜述了寫(xiě)作教學(xué)中成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而且學(xué)生英文寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫(xiě)作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中英文思維之間的差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過(guò)不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法?？傊?，要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語(yǔ)特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫(xiě)作水平。

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過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文第3篇

一、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)

作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一種，商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無(wú)疑問(wèn)需要在寫(xiě)作教學(xué)中突顯出來(lái)。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作要求培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書(shū)寫(xiě)通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書(shū);使用正式的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ);使用規(guī)范的格式;處理國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績(jī)智，2006)。因此商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的范圍廣泛，語(yǔ)言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)多。就體裁而言，商務(wù)寫(xiě)作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語(yǔ)篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿(mǎn)足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評(píng)估寫(xiě)作對(duì)象、類(lèi)型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫(xiě)作得體有效;2)教學(xué)對(duì)象方面，以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語(yǔ)基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語(yǔ)言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語(yǔ)言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門(mén)課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫(xiě)作教學(xué)法概述及比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程，較晚產(chǎn)生的過(guò)程體裁教學(xué)法近年來(lái)則受到越來(lái)越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫(xiě)作、自由寫(xiě)作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語(yǔ)言知識(shí)的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語(yǔ)言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫(xiě)作出語(yǔ)言和修辭形式正確的作文為評(píng)價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫(xiě)作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過(guò)程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作視為一個(gè)交際過(guò)程。雖然學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改、定稿等寫(xiě)作前、中、后的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)群體互動(dòng)提高自主性，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，在潛移默化中獲得寫(xiě)作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過(guò)程為主的寫(xiě)作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫(xiě)作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長(zhǎng)，且寫(xiě)作過(guò)程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱(chēng)為語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國(guó)內(nèi)。在語(yǔ)類(lèi)分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語(yǔ)類(lèi)的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和語(yǔ)言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語(yǔ)篇語(yǔ)言模式、學(xué)生通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語(yǔ)言知識(shí)，并結(jié)合不同社會(huì)語(yǔ)境產(chǎn)生的不同語(yǔ)篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語(yǔ)篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語(yǔ)境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語(yǔ)言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對(duì)教師語(yǔ)篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對(duì)寫(xiě)作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。

4．過(guò)程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫(xiě)作中涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White(2000)通過(guò)示意圖說(shuō)明了寫(xiě)作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫(xiě)作目的、考慮話(huà)語(yǔ)使用(語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)勢(shì))、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作和編輯修訂。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會(huì)語(yǔ)境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差使得同伴評(píng)議流于形式、教師對(duì)寫(xiě)作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。

三、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)上述主流寫(xiě)作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)有特色的語(yǔ)言表達(dá)，并通過(guò)同伴互評(píng)提升學(xué)生修改意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以及做出有效的教師評(píng)議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢(xún)購(gòu)信(inquiries)2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說(shuō)明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準(zhǔn)備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢(xún)購(gòu)信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢(xún)購(gòu)信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢(xún)購(gòu)信的常用表達(dá)法及常見(jiàn)內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對(duì)這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問(wèn)形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后引出對(duì)詢(xún)購(gòu)信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫(xiě)作目的是請(qǐng)求對(duì)方提供特定信息，形成詢(xún)購(gòu)信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢(xún)購(gòu)信的背景和主題，說(shuō)明詢(xún)購(gòu)信息的內(nèi)容，提醒對(duì)方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過(guò)練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢(xún)購(gòu)信重新排序，同時(shí)引出每一語(yǔ)步的典型表達(dá)，完成語(yǔ)言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對(duì)具體產(chǎn)品進(jìn)行詢(xún)購(gòu)，或者經(jīng)銷(xiāo)商向供應(yīng)商進(jìn)行詢(xún)購(gòu)等不同情景，描述具體詢(xún)購(gòu)要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢(xún)購(gòu)信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫(xiě)作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語(yǔ)言具體應(yīng)用和語(yǔ)篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。

4．同伴互評(píng)階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，并對(duì)詢(xún)購(gòu)信整體做出簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢(xún)購(gòu)信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢(xún)購(gòu)信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)流于形式。小組互評(píng)期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，小組互評(píng)可以幫助學(xué)生從語(yǔ)言語(yǔ)法到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識(shí)，并反映到寫(xiě)作水平的提升中。

5．課后教師評(píng)議階段。

過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué) “讀寫(xiě)結(jié)合”

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作技能被列為四種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。在各種語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫(xiě)作均占有重要的位置。但從一些國(guó)內(nèi)外研究可以看出，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效不大。因此，廣大英語(yǔ)教師有必要建構(gòu)一種綜合的、適用的、高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以使我們的英語(yǔ)教學(xué)取得大的進(jìn)步。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時(shí)間也最長(zhǎng)（課堂上的精讀、泛讀，以及各類(lèi)英語(yǔ)考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該同高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，“以讀促寫(xiě)”。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的理論依據(jù)

根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平（2009：167）在《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)（152）指出，英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。這對(duì)我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該把高級(jí)英語(yǔ)文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)為例）與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，我從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)運(yùn)用“輸入—輸出”理論，在教學(xué)中將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)同寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）文本理解教學(xué)法

根據(jù)“輸入”假設(shè)，高級(jí)英語(yǔ)文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對(duì)我們的語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學(xué)法”來(lái)“以讀促寫(xiě)”。

1.基于閱讀文本的寫(xiě)作

這種寫(xiě)作形式是“以讀促寫(xiě)”最基本的形式，它通過(guò)設(shè)計(jì)一些針對(duì)文本理解的題型，如要求學(xué)生寫(xiě)出文章的中心思想、段落大意、主題內(nèi)涵、角色的性格歸納等。

2.深化閱讀理解的寫(xiě)作

這種“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式是對(duì)所閱讀的文本的進(jìn)一步深化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、總結(jié)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)原文等。這比起前一種來(lái)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更強(qiáng)。

（二）閱讀模仿教學(xué)模式

1.詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)的模仿

學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本中的詞匯進(jìn)行理解并模仿造句，可以使學(xué)生熟悉原文的詞語(yǔ)搭配關(guān)系，及時(shí)有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。

2.句子模仿

學(xué)生通過(guò)模仿作者寫(xiě)作句子的方法來(lái)表達(dá)自己的思想，避免了花大量時(shí)間在語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，例如，學(xué)生可以模仿作者如何寫(xiě)倒裝句（如not until開(kāi)頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學(xué)活用、以讀促寫(xiě)。

3.段落的模仿

段落是寫(xiě)作語(yǔ)篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過(guò)渡是否自然、邏輯是否清晰等。

4.語(yǔ)篇模仿

語(yǔ)篇的模仿主要通過(guò)研究閱讀文本發(fā)展整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)層次，理解每個(gè)層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來(lái)。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者發(fā)展語(yǔ)篇思想的策略。

5.體裁的模仿

通過(guò)對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行宏觀和微觀的閱讀，學(xué)生可以了解并熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和思想的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)對(duì)某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫(xiě)作該體裁的作文。

（三）英漢對(duì)比教學(xué)法

漢語(yǔ)的思維模式與英語(yǔ)的思維模式相差很大，這也是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作普遍不佳的重要原因。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)或多個(gè)相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語(yǔ)思維模式對(duì)寫(xiě)作的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)和Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，具體探討了高級(jí)英語(yǔ)和文本理解教學(xué)、閱讀模仿教學(xué)法、英漢對(duì)比教學(xué)法等三種“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)模式，從而回答了如何在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，如何有效地利用文本閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文第5篇

幼兒教育論文開(kāi)題報(bào)告

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)

參考文獻(xiàn)

5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

6.參考文獻(xiàn)

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