前言：本站為你精心整理了積極心理學(xué)下高校心理育人體系構(gòu)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：為了提高心理育人效果，文章首先分析了高校心理育人體系存在的問題，然后論述了積極心理學(xué)融入高校心理育人體系的必要性，最后提出了積極心理學(xué)視角下高校心理育人體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：心理育人體系；積極心理學(xué)；心理健康教育；高校

心理育人是指通過心理健康教育實(shí)現(xiàn)育人的目的，在高校思想政治教育的總體框架下開展心理健康教育，不再單指一門教學(xué)課程，而是涵蓋心理健康教育課程、心理育人實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢服務(wù)及心理治療干預(yù)的體系化總稱[1-4]。2018 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，打造教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局，這為做好高校學(xué)生心理健康教育工作提供了根本遵循。但是高校在育人實(shí)踐工作過程中，由于心理健康教育理念認(rèn)識(shí)不足、育人隊(duì)伍建設(shè)不足、協(xié)同機(jī)制建設(shè)不完善等，導(dǎo)致心理健康教育效果欠佳，影響了心理育人的實(shí)際效果。近年來，積極心理學(xué)應(yīng)用逐漸深入教育界、醫(yī)療界等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，有別于傳統(tǒng)心理學(xué)“問題的修復(fù)”理念，其提出積極的預(yù)防思想，強(qiáng)調(diào)更應(yīng)該關(guān)注與培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，從而幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。將積極心理學(xué)融入心理健康教育，能夠從體系化視角為心理育人實(shí)踐提供指導(dǎo)方向和內(nèi)容指引，優(yōu)化現(xiàn)有的心理育人模式，從而推動(dòng)心理育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，助力高校達(dá)成立德樹人的終極目標(biāo)。

 一、高校心理育人體系存在的問題

 心理健康教育是當(dāng)今我國(guó)高校思政育人工作中的重要板塊，以提高學(xué)生心理健康水平為首要目標(biāo)，但是目前高校心理健康教育仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)為理念上重治療而輕預(yù)防、實(shí)踐上重硬件而輕軟件、體系化建設(shè)不夠完善等。

（一）重“教育”輕“活動(dòng)”，忽視多樣化教育模式價(jià)值

近年來，心理健康教育的政策要求不斷提高，各高校在落實(shí)心理健康教育工作中投入大量精力，但是主要傾注在了心理健康教育課程建設(shè)、個(gè)案治療處理及心理測(cè)試中，忽視了心理育人活動(dòng)的重要“浸潤(rùn)”價(jià)值，無法真正形成全員、全過程、全方位的多元化心理育人格局。心理課堂作為心理育人的主渠道，是宣傳和普及心理健康教育知識(shí)的重要平臺(tái)。但是當(dāng)前我國(guó)高校在心理健康教育課程建設(shè)中，通常從心理問題出發(fā)，仍然偏重于心理健康的基本概念、心理疏導(dǎo)的模式介紹等。課程涉及學(xué)生群體中暴露較多的情緒管理、人際交往、積極成長(zhǎng)等偏向于生活實(shí)際的內(nèi)容較少，影響了心理健康教育的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，由于極端問題引發(fā)的危機(jī)事件頻發(fā)，近年來心理測(cè)試的覆蓋率也在逐年攀升，各高校更加重視存在心理問題隱患的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題后也往往將精力投入個(gè)案處理。心理健康的教育對(duì)象更多為問題學(xué)生，而不是全體學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生心理健康教育水平這一目標(biāo)。另外，高校在實(shí)施心理教育過程中，只重視淺層的理論說教，并未通過多樣化的心理健康教育活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，這種單一的心理育人模式無法滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致心理育人成效不佳。

（二）重“咨詢”輕“隊(duì)伍”，缺乏專業(yè)技術(shù)和人員支持

 各高校均建有心理咨詢中心，承擔(dān)學(xué)生心理咨詢服務(wù)及干預(yù)處理學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案的職責(zé)。但是在實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)，心理咨詢中心硬件設(shè)施較好，但心理咨詢師資隊(duì)伍卻相對(duì)匱乏，從事一線心理咨詢工作的人員較少且專業(yè)技術(shù)水平較低，這極大地影響了心理咨詢服務(wù)質(zhì)量，制約了心理育人效果。當(dāng)前社會(huì)處于新一輪變革期，由外部環(huán)境和內(nèi)部心理機(jī)制引發(fā)心理問題的學(xué)生日益增多，學(xué)生心理咨詢需求量呈現(xiàn)量級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。高校心理咨詢中心雖加強(qiáng)了經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)，但是專業(yè)人員配備不足，難以滿足學(xué)生的心理咨詢需求。有的學(xué)生甚至需要等一兩個(gè)月才能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一咨詢，這不僅會(huì)延誤治療時(shí)機(jī)，也會(huì)影響影響學(xué)生尋求幫助的心理，不利于學(xué)生心理狀態(tài)的恢復(fù)，對(duì)此，需要匹配大量的心理咨詢?nèi)藛T來支持這項(xiàng)工作。目前，較多高校采取的解決辦法是將輔導(dǎo)員和思想政治教育人員納入心理咨詢隊(duì)伍，承擔(dān)心理輔導(dǎo)職責(zé)[5]。但是這些人員未經(jīng)過長(zhǎng)期、專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏心理咨詢專業(yè)技術(shù)，往往會(huì)將心理咨詢變成“談心談話”，在個(gè)案咨詢效果上打了折扣，導(dǎo)致心理健康專業(yè)引導(dǎo)難以落實(shí)。即使有面向師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，也出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容零散、培訓(xùn)周期短等問題，不能從本質(zhì)上提升心理咨詢的有效性。學(xué)校層面的問題都難以解決，院系更加捉襟見肘，基本以“兼職人員”代替“專職人員”，同時(shí)朋輩心理委員也不足，無法有效落實(shí)心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要求。

（三）重“單打”輕“融合”，未能形成體系化育人格局

梳理心理健康教育開展現(xiàn)狀可知，高校在教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等方面雖都有相應(yīng)舉措和配套，但是各方面工作較為零散、割裂，理念無法統(tǒng)一，難以形成體系化的心理育人格局，無法突顯“全時(shí)空”的隱形教育功能。當(dāng)下我國(guó)高校思政工作呈現(xiàn)“三全育人”新格局，心理育人作為“十大”育人體系之一，應(yīng)滿足心理健康教育全員參與、多部門共同推進(jìn)、多維度共同開展的導(dǎo)向要求。在“四位一體”建設(shè)要求下，教學(xué)、學(xué)工、后勤等其他管理部門均應(yīng)被納入心理育人體系的協(xié)同機(jī)構(gòu)。目前多是教務(wù)部門負(fù)責(zé)心理健康課程建設(shè)，學(xué)工部門負(fù)責(zé)心理育人活動(dòng)策劃，心理咨詢中心負(fù)責(zé)心理咨詢服務(wù)，校醫(yī)院及其他相關(guān)部門協(xié)同進(jìn)行心理危機(jī)個(gè)案處理和干預(yù)。高校各個(gè)部門雖然都協(xié)同助力大學(xué)生解決心理問題，但由于缺少系統(tǒng)性視角，加之部門協(xié)同機(jī)制建設(shè)不完善，工作邊界模糊，工作細(xì)則缺失，造成某些部門責(zé)任過于集中，無法自上而下通過大方案逐步細(xì)化為小方案的方式共同推進(jìn)工作計(jì)劃，未能真正凝聚育人資源，實(shí)現(xiàn)育人合力，也未能形成體系化格局[6]。這樣“單打”的情況勢(shì)必會(huì)削弱“三全育人”效果，影響心理育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、積極心理學(xué)融入高校心理育人體系的必要性

積極心理學(xué)的廣泛應(yīng)用為高校心理育人體系改革帶來新的契機(jī)，即積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)對(duì)心理健康教育有著重要影響，對(duì)完善心理育人體系意義重大。

（一）積極心理學(xué)與心理育人目標(biāo)一致

心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。通過心理健康教育實(shí)現(xiàn)心理育人的目標(biāo)之一就是培育學(xué)生自尊自信及理性平和、積極向上的健康心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力。積極心理學(xué)重在研究個(gè)體積極品質(zhì)的形成途徑，從而幫助個(gè)體塑造品質(zhì)，提升個(gè)體自我幸福感以更好地適應(yīng)社會(huì)，這與心理育人的目標(biāo)一致。因此將積極心理學(xué)融入高校心理育人體系具有高度適配性，可滿足心理健康教育改革需求。積極心理學(xué)關(guān)注預(yù)防研究，同時(shí)在預(yù)防研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)于抵御心理疾患起緩沖作用的是人類的積極力量，并且可激勵(lì)個(gè)體的積極行為?！毒V要》也指出心理健康教育應(yīng)注重發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。因此推動(dòng)積極心理學(xué)與心理育人體系的融合對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育“預(yù)防為主”的工作目標(biāo)有重要價(jià)值，能最大限度預(yù)防和減少心理危機(jī)個(gè)案的發(fā)生。

（二）積極心理學(xué)為心理育人提供內(nèi)容指引

積極心理學(xué)繼承人本主義心理學(xué)的內(nèi)核，重視人的內(nèi)在積極力量并強(qiáng)調(diào)積極品質(zhì)的培養(yǎng)，該理論基礎(chǔ)可為心理健康教育課程和心理育人活動(dòng)提供內(nèi)容指引，即通過心理課堂和心理育人實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)積極品質(zhì)，以進(jìn)一步完善心理育人體系[7]。在積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容中，很重要的一部分是積極的情緒體驗(yàn)及積極的個(gè)性特質(zhì)，從這些內(nèi)容出發(fā)，可促進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)，增加與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，改善以心理問題為出發(fā)點(diǎn)、心理育人內(nèi)容單一且缺乏實(shí)效性的課程建設(shè)現(xiàn)狀。同時(shí)，以培養(yǎng)積極品質(zhì)為育人目標(biāo)策劃第二課堂實(shí)踐系列活動(dòng)，可讓心理育人活動(dòng)不再囿于空間與時(shí)間的局限，全面覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的各階段、各維度，營(yíng)造出整體的積極成長(zhǎng)氛圍，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體心理健康素養(yǎng)的普遍提升，進(jìn)一步促進(jìn)其人格健全發(fā)展。提升心理育人隊(duì)伍的專業(yè)能力是發(fā)揮心理育人作用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這關(guān)乎思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。面向參與心理咨詢一線的學(xué)工人員、專業(yè)教師等，學(xué)校更應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)心理咨詢能力培訓(xùn)。積極心理學(xué)可為該群體提供培訓(xùn)理論基礎(chǔ)，包括專業(yè)方法和技術(shù)。所以以積極心理學(xué)為內(nèi)核進(jìn)行整體培訓(xùn)設(shè)計(jì)，能夠保證培訓(xùn)的統(tǒng)一性和系列性，避免學(xué)生零散獲得一些心理調(diào)適技巧，在接受短暫的治療后缺乏長(zhǎng)期的指導(dǎo)價(jià)值這一情況的出現(xiàn)。此外，積極心理學(xué)在注重個(gè)體力量之外同樣強(qiáng)調(diào)社會(huì)群體與個(gè)體的互動(dòng)價(jià)值，主張借助家校合作整合社會(huì)相關(guān)資源以培養(yǎng)積極心理，也可適用于心理治療與干預(yù)。

 （三）積極心理學(xué)為心理育人提供重要視角

 心理育人質(zhì)量直接影響立德樹人成效，因此如何提升心理育人質(zhì)量成為高校思想政治教育的重要議題。積極心理學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)意義上心理學(xué)僅僅是解決心理問題、治療心理疾病的手段的片面認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一種補(bǔ)充。積極心理學(xué)以主觀幸福感為核心的研究理念滿足人類發(fā)展的內(nèi)在需求，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)之趨，其理念、內(nèi)容、方法上的具體要求均可全方位滲透心理育人體系的各部分，改變以往問題取向視角的心理健康教育模式，踐行提升學(xué)生心理品質(zhì)的使命，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要目標(biāo)[8]。同時(shí)，積極心理學(xué)注重兼顧個(gè)體和社會(huì)層面，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在積極力量與群體、社會(huì)的交互作用，可彌補(bǔ)當(dāng)下高校心理健康教育注重個(gè)體教育、忽略群體心理和社會(huì)文化環(huán)境影響因素的不足，為進(jìn)一步完善高校心理育人體系提供重要支撐。在積極心理學(xué)視域下開展心理健康教育，對(duì)于深入構(gòu)建高校心理育人一體化格局有著重要意義。依托積極心理學(xué)進(jìn)行心理育人頂層方案設(shè)計(jì)，可使育人目標(biāo)更清晰、育人手段更多元、育人內(nèi)容更合理，為高校各機(jī)構(gòu)提供邊界清楚的工作指南和職責(zé)明確的分工方案，改善責(zé)任集中、協(xié)調(diào)困難、理念不一致、方法不統(tǒng)一等影響心理育人質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)問題，最大限度發(fā)揮“三全育人”優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而進(jìn)一步提升協(xié)同育人成效。

 三、積極心理學(xué)視角下高校心理育人體系的構(gòu)建路徑

隨著時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，心理育人成為育人體系中的重要組成部分。以育人為目標(biāo)開展心理健康教育，不再只是解決心理障礙、排憂解難，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)高校構(gòu)建更加專業(yè)、多元的心理育人模式提出了迫切要求。將積極心理學(xué)融入高校心理育人體系，并從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等途徑更新心理健康教育環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)心理健康教育以消極心理學(xué)為取向的模式，是全員、全過程、全方位育人的有效體現(xiàn)，與當(dāng)前心理育人要求高度一致，能有效提升思想政治工作質(zhì)量。對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，高?？蓮母滦睦斫】到逃齼?nèi)容、拓寬心理育人實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、提升心理育人服務(wù)質(zhì)量、建立多元育人系統(tǒng)四個(gè)方面探索心理育人體系的實(shí)踐路徑。

（一）體現(xiàn)“積極”育人目標(biāo)，完善心理育人內(nèi)容建設(shè)

 積極心理學(xué)理念下的心理健康教育課程建設(shè)應(yīng)首先更新教育目標(biāo)，不僅是解決心理問題，也要以積極心理培養(yǎng)為教育目標(biāo)，兩者結(jié)合才能體現(xiàn)心理課堂的教育意義，最大限度地挖掘出心理課堂的育人資源。心理問題的產(chǎn)生不是一蹴而就的，一定指向于發(fā)展過程中的消極思想和自我否定，并受到環(huán)境的影響而最終形成，這些問題的產(chǎn)生很大程度源于缺乏積極心理，沒有自我肯定的勇氣和自我治愈的決心。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生層面普及積極心理培育的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我作用，喚起學(xué)生的自我覺醒。傳統(tǒng)課堂以掌握心理健康基本知識(shí)和心理問題解決方法等為目標(biāo)，偏向于“問題找答案”，而積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)積極心理可以抵御心理問題的產(chǎn)生，勇氣、樂觀、希望、堅(jiān)忍等積極力量可以幫助緩解心理壓力，偏向于“從自身化問題”。兩者指向?qū)W生的不同需求，積極心理學(xué)代表的“預(yù)防”與傳統(tǒng)課堂中既有的“治療”同等重要，都應(yīng)在心理健康教育課程中有所呈現(xiàn)[9]。學(xué)校可對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，合理調(diào)整心理健康教育課程內(nèi)容，增加以自我意識(shí)和幸福感為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生了解積極情緒體驗(yàn)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造幸福的環(huán)境。在以往心理課堂中，教育多是指向負(fù)面問題清單，如關(guān)注人際交往中的社交障礙、學(xué)業(yè)困難引發(fā)的自我否定、情緒管理中的焦慮不安等，通過介紹心理問題解決方法以改善學(xué)生心理健康環(huán)境。而積極心理學(xué)視角下的心理健康教育應(yīng)以挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)追求人生中最有價(jià)值的幸福感，以及探討如何在社會(huì)群體中構(gòu)建積極關(guān)系，如關(guān)注人際交往中的積極自我、學(xué)會(huì)自我接納、感恩和樂觀主義等，促使學(xué)生關(guān)注個(gè)體發(fā)展，重視自己的內(nèi)在潛能，從預(yù)防的角度降低心理問題出現(xiàn)的概率。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)將心理課程平臺(tái)概念擴(kuò)大化，不能僅局限于課堂教學(xué)，也可拓展至團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他育人途徑，從而促進(jìn)心理育人的全覆蓋[10]。

（二）搭建“大心理”育人平臺(tái)，改善育人主客體關(guān)系

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)要大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育及校園文化的重要作用，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校可在積極心理學(xué)視角下通過搭建多個(gè)育人活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，拓展心理育人活動(dòng)內(nèi)涵，幫助學(xué)生多渠道體驗(yàn)積極情緒，實(shí)現(xiàn)“大心理”教育。比如，學(xué)?？煞e極開展健康跑、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、形體操鍛煉等體育活動(dòng)，幫助學(xué)生在輕松氛圍中體驗(yàn)快樂、陽(yáng)光的積極情緒，感受到積極意志帶來的成就感；開展藝術(shù)欣賞、繪畫校園、舞臺(tái)劇表演等美育活動(dòng)，幫助學(xué)生感受愉悅、優(yōu)雅的情緒體驗(yàn)，提高道德情操；開展手作勞動(dòng)、勞動(dòng)崗位體驗(yàn)、志愿服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生體驗(yàn)奮斗、感恩的情緒；開展弘揚(yáng)民族精神、德育主題教育、文化建設(shè)等校園文化活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生體驗(yàn)高品質(zhì)的生活意義感。以上這些積極的情緒體驗(yàn)都是構(gòu)筑學(xué)生積極品質(zhì)的重要因素，教師應(yīng)將其納入心理育人活動(dòng)范疇，參照積極心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃，與心理課堂共同打造一二課堂全方位立體式的心理育人環(huán)境。積極心理學(xué)尤其重視學(xué)生個(gè)體的力量，認(rèn)為學(xué)生既是受教育的主體，也可以成為教育者，從而改善教育的主客體關(guān)系。在心理育人實(shí)踐活動(dòng)中教師可突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己，做到自己解決問題，學(xué)會(huì)關(guān)注自身心理發(fā)展?fàn)顩r。比如，學(xué)?？砷_展認(rèn)識(shí)自我、心理劇等社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，增強(qiáng)自我教育意識(shí)；開展公益活動(dòng)、實(shí)習(xí)支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)。學(xué)生只有在對(duì)自己有清晰了解的基礎(chǔ)上，才能為改善不足做西部素質(zhì)教育 2022 年 6 月第 8 卷第 11 期好準(zhǔn)備，充分運(yùn)用自身已有的積極心理品質(zhì)克服心理問題，實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。

（三）重視學(xué)生自愈，提高全員心理育人能力

傳統(tǒng)的心理咨詢服務(wù)更關(guān)注學(xué)生的問題，注重尋求問題產(chǎn)生的原因及對(duì)癥狀的解釋和緩解，短期效果明顯。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢服務(wù)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備自愈能力，其是對(duì)傳統(tǒng)病理性心理治療模式的一種補(bǔ)充。相關(guān)人員在開展心理咨詢時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，用開放和欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并促使學(xué)生用積極思維應(yīng)對(duì)問題，體現(xiàn)出長(zhǎng)期指導(dǎo)價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為心理問題出現(xiàn)的同時(shí)為個(gè)體提供了一個(gè)展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)，因此相關(guān)人員在心理咨詢服務(wù)中可激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題為什么會(huì)產(chǎn)生，并從問題本身獲得積極的體驗(yàn)，從而緩解問題壓力，解決心理困惑。依靠自身解決問題的理念可促使學(xué)生盡量不依賴教師指導(dǎo)，增強(qiáng)來訪學(xué)生的獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)“助人自助”，促使其日后獨(dú)立解決遇到的心理問題，進(jìn)一步提升心理咨詢服務(wù)的實(shí)效性。在心理干預(yù)上，學(xué)?？蓢L試采用日志、寫作、講述故事等方法，鼓勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐、冥想、體育鍛煉等。在積極心理學(xué)視角下進(jìn)行心理育人，對(duì)育人隊(duì)伍的專業(yè)性提出了更高的要求。當(dāng)下我國(guó)高校通常由心理咨詢專業(yè)人員、輔導(dǎo)員、思政教師、心理學(xué)背景專業(yè)教師、學(xué)生朋輩隊(duì)伍等團(tuán)體構(gòu)成心理育人隊(duì)伍。在隊(duì)伍建設(shè)中，首先應(yīng)保證心理咨詢專業(yè)人員、心理學(xué)教師等的專業(yè)化水平，同時(shí)對(duì)于隊(duì)伍中其他人員長(zhǎng)期開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)、教育學(xué)，以及積極心理學(xué)視角下的咨詢技巧、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、人格養(yǎng)成特點(diǎn)、積極社會(huì)制度等，通過提高這些人員的能力，可使他們成為心理育人隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，并鼓勵(lì)其在育人實(shí)踐中積極互通互動(dòng)，及時(shí)溝通育人環(huán)節(jié)或個(gè)案處理上的有關(guān)問題，為實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)共同努力。

（四）建立多元心理育人系統(tǒng)，構(gòu)筑心理育人積極社會(huì)環(huán)境

積極心理學(xué)視角下的心理育人系統(tǒng)應(yīng)是多元的。首先，應(yīng)突出全方位教育。積極心理學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)體的力量和積極品質(zhì)，但也認(rèn)為個(gè)體的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很大程度上會(huì)受到社會(huì)文化環(huán)境如家庭、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)背景等的影響，加之現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)黏性進(jìn)一步增加，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，所以應(yīng)將社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境一起納入心理育人大環(huán)境，樹立整體教育的觀念[11]。比如，學(xué)?？山柚鐣?huì)資源力量開展校園文化活動(dòng)、依托家庭背景開展心理咨詢服務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展心理微課堂等。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面教育，更新傳統(tǒng)心理健康教育糾錯(cuò)式的理念，不能將育人對(duì)象局限于有明確心理問題的學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，通過不同育人環(huán)節(jié)及多層次育人內(nèi)容進(jìn)行發(fā)力，整體提升學(xué)生心理健康水平。最后，應(yīng)進(jìn)行全過程教育。積極心理學(xué)以發(fā)展的視角看待個(gè)人，心理育人體系應(yīng)貫穿學(xué)生的發(fā)展全過程，全面考慮學(xué)生不同階段的心理需求，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度看待學(xué)生問題。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)群體和社會(huì)心理對(duì)于個(gè)體心理健康發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生建立積極的社會(huì)關(guān)系，為學(xué)生提供有效的社會(huì)支持，可全面提升學(xué)生自我救助能力，從而為學(xué)生構(gòu)建積極品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。具體包括構(gòu)建積極的教育制度，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試，以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，使學(xué)生置身于輕松、和諧的環(huán)境之中；營(yíng)造良好的文化氛圍，傳遞正能量，宣傳積極的心理健康知識(shí)；美化身邊的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒體驗(yàn)的平臺(tái)。概言之，就是讓學(xué)生在幸福的積極社會(huì)環(huán)境中克服困難、成就自我、發(fā)展自我，從而促進(jìn)心理育人價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)?？傊?，提升心理育人質(zhì)量對(duì)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義和價(jià)值。而從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建心理育人體系，是提升高校心理育人質(zhì)量的重要選擇。因此，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的主體責(zé)任，全方位考慮，精心設(shè)計(jì)，從而緊抓心理育人目標(biāo)，構(gòu)建心理育人體系。

 作者:陸敏 單位:華東師范大學(xué)孟憲承書院