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信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析

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信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析

摘要:文章首先闡述了基于信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),然后論述了基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施,包括完善基礎(chǔ)設(shè)施、增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)、聯(lián)系生活教學(xué)等。

關(guān)鍵詞:高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科,受到了各方的重視。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)模式能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升產(chǎn)生較大的幫助,因此,教師需要在明確此類教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,積極利用其獲得更好的課堂教學(xué)效果。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代教育背景下,教學(xué)內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富,不僅包含教師需向?qū)W生傳授最為基本的各類學(xué)科理論知識(shí),還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),由此能夠促使學(xué)生全面發(fā)展,并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠擁有自主探索的能力,避免畏難情緒的產(chǎn)生。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展,當(dāng)前社會(huì)的關(guān)鍵特征是信息化,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為人們生活帶來(lái)了便利?;诖?,小數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特征,對(duì)部分適合在課堂中使用的技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和研究,以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和知識(shí)視野為目的,使學(xué)生從多角度提升自己,并在頭腦內(nèi)建成完善的思維結(jié)構(gòu),從而提高處理問(wèn)題的能力。同時(shí),通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用,教師也能夠突破原有的板書局限,在課堂中呈現(xiàn)出更加立體化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

(一)分層教學(xué)

信息技術(shù)可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)信息的集成和分類,在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,其能幫助教師更好更快地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)之前,教師可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的分組。分組完成后,將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入信息教學(xué)系統(tǒng),使每一個(gè)學(xué)生位于其對(duì)應(yīng)的小組內(nèi)。在進(jìn)行分層授課時(shí),教師根據(jù)信息系統(tǒng)中的分層情況向各個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)要求、課堂作業(yè)及課后作業(yè),能夠極大地減輕分層教學(xué)的壓力。例如,在學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以利用信息技術(shù)為其設(shè)置難度較大的數(shù)的比較問(wèn)題;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師則需要注重引導(dǎo)其理解數(shù)的比較方法。換言之,在信息技術(shù)的幫助下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠變得更加高效[1]。

(二)在線反饋

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的一大優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助教師完成課堂教學(xué)的在線反饋。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師布置課堂作業(yè)或課后作業(yè)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改與校對(duì),或者采取學(xué)生互批、自批的方式檢驗(yàn)答案,但此種反饋方式難以讓教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠?qū)⑵湫畔⒒淖饔贸浞职l(fā)揮出來(lái),當(dāng)學(xué)生在信息系統(tǒng)中完成作業(yè)時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力,快速地對(duì)學(xué)生提交的答案進(jìn)行批改,并將所有結(jié)果及錯(cuò)誤率等信息統(tǒng)計(jì)出來(lái),從而迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段,以其為依托的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如電子書包技術(shù)作為新教學(xué)手段,對(duì)于好奇心旺盛的學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的吸引力,學(xué)生會(huì)對(duì)此類新事物進(jìn)行探索,在探索其性能與效果的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)此類理論化學(xué)習(xí)的抵觸心理自然而然地就會(huì)降低。同時(shí),電子書包中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)資源不再拘泥于教材,而是拓展到了全網(wǎng)絡(luò),因此學(xué)生能夠從電子書包中獲得更新鮮的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候往往需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象力幻想場(chǎng)景,但在電子書包的幫助下,學(xué)生能夠在屏幕中搭建需要的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。例如,在學(xué)習(xí)乘除法時(shí),教師可以利用電子書包搭建衣柜的模型,對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題:“假設(shè)一個(gè)衣柜長(zhǎng)為120cm,寬為580cm,高為240cm,一件衣服的長(zhǎng)為50cm,寬為40cm,厚1cm,假如衣服全部疊放,一共可以收納多少件衣服?假如衣服全部掛放,則可以收納多少件?”電子書包減輕了學(xué)生在腦海中幻想現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的壓力,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加輕松快樂(lè)。信息技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,但這是建立在教師正確、積極的引導(dǎo)下的?;诖耍糠种R(shí)仍需教師言傳身教,并注重課堂中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的真實(shí)反映,以此對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平變化也有一個(gè)基礎(chǔ)的把握,只有這樣,才能針對(duì)性地建立提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方案。教師切忌將信息技術(shù)的教學(xué)方法與學(xué)生初步建立的思維方式相悖,這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展,也無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施

(一)完善基礎(chǔ)設(shè)施

為了配合教師進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)活動(dòng),學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施,如多媒體教室、投影儀、電子閱覽室等。只有相關(guān)的信息設(shè)備設(shè)施建設(shè)完全,才能保證信息技術(shù)得到有效應(yīng)用。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中使用的信息設(shè)備大多數(shù)功能都需要網(wǎng)絡(luò)的支持,因此教師要想在課堂上突顯信息技術(shù)的應(yīng)用效果,必須有穩(wěn)定、安全的校園網(wǎng)絡(luò)作為支持,同時(shí)要確保教室的網(wǎng)絡(luò)順暢,確認(rèn)好信息設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)連接。一旦發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題,教師需要立刻聯(lián)系工作人員進(jìn)行修復(fù),避免影響課堂教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作,劃撥專項(xiàng)資金,幫扶學(xué)校進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校在受到政府幫扶的同時(shí),要保證教學(xué)活動(dòng)所需要的信息設(shè)備配置齊全,并為信息化設(shè)備設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)設(shè)立專項(xiàng)基金[2]。

(二)增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為高效數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者,教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果有著直接影響,因此為了加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,提高數(shù)學(xué)課堂的效率,教師需要注重自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升,不斷突破自我,掌握更多先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段。增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的方法主要有培訓(xùn)和自學(xué)兩種。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行信息化培訓(xùn),讓教師掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),直至其能夠熟練地運(yùn)用教學(xué)辦公軟件。培訓(xùn)時(shí),可以不同的年級(jí)為單位,指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)不同的信息技術(shù);培訓(xùn)結(jié)束之后,還需要對(duì)教師的信息技術(shù)實(shí)操能力進(jìn)行檢驗(yàn),如學(xué)校利用晚上的時(shí)間開展PowerPoint和Frontpage培訓(xùn),讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)幻燈片及簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)。其次,除了積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn),教師還需要通過(guò)自學(xué)增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng),制訂合理的自學(xué)計(jì)劃,將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作自身日常的學(xué)習(xí)。

(三)聯(lián)系生活教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅傳授理論知識(shí),難以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,故教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái),在學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),才能夠讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,為了獲得高效的課堂教學(xué),教師需要利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如,教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)交通工具賽跑的小程序,并在課堂上播放其運(yùn)行的視頻,讓學(xué)生自由選擇喜歡的交通工具,然后告訴學(xué)生程序中固定的學(xué)校到游樂(lè)場(chǎng)之間的距離,讓學(xué)生計(jì)算從學(xué)校出發(fā),不同的交通工具到游樂(lè)場(chǎng)需要花費(fèi)的時(shí)間,并提問(wèn)哪種交通工具能夠最快到達(dá)游樂(lè)場(chǎng),最慢的又是哪種。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后,教師可運(yùn)行小程序,讓學(xué)生驗(yàn)算計(jì)算成果。此類生動(dòng)形象的小程序能夠吸引學(xué)生的注意力,還可以用直觀的形式告訴學(xué)生計(jì)算的結(jié)果。信息技術(shù)將數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)的方法還有許多,如在進(jìn)行立體物質(zhì)的體積計(jì)算教學(xué)中,學(xué)生從教師的板書中很難自行想象立體的事物,而信息技術(shù)則可以通過(guò)投影的方式將筆筒、橡皮等學(xué)生身邊的事物放大,使學(xué)生能夠?qū)αⅢw的事物有直觀的認(rèn)知,方便教師進(jìn)行立體體積的教學(xué),并能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)計(jì)算公式[3]。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”,這一方面難以吸引學(xué)生的注意力,另一方面教學(xué)效果并不好。為了改善教學(xué)效果,教師需要利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),如將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)設(shè)置情景問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。例如,在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)乘除法的數(shù)學(xué)課堂之前,教師可以用投影給學(xué)生播放一段《貓和老鼠》的動(dòng)畫影片,影片內(nèi)容主要選擇貓追老鼠的情景,以此引入數(shù)學(xué)問(wèn)題,即分別給貓和老鼠設(shè)定奔跑的速度,讓學(xué)生計(jì)算多少分鐘之后貓能夠追上老鼠,或者告訴學(xué)生貓奔跑的速度及貓與老鼠之間的距離,提問(wèn)學(xué)生老鼠奔跑的速度至少要達(dá)到多少才能夠不被貓捉住,還可以告訴學(xué)生老鼠奔跑的速度,讓其計(jì)算貓的奔跑速度至少要達(dá)到多少才能夠順利追上老鼠。一段小小的影片就能夠引出數(shù)學(xué)課堂的主要內(nèi)容。利用影片提出問(wèn)題之后,教師可以將學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂之中,而通過(guò)教授乘除法的數(shù)學(xué)理論,就能夠讓學(xué)生在課堂最后計(jì)算出答案[4-7]。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂之中,教師也可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放10以內(nèi)的乘法口訣表歌曲或動(dòng)畫,從視聽結(jié)合的角度加深學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶。此外,信息技術(shù)具有較強(qiáng)的綜合演示功能,教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù),巧妙設(shè)置懸念,加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)。例如,在進(jìn)行比較數(shù)大小教學(xué)時(shí),教師可以先在PPT課件上準(zhǔn)備幾組數(shù)字,其中一組按從小到大的順序排列,如1、5、6、9,另一組按照從大到小的順序排列,如8、5、3、0,還有一組排列順序混亂,如2、7、1、3。同時(shí),給按照一定順序排列的數(shù)字旁邊畫上√,在排列順序混亂的數(shù)字旁邊畫上×。這樣,教師在課堂開始后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“這一頁(yè)P(yáng)PT上寫了好多數(shù)字,大家知道為什么有的數(shù)字畫了√而有的數(shù)字旁邊畫了×嗎?”如此,教師通過(guò)設(shè)置懸念的方法引出課堂的教學(xué)主題,在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束之后再消除懸念,可以達(dá)到教學(xué)目的。概言之,教師可利用信息技術(shù)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于呆板和單一的問(wèn)題,且通過(guò)信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法,有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

(五)培養(yǎng)學(xué)生模型思維

將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)課堂時(shí),教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的類型及學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行相對(duì)全面的了解,具體到數(shù)學(xué)科目,最重要的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思考,而這種邏輯若能建立在模型思維上,必定會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。模型思維對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)非常重要,其具有一定立體性,并有著一定的形象特征,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課積極性,同時(shí)也能極大地催發(fā)學(xué)生對(duì)于未知問(wèn)題的探索欲望?;诖?,若想促使學(xué)生正確地建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型思維,首先需要使模型結(jié)構(gòu)變得豐富,為此,教師可利用信息技術(shù)將一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入,從而使各個(gè)局部建立有效的聯(lián)系,以保證基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括乘法表、單位換算、應(yīng)用題、雞兔同籠等基礎(chǔ)邏輯問(wèn)題,在構(gòu)建具有一定科學(xué)性的數(shù)學(xué)模型思維時(shí),學(xué)生應(yīng)對(duì)此類基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常熟悉,并能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)舉一反三,只有這樣,才能順利開展后續(xù)的問(wèn)題探索,并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。通過(guò)這種方式,還能將學(xué)生原來(lái)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“激活”、加深印象,并將新知識(shí)與其進(jìn)行連接和轉(zhuǎn)化,做到融會(huì)貫通,學(xué)以致用。與此同時(shí),教師可在課堂中結(jié)合信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,表明數(shù)學(xué)不僅存在于課堂中,日常生活也處處是數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以結(jié)賬等場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生記憶,使學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活的距離,從而做到將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具體問(wèn)題相連接[8-9]。例如,教師在開展關(guān)于替換策略的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),會(huì)涉及一定的倍數(shù)問(wèn)題及等量替換,為促使學(xué)生有效吸收對(duì)于其而言較為陌生的重要知識(shí)點(diǎn),教師可充分結(jié)合信息技術(shù),通過(guò)同步畫面的方式,將等量替換的抽象性特征予以轉(zhuǎn)化。通過(guò)多媒體設(shè)備吸引學(xué)生注意力的同時(shí),教師應(yīng)在課堂中提醒學(xué)生注意觀察圖形及其數(shù)值的變化,形象化地增強(qiáng)視覺(jué)與思考之間的記憶聯(lián)系,使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Υ祟愔R(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方式提高了邏輯思考能力和空間想象能力,同時(shí)也在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維、素養(yǎng)等方面的提高,從而為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。其中,能夠促進(jìn)學(xué)生建立模型思維的軟件工具主要有幾何畫板等,此類軟件工具的使用能夠極大地提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)可將學(xué)生的動(dòng)手能力和思維方式進(jìn)行高效結(jié)合。幾何畫板是一種具有動(dòng)態(tài)性的繪圖軟件,該軟件的使用能夠?qū)⑵矫鎴D形轉(zhuǎn)化成3D立體圖形,促使學(xué)生在頭腦內(nèi)塑造一個(gè)更加具有空間感的模型思維,極大地提高學(xué)生的想象力。在該軟件的使用過(guò)程中,學(xué)生可以按照自己的思路對(duì)圖形重組,賦予模型以立體感特征,這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。例如,教師在開展圓柱———圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí),可充分利用此類畫板軟件展開動(dòng)態(tài)演示與教學(xué),其中包括圓柱與圓錐的成型過(guò)程,并著重展示點(diǎn)、面、線都是如何運(yùn)作的,從而使學(xué)生在觀察過(guò)程中學(xué)到豐富的知識(shí)思維方式。這種動(dòng)態(tài)式教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于點(diǎn)、線、面之間聯(lián)系的探索積極性,并拓寬學(xué)生解決圖形問(wèn)題的處理思路,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加靈活和多樣。

三、結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式具有分層教學(xué)、在線反饋、快樂(lè)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì),為了擴(kuò)大其教學(xué)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)教學(xué)效果,需要完善基礎(chǔ)設(shè)施、增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生模型思維。

作者:昝秀 單位:徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)