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［摘要］通識(shí)教育貫徹博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式。針對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育課程師資力量薄弱、課程缺乏整體規(guī)劃、教學(xué)方式僵化生硬、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠多元等主要問題，亟待建立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的管理、加強(qiáng)通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化通識(shí)教育課程設(shè)置、建構(gòu)多元化的評(píng)估機(jī)制、以學(xué)生為中心提升學(xué)習(xí)興趣，多措并舉實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)教育課程的優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；課程優(yōu)化；實(shí)踐路徑

分工高度專業(yè)化、精細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)不僅要完成傳授專業(yè)知識(shí)的重要任務(wù)，還應(yīng)該塑造出睿智的靈魂，讓學(xué)生具有深厚的人文素養(yǎng)和崇高的道德情懷。“大學(xué)之道，在明明德”，大學(xué)教育要發(fā)掘和弘揚(yáng)人性中光明正大的品行和德性，而不是滿足于批量化人才培養(yǎng)，這正是新時(shí)期優(yōu)化通識(shí)教育課程的出發(fā)點(diǎn)所在。

一、通識(shí)教育課程開設(shè)的重要價(jià)值

（一）拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的廣度

通識(shí)教育是培養(yǎng)人的內(nèi)核能力的教育。如果說專業(yè)教育提供的是具體學(xué)科知識(shí)的深度教育，通識(shí)教育提供的則是基礎(chǔ)知識(shí)的廣度教育。這種寬廣的知識(shí)教育能夠幫助學(xué)生了解自己與社會(huì)、了解文明與文化、了解科學(xué)與技術(shù)、了解過去與未來，從而逐步建立一套完整的知識(shí)體系框架。[1]基于通識(shí)教育學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步形成自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念、分析方法和認(rèn)知能力，無論面對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象還是具體現(xiàn)實(shí)問題，都能夠獨(dú)立思考、全面分析，既能夠享受到內(nèi)在的愉悅，又能夠獲得外在的認(rèn)知，這是其沉淀人生厚度與獲取未來幸福的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在各個(gè)研究領(lǐng)域，熱門學(xué)科和熱門專業(yè)往往由于缺乏重大研究突破或者社會(huì)需求不足而逐漸變成冷門。新的研究突破和社會(huì)需求又會(huì)催生出新的熱門學(xué)科和熱門專業(yè)。同時(shí)，通過單一專業(yè)的深度研究來實(shí)現(xiàn)重大突破的困難越來越大，往往是通過跨領(lǐng)域跨專業(yè)的交叉研究實(shí)現(xiàn)重大突破。因此，單一的專業(yè)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)知識(shí)迭代的速度，不同學(xué)科之間已經(jīng)逐漸突破各自領(lǐng)域固有藩籬的限制，學(xué)科交叉融合漸成大趨勢(shì)，成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的重要特征。這要求學(xué)生既要在某一學(xué)科領(lǐng)域深耕專精，又要通曉人文、社會(huì)、自然科學(xué)的一般性知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)世界變化，甚至引導(dǎo)變化。通識(shí)教育課程能夠幫助學(xué)生在多學(xué)科融會(huì)貫通的道路上進(jìn)行系統(tǒng)性思考，全面優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）喚起青年學(xué)生的文化自覺

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是先輩傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，五千年悠久而燦爛的歷史文化，蘊(yùn)藏著中華民族的魅力，展示著中華民族的底蘊(yùn)，凝聚著中華民族的智慧，展現(xiàn)著中華民族的精神，是提高民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。[2]通識(shí)教育課程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典的歷史意義和當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的體悟能力，在潛移默化間使學(xué)生的精神人格受到熏陶感染，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生捍衛(wèi)民族文化尊嚴(yán)、樹立文化自覺的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)復(fù)合型人才的途徑

通識(shí)教育重在“育”而非“教”，它是一種超越功利性與實(shí)用性的人文教育。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是復(fù)合型的人才，又稱作“新T型人才”。“T”中的橫表示有廣博的知識(shí)面，豎表示知識(shí)的深度?！靶耇型人才”既有知識(shí)廣度，又有思維深度；既會(huì)跨學(xué)科思考，又會(huì)解決問題；既能開放協(xié)作，又能自我突破。通識(shí)教育課程就是培養(yǎng)“新T型人才”的重要法寶。它著眼于學(xué)生體魄、品德、智力、勞動(dòng)和審美等方面的全面進(jìn)步，不僅注重傳授廣博的文化知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的判斷力和愛國(guó)、堅(jiān)韌、勇敢、關(guān)心公益等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、當(dāng)前通識(shí)教育課程存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善

國(guó)外高校對(duì)通識(shí)教育課程的開設(shè)一般都進(jìn)行嚴(yán)格的審核，特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和授課能力，通識(shí)教育課程往往都是由知名教授或教學(xué)名師來講授。但國(guó)內(nèi)高校的情況卻截然不同，不少擁有高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)通識(shí)教育課程缺乏興趣，不愿參與其中，導(dǎo)致這一領(lǐng)域的師資力量明顯偏弱，實(shí)驗(yàn)管理員、輔導(dǎo)員以及非教研管理、學(xué)報(bào)編輯方面的行政人員等成為教學(xué)主體，教學(xué)水平自然打了折扣。學(xué)生也不可能重視通識(shí)教育課程、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不可避免地出現(xiàn)對(duì)課程的排斥，通識(shí)教育課程很可能變成學(xué)生湊學(xué)分和敷衍的對(duì)象，最終嚴(yán)重影響通識(shí)教育課程的教學(xué)效果。[3]

（二）課程缺乏整體規(guī)劃

當(dāng)前絕大部分高校都開設(shè)了通識(shí)教育課程，并將通識(shí)教育列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，但是一些高校的通識(shí)教育普遍存在“重開設(shè)、輕規(guī)劃”的問題：雖然開設(shè)了一定數(shù)量的課程，但對(duì)于該開設(shè)什么課程，后續(xù)如何完善、保障等還缺乏整體規(guī)劃，不能根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等方面的情況對(duì)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。[4]首先是因人設(shè)課現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)校僅僅憑開課教師的意愿決定通識(shí)課程的開設(shè)，而不考慮該任課教師是否具有講授能力。其次是因事設(shè)課，學(xué)校出于某一臨時(shí)性需要，前期沒有進(jìn)行充分論證就匆忙開設(shè)課程。三是課程之間“各自為政”，松散脫節(jié)，沒有按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系。結(jié)果導(dǎo)致“通識(shí)教育是個(gè)筐，什么都能往里裝”，通識(shí)教育課程成了學(xué)生心目中的“水課”。

（三）教學(xué)方式僵化生硬

目前很多高校通識(shí)教育課程仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生上課時(shí)只是被動(dòng)地聽，缺乏上課熱情和積極思考。[5]師生間的互動(dòng)交流、研究討論較少，再加上課后內(nèi)容強(qiáng)化體系薄弱，所學(xué)知識(shí)無法延伸和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，“一塊黑板一支筆”的教學(xué)場(chǎng)面已不多見，但是，很多教師在教學(xué)中嚴(yán)重依賴PPT，對(duì)PPT上的教學(xué)內(nèi)容照本宣科，向?qū)W生進(jìn)行單向填鴨式灌輸。這就忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和探索知識(shí)的過程，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，學(xué)生只能在昏昏欲睡中浪費(fèi)青春、泯滅創(chuàng)新。因此，亟待引入師生平等互動(dòng)探討的新型教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠多元

目前大多數(shù)高校對(duì)通識(shí)教育課程的考評(píng)方式還是采用傳統(tǒng)的筆試測(cè)評(píng)，主要為隨堂考試和課后寫論文兩種方式。通識(shí)教育的目的是使人成為“真正意義上完善的人”,與專業(yè)教育不同,它更重視學(xué)生在健全人格、人文情懷、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感上的收獲與成長(zhǎng)，這些素養(yǎng)單靠筆試無法得到科學(xué)準(zhǔn)確的衡量。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求成績(jī)，選課的標(biāo)準(zhǔn)是好不好過、給分高不高、老師點(diǎn)不點(diǎn)名。還有的教師為吸引學(xué)生選課，甚至迎合學(xué)生普遍打出高分，這種明顯有違規(guī)定的做法也造成通識(shí)教育課程在學(xué)生心中留下負(fù)面印象。[6]另外，還有相當(dāng)一部分高校沒有成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，大多由教務(wù)處進(jìn)行整體管理，具體教學(xué)內(nèi)容下放到相應(yīng)的院系負(fù)責(zé)確定，管理相對(duì)松散，無法有效監(jiān)督通識(shí)教育課程的教學(xué)。

三、優(yōu)化通識(shí)教育課程的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）建立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的管理

成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究制定通識(shí)教育目標(biāo)，對(duì)通識(shí)教育課程的改革進(jìn)行指導(dǎo)、論證。具體負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育課程的規(guī)劃、研究、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，審議、制定通識(shí)教育課程建設(shè)規(guī)劃，指導(dǎo)通識(shí)精品課程建設(shè)；定期對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行遴選與退出管理；指導(dǎo)通識(shí)課程的教學(xué)建設(shè)與研究，促進(jìn)通識(shí)教育工作的改革發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。[7]建立教師激勵(lì)和考核制度，專門增設(shè)核心通識(shí)課程教學(xué)崗位、優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)通識(shí)課程專類等，為致力于通識(shí)教育的教師提供晉升綠色通道和經(jīng)濟(jì)支持；強(qiáng)化對(duì)通識(shí)教育課程任課教師的考核，對(duì)考核排名靠前的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)、在職學(xué)習(xí)等方面予以傾斜，提高教師從事通識(shí)教育的積極性。

（二）加強(qiáng)通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

一是注重通識(shí)教育課程的師資遴選。對(duì)授課教師設(shè)立門檻準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保教師具有較高的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)影響力，熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在本學(xué)科專業(yè)有突出成就或較大貢獻(xiàn)。二是加強(qiáng)通識(shí)教育課程教師的梯隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)潛力大、教學(xué)能力強(qiáng)的年輕教師開設(shè)通識(shí)教育課程，并組織他們到高水平大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育課程的教學(xué)觀摩，向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授學(xué)習(xí)，切實(shí)提高通識(shí)教育課程的教學(xué)水平。三是加強(qiáng)通識(shí)教育課程師資培訓(xùn)。安排通識(shí)教育專家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育課程教師開設(shè)講座，讓通識(shí)教育課程教師透徹理解通識(shí)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，幫助教師制定適合其課程特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范編寫教學(xué)方案。

（三）優(yōu)化通識(shí)教育課程設(shè)置

糾正把通識(shí)教育課程看成“簡(jiǎn)化版”專業(yè)課程的思想，從凸顯通識(shí)教育的核心價(jià)值出發(fā)，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。重視挖掘?qū)I(yè)課程中的通識(shí)教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、解決實(shí)際問題能力。堅(jiān)持“中西貫通、古今結(jié)合、廣度與深度相輻射、知識(shí)性課程和體驗(yàn)性課程相結(jié)合”[8]的原則，統(tǒng)籌設(shè)置兩大門類課程：一類是和專業(yè)相關(guān)的課程，教師推薦各學(xué)科的經(jīng)典著作，開設(shè)相應(yīng)的名著導(dǎo)讀類課程，并輔之反映學(xué)科前沿知識(shí)的專題學(xué)術(shù)講座；二是實(shí)踐性課程，讓學(xué)生走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，如參與教師課題調(diào)研、到社區(qū)服務(wù)、參觀知名企業(yè)，在生活體驗(yàn)和環(huán)境熏陶中潛移默化接受教育。

（四）建構(gòu)多元化的評(píng)估機(jī)制

把核心素養(yǎng)在通識(shí)教育課程體系重建與實(shí)施過程中的提高程度作為綜合評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)通識(shí)教育課程體系的規(guī)劃與方案、目標(biāo)與特色、條件與資源、設(shè)置與內(nèi)容、模式與方法以及通識(shí)教育課程實(shí)施過程等進(jìn)行科學(xué)性、可行性和有效性方面的評(píng)估。如在通識(shí)教育課程目標(biāo)上，科學(xué)性要看是否符合課程設(shè)計(jì)的基本原理，可行性要看是否符合大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，有效性要看課程結(jié)束后綜合能力的提升程度。采用多元化評(píng)估方式，通過教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程體系及線上線下實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、真實(shí)的綜合評(píng)判，全面收集課程體系建設(shè)與實(shí)施情況的信息，制訂改進(jìn)和提高課程體系重建與實(shí)施質(zhì)量的行動(dòng)計(jì)劃和方案。[9]

（五）以學(xué)生為中心提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是通識(shí)教育的主體，也是通識(shí)教育的最終受益者。當(dāng)代大學(xué)生具有特殊的心理狀態(tài)，加之從小在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，使得其對(duì)通識(shí)教育的了解普遍較少甚至有失客觀性。任何理論最終都要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而學(xué)生正是通識(shí)教育理論實(shí)踐的主要對(duì)象，因而必須要改善學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的不重視心態(tài)。要定期開展對(duì)本校通識(shí)教育相關(guān)消息的宣傳教育，讓學(xué)生可以便捷、全面、及時(shí)地了解通識(shí)教育的內(nèi)涵及對(duì)自身發(fā)展的意義。要充分了解學(xué)生的興趣愛好，使課程的設(shè)置安排更具吸引力。通過廣泛的問卷調(diào)查,了解學(xué)生的心理狀態(tài)，搜集并及時(shí)采納學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的好建議。[10]要充分考慮各院系學(xué)生專業(yè)課的課程量，以及各類證書的考取情況，合理安排每學(xué)期的專業(yè)課程，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生因高強(qiáng)度的專業(yè)課程而對(duì)通識(shí)教育課程產(chǎn)生懈怠、疲乏心理。

作者:劉戀 單位:湖南省社會(huì)主義學(xué)院