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［摘要］在新時(shí)代背景之下，社會(huì)民眾對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，同時(shí)也給予更高的重視。因此，學(xué)前教育當(dāng)前呈現(xiàn)出前所未有的新氣象。高職院校是人才孵化的重要基地，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，其是幼兒園教師培養(yǎng)的主力軍。一定程度而言，高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)決定了幼兒園教育的整體質(zhì)量。主要從多個(gè)層面對(duì)新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)路徑展開(kāi)深度的探索和分析。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代教育；高職院校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)

我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展和改革，特別是學(xué)前教育事業(yè)，在這一教育改革春風(fēng)的推動(dòng)之下，獲得了新的發(fā)展，不同形式的幼兒園大量涌現(xiàn)?；诖耍瑢W(xué)前教育事業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才在量的方面要求越來(lái)越大，在質(zhì)的方面要求越來(lái)越高。而在這一現(xiàn)實(shí)背景之下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育工作者本身所肩負(fù)的育人責(zé)任也越來(lái)越大，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的幼兒教育工作者。

一、新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)模糊，重心偏差

在新時(shí)代背景之下，學(xué)前教育事業(yè)受到越來(lái)越高的關(guān)注度，而高職院校作為幼兒園教育工作者重要的孵化基地，其主要目標(biāo)是構(gòu)建一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍，積極投身于學(xué)前教育事業(yè)中。但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)道路還存在一些阻礙。其中關(guān)鍵的一個(gè)因素則是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、明確，培養(yǎng)的重心出現(xiàn)了一定程度的偏差。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該全方面、全過(guò)程、多層次凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在投身崗位工作的時(shí)候，能夠更快地適應(yīng)，能夠與崗位職責(zé)相匹配。但是在踐行這一目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，卻存在一定的偏差。一些高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，主要是往高素質(zhì)實(shí)踐型人才方向傾斜。但是值得思考的是，對(duì)高素質(zhì)所囊括的具體定義不夠清晰，缺乏具體的表現(xiàn)形式。因而在具體的落實(shí)過(guò)程中，該專業(yè)的相關(guān)教育工作者沒(méi)有明確的教學(xué)改革方向，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另外，高職院校對(duì)應(yīng)用型人才提出了明確的規(guī)定，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、管理能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。但是在具體過(guò)程當(dāng)中，對(duì)人才培養(yǎng)的重心卻存在一定的偏差，因而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足

百年大計(jì)，教育為本，可見(jiàn)教育在我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程當(dāng)中具有重要地位，而教師本身于教育而已，是靈魂、是核心。一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障和前提。但是在當(dāng)前高職學(xué)校教育專業(yè)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師隊(duì)伍質(zhì)量還有很大的提升空間。造成這一局面的原因是多方面的。一方面在于學(xué)前教育專業(yè)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接和有機(jī)結(jié)合，存在一定的脫節(jié)情況。部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)工作者本身缺乏學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有深入接觸過(guò)幼兒園教育，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更多的是傾向于理論性知識(shí)的講解，紙上談兵的情況較為嚴(yán)重，沒(méi)有實(shí)踐指導(dǎo)意義。另一方面在于部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)任教老師沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，對(duì)心理學(xué)管理學(xué)以及其他相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知不足，理解不夠深刻，專業(yè)水平較低，繼而直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，具有一定的局限性。

（三）教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果不夠理想主要原因之一，在于高職院校沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系，雖然在專業(yè)教學(xué)中，融合了新穎的內(nèi)容，但是并沒(méi)有立足于教學(xué)體系的高度，對(duì)教學(xué)流程重新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)體系重新規(guī)劃?？梢?jiàn)，“融合”更多的是形式上的融合，而沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行改變。

二、新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思路轉(zhuǎn)向

（一）師德為先

學(xué)前教育是我國(guó)傳統(tǒng)的師范專業(yè)當(dāng)中的一種形式，具有清晰、明確的指向性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，其根本任務(wù)始終保持不變，應(yīng)該積極迎合時(shí)代的潮流，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際需求。在當(dāng)前的發(fā)展背景之下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的影響之下，更多的是往學(xué)徒制、企業(yè)師傅制、雙元制等方向發(fā)展，一定程度而言，這類理念是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)具有重要意義，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，又有多高的適配性呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)與其他的職業(yè)教育專業(yè)之間有明顯的區(qū)分，它有自己特定的屬性，這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不在于高精尖技術(shù)人才的范疇，而是不斷地加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才教育情懷、高尚師德的塑造。在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，它更是一份充滿愛(ài)、充滿溫度的事業(yè)，而不是機(jī)械性的工作，不是冷冰冰的職業(yè)。因此，在對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該走堅(jiān)持師范教育的陽(yáng)光大道，堅(jiān)持師范教育的根本方向，把培養(yǎng)學(xué)生師德放在所有教育工作當(dāng)中的首位。

（二）以生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要全情投入，全身心投入學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)的獲得、專業(yè)技能的掌握，還是專業(yè)理念和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，都需要學(xué)生付出一定的時(shí)間和精力，積極參與其中，才能夠獲得效果。因而在高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的原則，所有的育人活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這一中心展開(kāi)。在學(xué)校當(dāng)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，也是老師育人的主要場(chǎng)所，在堅(jiān)持以生為本的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該回歸課堂育人的主要陣地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)、提升。落實(shí)以生為本的教育理念，則要求老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中解脫出來(lái)，更新教育思維，融入新的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，為學(xué)生搭橋鋪路，在學(xué)、教、做一體化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在交流碰撞過(guò)程當(dāng)中獲得新的發(fā)展。另外，每一位專業(yè)教師都是示范者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)老師必須要樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，“三觀”正確的前提之下，才能夠培養(yǎng)出有正確“三觀”的學(xué)生。

（三）實(shí)踐落實(shí)

教育和職業(yè)教育的高度融合之下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其最大的特點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能之間的有機(jī)匹配，其教育的核心在于促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力的發(fā)展?；谶@一基本特性，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持走實(shí)踐道路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保教能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有極高的適應(yīng)性，具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作當(dāng)中積極適應(yīng)，積極融入。因此，在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該深入幼兒園教育，走進(jìn)一線，探索其崗位能力需求，以此為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)和幼兒園崗位的無(wú)縫銜接。加強(qiáng)和幼兒園的合作，堅(jiān)持校-園合作的模式，與幼兒園共建共謀，加強(qiáng)合作，形成多方教育合力，為促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展添磚加瓦，構(gòu)建一個(gè)更廣闊的育人平臺(tái)，拓展育人空間，優(yōu)化育人效果。再者，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師崗位核心能力的轉(zhuǎn)化，促使其形成典型的工作任務(wù)，并且將其進(jìn)行科學(xué)、合理細(xì)致地分解，與專業(yè)核心課程相匹配。在具體的落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，遵循教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排，以項(xiàng)目的形式鋪開(kāi)，對(duì)學(xué)生所獲得關(guān)鍵能力進(jìn)行考核，通常以成果或者作業(yè)的形式進(jìn)行監(jiān)測(cè)，真正意義上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與崗位核心能力的對(duì)接。

（四）持續(xù)改進(jìn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)在具體的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且落實(shí)與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，促使人才培養(yǎng)的質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要可以從以下四個(gè)方面著手。其一，建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)調(diào)研等，都應(yīng)該確立明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓專業(yè)任教教師在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指引和支撐之下，不斷追逐目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)。其二，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理，具體可以組織成立教學(xué)督導(dǎo)組，定期或者不定期地展開(kāi)教研活動(dòng)，落實(shí)聽(tīng)課評(píng)教評(píng)學(xué)等相關(guān)制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，有紀(jì)可循。其三，建立自我評(píng)估制度。提高教學(xué)質(zhì)量主要的推動(dòng)力在于高校自身的重視和努力，所以應(yīng)該不斷強(qiáng)化質(zhì)量主體意識(shí)，不斷促進(jìn)教學(xué)自我評(píng)估制度的完善。其四，完善反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)的原則，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的過(guò)程，因此，應(yīng)該完善反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析、改良、解決，并且促使這一過(guò)程固定化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展，形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

三、新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確目標(biāo)，調(diào)整重心

在人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，才能夠有計(jì)劃、有層次、有重點(diǎn)地實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)人才培養(yǎng)方案。在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，存在的弊端則在于目標(biāo)不夠清晰、明確，重點(diǎn)有失偏頗，繼而所導(dǎo)致的結(jié)果則是效果不佳、質(zhì)量堪憂。因此在新時(shí)代背景之下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，則是明確培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)培養(yǎng)的重心。而關(guān)于目標(biāo)的落實(shí)，要綜合多方面的因素，全面考慮新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育改革發(fā)展的具體要求，積極對(duì)利益相關(guān)方進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，在這一基礎(chǔ)之上，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。在人才培養(yǎng)重心方面，則應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，增強(qiáng)對(duì)幼兒園教師崗位職業(yè)能力的綜合性分析、系統(tǒng)性研究，將相關(guān)的要求進(jìn)行條目化、模塊化，與學(xué)生的知識(shí)、能力、情感素質(zhì)相匹配，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)直接影響教學(xué)結(jié)果，高職院校教師人才隊(duì)伍的建設(shè)則直接影響學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建一支高質(zhì)量、高水平的教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展道路上的強(qiáng)勢(shì)推力。一定程度上，教師隊(duì)伍的構(gòu)建是職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，是助推我國(guó)職業(yè)實(shí)現(xiàn)教育良好改革的力量之源，是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。在構(gòu)建教師隊(duì)伍的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持師德為先、能力為重、科研為基、雙師素質(zhì)為要的理念，發(fā)展一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，探索出一條“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)之路。其一，加強(qiáng)和優(yōu)質(zhì)幼兒園的合作，實(shí)現(xiàn)雙向、穩(wěn)定交流，確立互動(dòng)機(jī)制，形成教育合力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。比如，高職院校的教育工作者應(yīng)該積極參與到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中，深入了解幼兒園教育、服務(wù)幼兒園教育，同時(shí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升保教實(shí)踐能力。幼兒園的優(yōu)質(zhì)教師也應(yīng)該定期入校，給予高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，積極參與學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)，強(qiáng)化理論知識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。其二，落實(shí)“雙師型”教師專題培訓(xùn)。活到老學(xué)到老，只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠獲得發(fā)展，才能夠緊跟教育時(shí)代的腳步。為落實(shí)“雙師型”教師專題培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，具體可以和職業(yè)技能培訓(xùn)中心或者知名的大學(xué)進(jìn)行有效合作，構(gòu)建一個(gè)更寬廣的培訓(xùn)基地，給教育工作者提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模式改革，優(yōu)化教學(xué)體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為高職院校學(xué)前教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，該專業(yè)的教育工作者應(yīng)該乘著時(shí)代的東風(fēng)，積極推動(dòng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)之路注入新鮮的血液。一方面高職院校應(yīng)該加大數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，在這樣的一個(gè)大型資源庫(kù)當(dāng)中，容納了豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、前沿的教材內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得專業(yè)課堂煥發(fā)出別樣的生機(jī)和魅力。另一方面加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)等新穎教學(xué)方法的研究，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等新型的教學(xué)模式，促使高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。另外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該積極地設(shè)置與崗位職業(yè)能力對(duì)接的課程體系。一定程度而言，課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要載體，具體以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)課程體系的優(yōu)化構(gòu)建，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)處理，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型專業(yè)人才，使其能夠更快地適應(yīng)未來(lái)的崗位工作，讓學(xué)生所具備的專業(yè)素養(yǎng)有用武之地。再者，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。具體的實(shí)踐主要落實(shí)在校內(nèi)與校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中明確自身所存在的短板，查缺補(bǔ)漏，針對(duì)性地提升，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)化建設(shè)存在的問(wèn)題，積極地實(shí)現(xiàn)建設(shè)思路的轉(zhuǎn)變，落實(shí)具體的建設(shè)途徑，打開(kāi)高職學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新格局。

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作者:彭曉雪 單位:天門(mén)職業(yè)學(xué)院