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摘要：伴隨教育持續(xù)改革與發(fā)展，教師對學(xué)生的教育教學(xué)方法產(chǎn)生了翻天覆地的變化，從過去單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了多元化的教學(xué)，在注重學(xué)生文化知識的過程中，也注意到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此提升其綜合素養(yǎng)。陶藝教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生提升美術(shù)修養(yǎng)有著重要作用?；诖?，文章就針對陶藝教學(xué)提升小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討，希望以此為同樣研究相同問題的人士提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：陶藝教學(xué)；提升；小學(xué)生；美術(shù)修養(yǎng)

小學(xué)增強陶藝教學(xué)，實則是為了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生經(jīng)過動手實踐發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，在平時上課中還原陶瓷藝術(shù)制作步驟，認(rèn)識相關(guān)工具作用和實際用法，學(xué)會欣賞陶瓷藝術(shù)，給陶藝文化傳承和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再者，在陶藝教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實況，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，使學(xué)生體會到陶藝并非乏味無趣的，開發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手實踐能力，促使陶藝文化對小學(xué)生的影響，提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)。

一、美術(shù)教學(xué)過程中陶藝教學(xué)及其必要性

小學(xué)美術(shù)增加陶藝教學(xué)旨在幫助學(xué)生經(jīng)過輕松愉快的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力，拓展其思維，引發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展陶藝教學(xué)時，任課教師需要引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識和了解陶藝的真正來源和特征，拓展其視野，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和審美能力。能夠促使小學(xué)生充分了解我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，親身感受到藝術(shù)氣息，推動小學(xué)生良好發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中開展陶藝教學(xué)是有重要意義的，能夠幫助學(xué)生在愉快且有趣的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動手實踐能力與觀察、學(xué)習(xí)能力，以此提升學(xué)生綜合方面的素養(yǎng)，促使小學(xué)生健康成長[1]。

二、陶藝教學(xué)的重要作用分析

（一）增強美術(shù)表現(xiàn)力

陶藝教學(xué)能夠增強當(dāng)代小學(xué)生美術(shù)方面的表現(xiàn)力，促使學(xué)生可以通過想象與表現(xiàn)、觀察與構(gòu)思等方式，創(chuàng)造擁有較好視覺效果的陶藝，或者是經(jīng)過陶藝來表達(dá)內(nèi)心情感和想法。除此以外，陶藝教學(xué)能夠推動小學(xué)生對不一樣的事物和圖像展開不同的審美判斷，可以充分認(rèn)識到美并非單一的，而是獨特且具備多樣性的，進(jìn)而對自然中的多種事物具備獨特的見解，同時采取美術(shù)的方法將環(huán)境與生活加以美化[2]。

（二）提升審美能力

小學(xué)美術(shù)教育開展陶藝教學(xué)工作可以在某種程度上提升小學(xué)生對于事物的審美能力，使小學(xué)生精準(zhǔn)識別圖像。教師需要通過練習(xí)和對比的方法觀看陶藝圖像，進(jìn)而使學(xué)生可以由內(nèi)到外領(lǐng)悟圖像想要表達(dá)的真實意境;能夠經(jīng)過閱讀和思考等方式準(zhǔn)確理解陶藝圖像蘊含的真實意義;可以經(jīng)過材料和風(fēng)格等各個方面的識別，進(jìn)一步了解到陶藝圖像屬性和類別。陶藝教學(xué)對小學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)和進(jìn)入工作崗位均產(chǎn)生著一定的價值與作用，可以提升小學(xué)生對于視覺文化的分辨與釋讀能力。

（三）提升創(chuàng)新和美術(shù)文化理解力

陶藝教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)新能力提升有很大的作用，可以幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新方面的意識，同時積極創(chuàng)新，制作出可以表達(dá)自我情感的藝術(shù)作品。其次，陶藝教學(xué)可以提升美術(shù)文化理解力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從文化角度觀察作品的習(xí)慣，同時了解美術(shù)和文化二者間的關(guān)系，精準(zhǔn)認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，進(jìn)而了解和掌握中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。陶藝教學(xué)可以正確引導(dǎo)小學(xué)生理解各地區(qū)和國家，各個時代與不同民族美術(shù)作品文化的多樣性，同時掌握外國美術(shù)作品的技法，學(xué)習(xí)尊重每一位手工藝工業(yè)者/設(shè)計師以及藝術(shù)家創(chuàng)作出來的作品，尊重對他人的貢獻(xiàn)。

三、提高小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的方法和對策

（一）關(guān)注激發(fā)小學(xué)生對于陶藝的興趣

開展陶藝教學(xué)的過程中，需要掌握學(xué)生興趣和性格特點，將學(xué)生作為核心，綜合教學(xué)內(nèi)容，擬定和學(xué)生年齡相符的教學(xué)方法，推動小學(xué)生對陶藝作品的理解與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生天生好動，對各種不認(rèn)識的事物均有著濃濃的好奇心和求知欲，故而可以借助該優(yōu)勢，引領(lǐng)小學(xué)生制作陶藝作品，使學(xué)生在動手實踐過程中體會到制作陶藝的趣味性，同時在制作中發(fā)揮自己的想象力，綜合生活實際，把想象中的物體形狀通過泥巴捏出來，在制作中了解各種陶藝文化。如此學(xué)生會把課程知識學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲來玩，除去可以感受到陶藝帶來的樂趣以外，還可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[3]。舉例言之，任課教師對學(xué)生開展泥人教學(xué)時，需要先引導(dǎo)班級學(xué)生在腦海里面回憶父親或者母親的樣子，接著把他們的模樣經(jīng)過泥巴塑造出來，在學(xué)生制作中，教師需要對各步驟加以講授，引導(dǎo)小學(xué)生先塑形，接著經(jīng)過手握與按壓做好泥人的模樣。然后對泥人綜合塑形以后加以點綴，使用彩繪與粘貼的方法為泥人添加表情和衣服，最終燒制泥人。如此一個完整的陶瓷小泥人，經(jīng)過學(xué)生動手實踐燒制而成，最后的燒制環(huán)節(jié)可以按照教學(xué)條件省略。最后，任課教師需要點評學(xué)生所制作的陶藝作品，表揚那些作品完好的學(xué)生，激勵制作不到位的學(xué)生，促使學(xué)生之間可以彼此交流互動和學(xué)習(xí)，從而提高綜合能力。經(jīng)過該種方法，把學(xué)生注意力集中起來，可以使學(xué)生對陶藝產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過動手實踐提升學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)。

（二）提高當(dāng)代小學(xué)生審美方面的能力

陶藝作品本身擁有美的特點，其隨著人類發(fā)展，透著無限的魅力。教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索，根據(jù)作品造型、顏色、含義，了解何為美，美在何處。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的雙手觸摸做好一件陶藝作品的時候，學(xué)生會開動自己的大腦，積極探索、制造與表達(dá)美。好動是每個孩子與生俱來的，教師開展陶藝教學(xué)工作的時候，陶土由于其本身有一定的可塑性，在學(xué)生手里會不斷變化，在教學(xué)中，學(xué)生的天性可以由此而激發(fā)出來，讓其可以完全投入在教學(xué)活動中，緊跟教師思路獲得最佳的教學(xué)效果。對小學(xué)生素質(zhì)教育、提升起著積極的功能。在實際教學(xué)過程中，通過設(shè)置神奇的筆筒和笑臉等活動，在初期極端，經(jīng)過教學(xué)活動的進(jìn)行可以使學(xué)生了解與掌握陶藝基本制作要素，雖作品不一定很完美，不過由于其視角和想象能力與已經(jīng)成年之人有所差別，故而其作品有著純天然的審美觀和想象力[4]。首先，通過歷史進(jìn)程感受美。陶藝教學(xué)與傳統(tǒng)科目不同，如若學(xué)校條件允許需要組織學(xué)生欣賞陶藝館，在欣賞過程中啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分理解陶器一開始其實是當(dāng)成日用器皿使用的，所以陶器的造型多為罐、碗、杯等形狀，使學(xué)生認(rèn)識到不管是古代造型還是現(xiàn)代造型，陶器均表示當(dāng)時大家的審美取向以及文化水平。其次，通過多媒體展示進(jìn)行美的體驗。陶藝教學(xué)階段采取多媒體教學(xué)，把各種陶藝著作運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以激發(fā)出小學(xué)生對于陶藝學(xué)習(xí)的興致，還能提高其學(xué)習(xí)主動性。比方說，學(xué)衡學(xué)習(xí)罐和壺的壺時，運用多媒體播放茶壺的視頻，加上悠揚的節(jié)奏，古典的造型，沉穩(wěn)大氣的色彩，讓學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化之美。

（三）加強當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)新方面的能力

陶藝教學(xué)要想提升學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)，那么就需要加強當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的加強需要從如下方面展開:第一，需要不斷提升小學(xué)生創(chuàng)新意識。泥土與小學(xué)階段的學(xué)生有著緊密的練習(xí)，將泥當(dāng)成學(xué)習(xí)用具，可以給學(xué)生自行發(fā)揮和創(chuàng)作提供資源。泥塑作品通過燒制，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囎髌罚梢越o學(xué)生帶來很多樂趣與實現(xiàn)自我的成功感，為學(xué)生想象提供空間。因勢利導(dǎo)是全面提升當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)新意識的重點之所在，在開展教學(xué)工作時需要關(guān)注保護(hù)學(xué)生個性，在給予學(xué)生自由活動的空間和環(huán)境打造輕松的創(chuàng)作氛圍，以此培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作的思維[5]。第二，創(chuàng)新思維培養(yǎng)。陶藝教學(xué)內(nèi)容選編尤為關(guān)鍵，不但需要把小學(xué)生生活四周的因素思考進(jìn)去，還需要讓學(xué)生之間的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，挑選可以激發(fā)出小學(xué)生的好奇心，積極調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容。舉個例子，在開展“美麗的孔雀”教學(xué)時，除去需要引導(dǎo)小學(xué)生在造型上加以考慮外，還需要積極引導(dǎo)小學(xué)生大膽聯(lián)想，將孔雀生活充分表現(xiàn)出來，同時要確保生動性和趣味性。第三，充分挖掘表現(xiàn)方法。積極引導(dǎo)當(dāng)代小學(xué)生通過欣賞的眼光觀察和練習(xí)生活，多欣賞故現(xiàn)代的陶藝作品，以此增強小學(xué)生對于美的鑒賞能力以及分辨能力，從而引發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作美的靈感。再者，需要學(xué)生充分發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生經(jīng)過陶藝制作和觀賞，培養(yǎng)學(xué)生動腦以及動手方面的能力，讓學(xué)生在想象的同時，采取夸張的手法表現(xiàn)與美化作品。

（四）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)小學(xué)生表現(xiàn)美的能力

第一，通過生活輔助材料，展示陶藝的魅力。泥土有著很強的可塑性，農(nóng)村學(xué)生可以找到黏性好的泥土，而城市學(xué)生可以在網(wǎng)上購買陶泥展開塑型訓(xùn)練。因為泥土可塑性很好，學(xué)生通過按壓和揉捏等方式，可以打造出自己想要的形狀。生活中常見的木樁和石頭等均能夠和泥土相結(jié)合，充分表現(xiàn)出人物的特點。在進(jìn)行臉譜學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生表現(xiàn)各種臉譜時，需要先組織學(xué)生觀看各種臉譜，比如錐子臉、方臉、圓臉等，在實際操作中，激勵小學(xué)生以石頭和樹枝等展開輔助造型，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力。因為輔助事物自身的顏色和形狀不一樣，學(xué)生作品也就會呈現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)效果。第二，彼此合作，將生活主題充分表現(xiàn)出來。學(xué)生喜歡一同創(chuàng)作，由于在相同生活主題中，個人能夠挑選自己喜歡的主題進(jìn)行表現(xiàn)。比方說，在進(jìn)行“乘涼之人”創(chuàng)作過程中，一些學(xué)生在泥坯上插入枝條，將其制作成大樹，作為主題的背景；一些學(xué)生制作了幾個小孩子，十分愛愛；一些學(xué)生用泥制作了老婆婆，手拿樹葉制作的扇子在大樹下乘涼；一些學(xué)生制作了觀看星星的小女生和用紙擦汗的大叔。大家共同合作，制作相同主題的作品，不但可以體現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)特色，還可以增強小學(xué)生動手實踐能力，并且也從別的方面培養(yǎng)了小學(xué)生彼此合作的意識，利于學(xué)生之間的交流和互動。

四、結(jié)語

綜上所述，增強小學(xué)生陶藝教學(xué)，對于提高小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)有著非常重要的作用與意義。此次研究僅僅是一小部分，并不完全，還存在諸多不足和缺陷，陶藝教學(xué)提升小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)還需要相關(guān)教職工進(jìn)行持續(xù)探索與研究，與此同時在探索與研究過程中培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)新方面的意識和實踐方面的能力，如此才能真正提高小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.興趣在指尖發(fā)光——讓陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究,2021(12):168-169.

[2]陳運南.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].科學(xué)咨詢(科技?管理),2019(06):50.

[3]林宇茸.小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)實踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2019,20(02):101-102+107.

[4]茹曉輝.陶藝教學(xué):融入審美、倡導(dǎo)體驗[J].美術(shù)教育研究,2018(06):177.

[5]鄒豪生.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(06):224.

作者:曹圣潔 單位:徐州市桃園路小學(xué)