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1前言

中國一直在實施科教興國的基本戰(zhàn)略。進入新世紀后，中國還實施了旨在促進學生全面發(fā)展的新課程改革。根據(jù)新課程改革，學校教育要貫徹德育育人的目標，提高教育能力，培養(yǎng)學生的各項能力，這是對新時期“培養(yǎng)什么樣的人”提出的一個新內容。在學科核心素養(yǎng)的框架下，高中化學課程要與時俱進，對化學核心素養(yǎng)的全面解釋，并以此為目標創(chuàng)新課堂教學過程，這樣才能為培養(yǎng)合格人才做出積極貢獻。這是我們一線教師必須思考的重要問題。結合自己的教學經驗，本文提出了在化學核心素養(yǎng)框架下構建高效高中化學課堂模式的具體途徑。在新課程改革的背景下，培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)已成為高中化學教師的共識，這是指學生在教師指導下，將所學到的化學知識用于分析問題、解決問題的必要能力，這是一種循序漸進形成的能力，可以幫助學生更好地適應社會。目前，具體來說，化學核心素養(yǎng)主要包括五個方面:宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。在青春期的高中學生中，他們的思維活躍，但我們不能忽視的是，部分教師只想讓學生獲得更高的分數(shù)，顯然不利于學生的未來發(fā)展。因此，我們教師應正視學生的特點。本文主要從以下幾個方面介紹。

2化學核心素養(yǎng)下實施高中化學高效課堂模式的具體做法

2.1構建和諧的師生關系

當然，每一位教師的初衷都是一切為了學生好，為了學生著想，思想是正確的，但實踐卻不盡人意，不僅沒有達到預期的效果，反而造成了師生之間的緊張關系。如果教師與學生之間構建了良好的關系，會使學生心甘情愿地主動的學習，從而接受教師的教育，在良好的氛圍中形成化學核心素養(yǎng)。對很多高中生來說，化學知識顯得晦澀難懂，其中涉及到大量的知識點，這些知識比較紛繁復雜，久而久之了會使學生產生畏難心理。在這種情況下，教師不能對學生提出太高的要求，而是要逐漸制定教學目標，使學生循序漸進的提升化學學習能力，我在日常教學過程中密切觀察學生的學習表現(xiàn)，把握他們的學習難點，并將自己的學習經驗告訴學生，引導應該如何學習化學。在教學過程中，教學氣氛顯得比較寬松，我再為學生引入新教學內容，學生就降低了抵觸情緒，更容易接受我講授的新知識。要想構建良好的師生關系，首先老師為人處世要讓人信服。我們現(xiàn)在所處的時代和以前不同，以前的老師可以隨便打罵體罰學生，但是現(xiàn)在學生都有自己的獨立思考問題的能力，擺在面前的是師生更嚴峻的關系。如何處理好師生關系，我認為可以從以下幾點進行努力。（1）朋友式的相處師生可以像朋友一般的相處，而不是讓老師和學生成為矛盾的對立面，聽上去很簡單，但是實際卻很難，要掌握好這個度，如果太像朋友往往就會失去威信，導致最后學生無法掌控?？梢赃x一些時間與學生交談，了解他們的想法，更好的開展老師的工作。（2）尊重學生的想法新時代的學生從小所接受的事物是開放的，喜歡新鮮事物，但是老師大多比較刻板，這也是當時社會所造就的，這樣就會出現(xiàn)天然的代溝問題。老師應該多聽取學生的想法，尊重他們的想法，不要一味的否定，這樣才會讓學生更好的接受老師，沒有了矛盾，這樣師生之間才會更加親密無間的合作，實現(xiàn)學生的成績提高。

2.2精心設計課堂導入

一節(jié)成功的課離不開一個好的導入，好的開始是成功的一半，課堂導入設計的是否合理，直接關系整節(jié)課的教學。在我們上課的過程中，有很多導入方法，這些方法各有特色，適合不同的課堂教學需要。在進行上課之前就需要進行精心設計，選擇恰當?shù)姆绞阶屨n堂教學更出色。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在前臺講課，學生聽并做筆記。最重要的是，這個方法效率不高。老師根據(jù)他的教學計劃對它進行長篇大論，而學生們在聽或睡覺，或讀小說......整個班級都很枯燥，毫無效率可言。進入新世紀后，我國基礎教育事業(yè)迅速發(fā)展，使其成為合格的人才，希望最大限度地發(fā)揮課堂教學效果，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。其中，高中化學課的引入引起了老師們的極大關注，教師可以根據(jù)化學的特點設計課堂內容。我曾經借助化學實驗的魅力來精心設計課堂導入，重視開展科技活動，采用多媒體教學課堂教學模式，密切聯(lián)系生活等方法來激發(fā)學習興趣。如在《原電池》這一節(jié)的教學設計中，課程的開頭部分，我設計了“化學家給一位因金假牙導致頭昏怪病的英國貴婦人治病”的故事，在這種情況下，學生容易被吸引，從而產生積極的思考活動，發(fā)現(xiàn)問題，大大加快了學生自主發(fā)現(xiàn)的過程和效果;在探索原電池的工作原理時，我設計水果電池（如西紅柿或蘋果構成的原電池）等實驗，進一步激發(fā)學生探究的興趣和欲望；我還利用多媒體介紹“巴格達古電池之謎”的相關史實這一科技活動，激發(fā)學生興趣，加深對原電池工作原理的認識；在介紹原電池在生活中的應用時，我通過實物展示生活中的干電池、手機中的鋰電池、電動車和應急燈上的鉛蓄電池等，讓同學們感覺到所學知識在生活中能找到原型，讓學生養(yǎng)成在生活和生產中注重化學知識的習慣，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

2.3課堂教學中教師要重視學生已有的學習基礎

毋庸置疑，高中階段是學生在小學和初中階段學習的基礎上逐步發(fā)展和完善的階段，是發(fā)展終身學習、提高學生水平的階段，在高中化學教學過程中，教師為了讓學生順利學習，教師有必要對基本概念和原理進行講解，充分發(fā)揮概念和原則的積極教學作用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，構建高效課堂，許多教師會存在有這樣的誤解，所以他們經常忽略學生的自主性。事實上，這種方法是錯誤的，因為概念和原則是最基本的教學環(huán)節(jié)。因此，在高中化學教學中，使學生在已有知識的基礎上掌握更多新的化學知識，從而使學生發(fā)展出應有的化學學習能力。也就是說，在初中化學學習過程中，教師要注意學生的學習基礎，讓學生在已有的基礎上逐漸形成認識:進入高中后，可以合理運用初中所學知識，解決新階段學習中遇到的問題。例如電解水，初中的知識:“是負氫氧氣”、“添加硫酸的目的是提高水或氫氧化鈉溶液的電導率”“產生氫氣和氧氣的體積比2:1，質量比1:8”等等，在高中選修4研究電化學電解內容這些知識進一步的研究奠定了堅實的基礎。同樣，現(xiàn)在學到的知識和技能也可以合理的用來解決未來生活中遇到的新問題。例如，高中選修《化學與生活》關注營養(yǎng)平衡的知識讓學生受益終身。學生自學能看懂的知識，教師堅決不講。在以講為主的課堂教學中，教師懷疑學生的能力，教材上有些知識，學生一看就懂，教師仍然喋喋不休、大講特講，從而浪費了寶貴的時間和精力，導致課堂教學效率低下，“把課堂還給學生”主要是針對這一現(xiàn)象提出的。對于教材中學生一看就懂的知識，教師不必再作講解，只需隨機檢查即可?；瘜W的進步對我國科學技術的發(fā)展有很大的影響。為了國家的未來，我們應該大力培養(yǎng)高中生的化學核心素質，培養(yǎng)一批對化學非常熱心和專業(yè)的人才。

2.4組織學生自主探究活動

《化學課程標準》明確指出：有效的學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主合作探究性學習就是學生在已有生活、知識經驗的基礎上，在教師指導下，通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、解決問題的學習方式。在探究中，學習研究解決問題的方法，激發(fā)學生學習化學的興趣和學好化學的愿望。高中生已經接近成人，他們的自我意識不斷提升，希望自己能夠成為學習的主人，主動探究化學知識。所以化學教師要為學生提供主動探究的機會。事實上，促進學生的探究學習也是新課程改革積極提倡的。學生擁有了主動探究的能力，會主動思考化學知識的具體應用，用于解決遇到的問題，在這過程中，學生會形成化學核心素養(yǎng)。我在日常教學過程中經常結合具體的教學目標和教學內容為學生設計探究活動，讓學生考慮化學知識的生成。下面以《原電池》這一節(jié)的教學為例，談談科學探究教學的設計思路和步驟：（1）根據(jù)課型特點和教學內容，選定目標，準備探究的問題——①探究原電池工作原理，②探究原電池形成條件。選擇適當?shù)难芯繂栴}是探究實驗的重要組成部分，起點低、開放性大、貼近生活生產實際的內容比較適合學生探究，另外要求易得出確定的結論、易操作評價。（2）依據(jù)待探究的問題，做好充分的準備：學生分組、實驗探究所需的實驗器材與試劑等。解決大班探究教學的有效方法是：讓學生以小組為單位開展活動。（3）實施科學探究，首先依據(jù)研究問題思考討論探究方案，挑選實驗方案存在較多問題的小組和實驗方案設計較為完善的小組先后匯報，經討論充實后歸納出全體學生認可的方案進行操作。其次學生在教師的引領和調控下進行操作、觀察和記錄，但要保證教學節(jié)奏與學生參與的狀況合拍。（4）總結交流，挑選探究過程中存在較多問題的小組和探究過程較為完善的小組先后匯報，經討論充實后歸納出科學合理的結論，分享交流結果，獨立撰寫實驗報告。如果能夠長期持續(xù)在教學活動中挖掘科學探究的資源，科學設計和引導，必將大大提高學生的學習效果，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

2.5發(fā)揮學生生活資源的作用

指出教師應充分發(fā)揮學生生活資源的重要性，將化學知識與學生的實際生活有機地聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。陶行知先生曾提出生命教育理論，認為教育源于生活，服務于現(xiàn)實生活。在我們的日常生活中，化學現(xiàn)象無處不在。例如，微觀顆粒是看不見或摸不著的。教師可以根據(jù)學生的實際生活向學生介紹微觀粒子，增強學生的感官意識，讓學生從熟悉的現(xiàn)象中理解物質的微觀本質。這能激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教授“分子”的時候，教師可以從學生的生活場景開始，他們回憶一些生活中常見的現(xiàn)象。例如，當媽媽在廚房做飯的時候，我們在客廳聞到就能食物飄香的味道?媽媽聽到爸爸的呼吸聲就知道他喝酒了?為什么濕衣服干?在陽光下干得更快?這樣的生活場景學生們都很熟悉。如果把這些生活場景與教學內容有機地結合起來，學生就能感受到學習的興趣。之后，為了讓學生更好地認識微觀世界，我還組織了化學實驗，比如讓學生思考微粒間是否存在空隙時，我鼓勵學生制定實驗方案，學生通過思考相關內容發(fā)揮自己的智慧，制定實驗方案，投入化學實驗中。當老師在做化學實驗時，要盡量減少模仿性實驗，即不要讓學生跟隨教師的步伐來做相關實驗，這樣可能讓學生無法消化吸收相關化學知識。

2.6注重對學生的評價

那么到底什么才算是評價呢，諸如高矮胖瘦此類的這些顯而易見的我們認為的客觀事實可以隨意說嗎，我現(xiàn)在認為這些就是評價，把一些外部的標準加注在孩子身上而不顧他的實際情況就算是評價，而且我們認為的所謂客觀事實難免也會帶著我們的主觀色彩和投射，有些在外人看起來可能算不得惡意的評價有可能會給他人的一生帶來嚴重的影響。在對學生進行評價時，思考學生有沒有形成反思意識和知識遷移能力等，密切觀察學生的課堂表現(xiàn)。在新課改背景下，光讓學生考出好成績是遠遠不夠的，要隨時注意學生的學習態(tài)度、學習動機等，我還注重對學生的作業(yè)批改。其實，批改與評講是教學補償?shù)淖罴褧r機，找出學生的學習癥結所在，使學生進一步理解所學知識的精髓。只改不評往往會使學生的復習流于形式，收不到實效，使學生得不到應有的反饋意見。我在評講過程中，通常從三個方面去評：第一，錯在哪里？第二，錯因何在？第三，與學生一起討論解決錯題的辦法。這樣的評講過程不是簡單的肯定與否定，而是體現(xiàn)了循循善誘，積極引導。在解題時，我也從三個方面去評：第一，解題依據(jù)是什么？第二，是否還有其他的解法？第三，此題還能如何變化？這樣的評講能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維，使他們的認知水平在實踐過程中得到質的飛躍。在評講過后，我還會傳授學生一些化學解題的思路與方法，有“常解”和“巧解”兩種。“常解”是大多數(shù)學生都能掌握的，解決基本化學問題的方法;“巧解”是一種規(guī)避傳統(tǒng)解決方法，讓難題變得容易解決的方法，可以培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新探索精神。經過長期的訓練，學生的化學核心素養(yǎng)就在無形中得到了培養(yǎng)。

3結束語

綜上所述，“教學無法、貴在得法”，教師在教授高中化學的過程中，可以從多個方面培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。新的課程標準提出，教師應該要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生的自主、合作，探索能力為主，在高中的化學課堂上，教師會根據(jù)學生的實際情況和具體的教學目標，靈活安排教學內容。選擇新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在良好的氛圍中形成化學核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下良好的基礎。

作者:伍丹丹 單位:蘭州市第九中學