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摘要：該文基于新時(shí)代在線教學(xué)的發(fā)展歷程，分析在線教學(xué)教師的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，研究教師在新時(shí)代做好在線教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，即?yōu)秀資源的整合者與推薦者、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的引領(lǐng)者、新課堂的組織者與觀察者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的幫助者，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建穩(wěn)定的在線教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；高校教師；角色素養(yǎng)

2020年以來(lái)，在線教學(xué)獲得快速發(fā)展，展現(xiàn)出強(qiáng)大的活力并推動(dòng)了新一輪教學(xué)改革。在全國(guó)高校教育教學(xué)中，在線教學(xué)教師在利用優(yōu)質(zhì)資源和新媒體技術(shù)開展教學(xué)方面還有很多短板，不能充分滿足大規(guī)模在線教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，在線教學(xué)的教師隊(duì)伍尤其不能完全適應(yīng)在線教學(xué)的發(fā)展需要。本文旨在探討在線教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求、在線教學(xué)教師應(yīng)如何達(dá)到這些要求以及如何在未來(lái)更好地適應(yīng)這些要求。

1在線教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

在線教學(xué)是指在線教育的實(shí)踐活動(dòng)，分為在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩方面，是在線教育的核心組成部分。在線教育區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教育，是指師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，在物理空間上存在距離、在時(shí)間上同步或異步的教學(xué)形式。在線教育又被稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的高級(jí)形態(tài)[1]。遠(yuǎn)程教育在世界范圍內(nèi)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，其實(shí)踐形式多種多樣。

1.1從遠(yuǎn)程教育到在線教育的發(fā)展歷程

遠(yuǎn)程教育發(fā)端于函授教育，19世紀(jì)中期，印刷術(shù)、鐵路的普及為函授教育的發(fā)展提供了條件，那些沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府深造的人，通過(guò)信件實(shí)現(xiàn)了師生交流，得到了更好的教育。從20世紀(jì)中葉到20世紀(jì)80年代末，隨著廣播電視、錄音錄像設(shè)備、衛(wèi)星傳輸技術(shù)等的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越發(fā)豐富，遠(yuǎn)程教育不斷拓寬服務(wù)范圍，其受眾不斷擴(kuò)大，世界各國(guó)都在加緊變革教育方式，創(chuàng)辦開放的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，或在傳統(tǒng)大學(xué)中增設(shè)遠(yuǎn)程教育，探索遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的有效模式。從20世紀(jì)90年代至今，隨著雙向交互電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入第三階段，這是一個(gè)全新的歷史發(fā)展階段。[1]第三階段的遠(yuǎn)程教育打破了原有的單向傳輸形式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的異步交互或同步交互，解決了長(zhǎng)期以來(lái)教與學(xué)分離導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及VR/AR、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及，在線教育的發(fā)展速度越來(lái)越快。

1.2我國(guó)在線教育的發(fā)展情況

2017年出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要以教育的信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力打造“三通兩平臺(tái)”，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終生化的學(xué)習(xí)體系；2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，著力推動(dòng)教育信息化建設(shè)，引領(lǐng)教育改革發(fā)展[2]；2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，不斷提升在線教育質(zhì)量，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)方面取得重大進(jìn)展[3]；2020年4月，高校在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)課程建設(shè)工作視頻會(huì)議宣布啟動(dòng)高校在線教學(xué)英文版國(guó)際平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)英文課程提供給世界各國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)中國(guó)在線教育走向國(guó)際化。這一系列積極政策不斷促進(jìn)中國(guó)在線教育的蓬勃發(fā)展，確保了教育目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。隨著疫情防控工作的推進(jìn)，人們對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可程度也在不斷提升，對(duì)于如何利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好地推進(jìn)教育改革也進(jìn)行了更深入的研究。

2在線教學(xué)教師面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展為教育改革注入了新動(dòng)力，也對(duì)教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)：（1）在師生處于不同物理空間、以在線交互為主要教學(xué)途徑的模式下，在線教師必須用好新的媒體技術(shù)完成教學(xué)并保證教學(xué)質(zhì)量；（2）隨著在線教育的日益發(fā)展，教師應(yīng)承擔(dān)在線教學(xué)新模式賦予的不同角色和職能，并具備相應(yīng)的角色素養(yǎng)；（3）在線教育的本質(zhì)依然是育人，要保證在線教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮在線教學(xué)的開放性特點(diǎn)，必須以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的個(gè)性化特征，回歸到每一位學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)層面。

3在線教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)

在線教學(xué)更加注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，教師的教的主要目的是保證學(xué)生的學(xué)。在線教學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，努力成為內(nèi)容專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的引領(lǐng)者、新課堂的組織者與觀察者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的幫助者，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，充分理解在線教學(xué)過(guò)程，掌握現(xiàn)代在線教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建穩(wěn)定的在線教學(xué)環(huán)境，同時(shí)掌握在線交流技能，建立良性互動(dòng)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)與他人有效交互，提高自己的知識(shí)獲取量。

3.1內(nèi)容專家和優(yōu)質(zhì)資源的整合者與推送者

在線教學(xué)教師首先是優(yōu)質(zhì)資源的整合者和推送者，相比于傳統(tǒng)教師，在線教學(xué)教師更需要增加自己的課程知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)前沿知識(shí)的掌握，對(duì)線上線下已有的課程相關(guān)材料進(jìn)行篩選，并將優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，為學(xué)生做好課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性安排。要做到這一點(diǎn)，在線教學(xué)教師首先要成為一個(gè)在線學(xué)習(xí)者，既要學(xué)習(xí)大量的課程資源和資料，也要體會(huì)和深刻了解在線學(xué)習(xí)過(guò)程，提前規(guī)劃在線學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，比如在線教學(xué)對(duì)硬件設(shè)備的要求、在線平臺(tái)播放軟件有哪些實(shí)用功能、哪些方面容易出問(wèn)題等，以便在在線教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)調(diào)整和修正。

3.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作者

每一門課程都涉及一個(gè)團(tuán)隊(duì)，傳統(tǒng)高等教育一本教材、一名教師、一門課的情況將會(huì)越來(lái)越少。在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作與交流，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、篩選和使用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分工（如思政元素的挖掘與融入）、教學(xué)技能的交流等方面實(shí)現(xiàn)了教師之間的良好互動(dòng)，使教師能力獲得極大提升。以上海杉達(dá)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室為例，教研室在疫情防控期間開展了大量針對(duì)課程思政背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課程的在線教學(xué)研究，教師團(tuán)隊(duì)在課程原有內(nèi)容和教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入挖掘課程思政元素和課前集體備課，反復(fù)討論交流思政元素的融入方法和路徑，將思政內(nèi)容融入在線教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，并在課后總結(jié)討論，形成了新的課程思政要求下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)綱要，為后期職業(yè)生涯規(guī)劃課程在線教學(xué)提供了良好借鑒。

3.3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的引領(lǐng)者

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量信息資源，在線教學(xué)教師首先要具備高度的政治敏銳性和政治辨別力，提高自身的政治素養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)以及對(duì)世界進(jìn)程和中國(guó)大勢(shì)的把握能力。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和開放程度的加深，在新思想、新技術(shù)被引進(jìn)的同時(shí)，也帶來(lái)了新的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，西方社會(huì)價(jià)值觀的入侵、大眾流行文化的內(nèi)容多樣性、社會(huì)生活中的各種價(jià)值觀問(wèn)題越來(lái)越深刻地影響著社會(huì)發(fā)展和人民對(duì)生活方式的選擇。[4]大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，很容易受到各種思潮的影響。教師要準(zhǔn)確辨別網(wǎng)絡(luò)上各種錯(cuò)誤思潮，在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家方針政策，熟悉相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，深入社會(huì)實(shí)踐獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生德能兼?zhèn)?、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4在線課堂的組織者與管理者

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)往往發(fā)生在其生活環(huán)境中，課堂對(duì)學(xué)生缺乏約束力，因此在線課堂中教師要更注重課堂的組織性，充分發(fā)揮在線討論、在線答疑、在線輔導(dǎo)等形式的作用。作為在線教學(xué)的組織者與觀察者，教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在在線課堂中，教師要把控信息傳遞的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采用在線討論、互動(dòng)白板復(fù)述、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、小結(jié)等形式，調(diào)控信息傳遞的節(jié)奏，同時(shí)可以通過(guò)虛擬獎(jiǎng)勵(lì)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后，教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)分類、重點(diǎn)分析等方式回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)復(fù)盤學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生在反思中提升，理清知識(shí)之間的關(guān)系和應(yīng)用情境。此外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)觀察者角色。由于教師在課上不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而必須更加注重搜集在線教學(xué)數(shù)據(jù)，定期分析交互結(jié)果，檢查學(xué)生是否在既定教學(xué)進(jìn)度和要求下取得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師的綜合能力是不小的挑戰(zhàn)。

3.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

現(xiàn)有的教育系統(tǒng)是基于工業(yè)化大生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的教育模式。社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人才有大量需求，社會(huì)需求影響教育模式，教育資源與教育擴(kuò)大化的矛盾不斷凸顯，教師通常需要一個(gè)人面對(duì)一個(gè)學(xué)生群體，根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，遵循統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行教學(xué)，也采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式。21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性發(fā)展有了越來(lái)越強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者需求的日益多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能。伴隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)而生的開放性在線教育，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了支撐，通過(guò)提供、支持和幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)滿足其個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的不斷自我完善、潛力挖掘和價(jià)值提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在線教學(xué)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)教師推送的課程資源和教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在線教學(xué)教師要秉持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，了解在線學(xué)習(xí)者的特征，充分考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施合理的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展（包含知識(shí)掌握、情感培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)方面）的合格人才。

作者:朱雪 單位:上海杉達(dá)學(xué)院