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【摘要】目的研究外科護(hù)理學(xué)融入思政教育的實(shí)踐路徑，并分析思政教育的應(yīng)用價(jià)值。方法抽取2019年9月—2021年12月我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名，均為2018級(jí)，依據(jù)入校隨機(jī)分班順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，2018級(jí)護(hù)理專業(yè)1～2班為對(duì)照組，2018級(jí)護(hù)理專業(yè)3～4班為試驗(yàn)組，其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組采用課程思政授課模式，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果與教學(xué)滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生在理論知識(shí)、操作技能以及教學(xué)滿意度分別為（91.01±5.79）分、（92.14±6.89）分、95.0%，其數(shù)據(jù)均顯著優(yōu)于對(duì)照組（t=7.410，P=0.000；t=6.896，P=0.000；χ2=4.711，P=0.030）。結(jié)論思政教育融合外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生操作技能與理論知識(shí)水平，滿足學(xué)生對(duì)于護(hù)理教學(xué)的期待，值得大力推薦。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)；思政教育；課程思政；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)效果；理論知識(shí)；操作技能

外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生護(hù)理工作的有效展開具有重大意義，能夠幫助學(xué)生樹立“以人的健康為中心”的現(xiàn)代護(hù)理理念，借助科學(xué)的護(hù)理方式為讓學(xué)生為外科患者施以系統(tǒng)化的護(hù)理干預(yù)，進(jìn)而減輕護(hù)理對(duì)象的痛苦，提升醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量[1-2]。同時(shí)，外科護(hù)理學(xué)作為一項(xiàng)核心學(xué)科，蘊(yùn)含著人文關(guān)懷教育，需要在授課的過程中重視對(duì)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與人文素質(zhì)。外科護(hù)理學(xué)通常以傳統(tǒng)專業(yè)課程教育方式為主，而在醫(yī)療質(zhì)量與教育水平不斷提升的過程中，思想政治教育與傳統(tǒng)專業(yè)課程的融合為教育改革帶來了新的契機(jī)[3-4]。因此，本研究抽取2019年9月—2021年12月我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名，針對(duì)外科護(hù)理學(xué)融入思政教育的實(shí)踐路徑予以研究，并分析思政教育的應(yīng)用價(jià)值，詳細(xì)內(nèi)容報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料抽取2019年9月—2021年12月我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名，均為2018級(jí)，依據(jù)入校隨機(jī)分班順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，2018級(jí)護(hù)理專業(yè)1～2班為對(duì)照組，2018級(jí)護(hù)理專業(yè)3～4班為試驗(yàn)組。對(duì)照組學(xué)生共計(jì)100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（20.15±1.13）歲，男生與女生的人數(shù)分別為18名和82名；試驗(yàn)組學(xué)生共計(jì)100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（21.07±0.44）歲，男生與女生的人數(shù)分別為15名和85名。兩組學(xué)生的年齡與性別經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可對(duì)比。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生均為2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生；學(xué)生對(duì)研究內(nèi)容知情，且自愿參與研究并簽署相關(guān)同意書；研究內(nèi)容獲得學(xué)校教研組的同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：依從性較差學(xué)生；中途退出研究學(xué)生；其他專業(yè)學(xué)生。

1.3研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：根據(jù)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，教師在課前進(jìn)行備課，利用課堂面對(duì)面灌輸式方式教授學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄。試驗(yàn)組采用課程思政授課模式，主要內(nèi)容為：（1）重視思政教育。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與思政教育相關(guān)的時(shí)間學(xué)習(xí)，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)專業(yè)的思政課程教師，發(fā)揮專業(yè)思政教師在思想政治方面的優(yōu)勢，對(duì)外科護(hù)理學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行深入的政治理論指導(dǎo)，學(xué)科教師在學(xué)習(xí)后利用集體備課、磨課以及聽課的方式進(jìn)行多渠道的經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)，將思政教育更好的與外科護(hù)理學(xué)課程相融合，完善思政教育與專業(yè)課程教師協(xié)同合作的育人體系。（2）完善思政教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)大綱和思政教育理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將育人目標(biāo)落實(shí)到課程的每個(gè)章節(jié)中，并在課程中宣揚(yáng)家國情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、科學(xué)精神等德育內(nèi)容，利用文獻(xiàn)分析法收集和篩選與外科護(hù)理學(xué)相關(guān)的經(jīng)典思政教育素材與案例，比如重癥患者的監(jiān)護(hù)，癌癥晚期患者的護(hù)理，特殊時(shí)期的護(hù)理以及器官移植患者的護(hù)理等內(nèi)容。（3）應(yīng)用混合模式教學(xué)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和討論式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教師通過文獻(xiàn)分析法對(duì)資料進(jìn)行整理后，利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上資料發(fā)送，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在線上平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程中涉及的問題進(jìn)行查找，并自由組建小組進(jìn)行討論，將相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，學(xué)生在課上以小組形式進(jìn)行講授，教師對(duì)小組講授內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，借助討論時(shí)教學(xué)法對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行整理，學(xué)生借助自由討論方式對(duì)結(jié)果的正確與否進(jìn)行討論，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果與教學(xué)滿意度進(jìn)行比較，基于理論知識(shí)與操作技能項(xiàng)目對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的理論知識(shí)水平或者操作技能越優(yōu)秀；并利用問卷調(diào)查法對(duì)教學(xué)效果的滿意程度進(jìn)行比較，分為非常滿意、滿意以及不滿意三個(gè)部分，教學(xué)滿意度=非常滿意率+滿意率。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理對(duì)患者數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以例（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生教學(xué)效果的比較

試驗(yàn)組學(xué)生在理論知識(shí)與操作技能兩方面的評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的比較

試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿意度顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

3討論

高校作為國家培育與儲(chǔ)備人才的重要基地，應(yīng)重視思政教育的價(jià)值，將思政教育與課程教學(xué)相融合，重視思政教育與人才培養(yǎng)之間的銜接方式，利用思政教育實(shí)現(xiàn)高等院校立德樹人的培育目標(biāo)[5-6]。同時(shí)，從黨的十八大到十九大，關(guān)于立德樹人的問題一直被提及，如何落實(shí)思政教育是高校亟需解決的問題之一[8]?；谖覈逃厣?、《護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以及《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，可知大量的數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)教學(xué)方式其“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)教育改革和創(chuàng)新的路徑造成阻礙，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的教課方式存在排斥心理，且傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于“立德樹人”理念的重視程度不夠，其課堂教學(xué)更關(guān)注的是課程內(nèi)容的輸出與教學(xué)工作的完成度，對(duì)于學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)理念和思政教育的方面的理解程度并不重視[9-12]。思政教育是指在專業(yè)課程教育時(shí)盡可能的挖掘其思想政治教育元素與承載的思想政治教育功能，將其理念與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，進(jìn)而促進(jìn)思想政治教育和知識(shí)體系教育之間的互相滲透，提升課堂的育人功能與教師的育人職責(zé)，并落實(shí)“各類課程與思政教育之間的協(xié)同發(fā)力和同向同行”目標(biāo)[13-15]。在外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，思政教育的融入方式分為三個(gè)方面，主要為重視思政教育，完善思政課程內(nèi)容以及應(yīng)用混合教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生三者思政意識(shí)的提升，從教學(xué)方式方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的規(guī)劃，借助思政教育完善外科護(hù)理學(xué)專科內(nèi)容，提升教師思政教育的綜合素質(zhì)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式展開思政教育與外科護(hù)理學(xué)的融合，并借助討論教學(xué)法對(duì)教學(xué)過程中的不足予以彌補(bǔ)，形成教學(xué)體系的良性循環(huán)[16-18]。同時(shí)，外科護(hù)理學(xué)與思政教育的融合模式，將知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將民族復(fù)興的理念與責(zé)任作為課程德育目標(biāo)滲透在課程教學(xué)中，如針對(duì)外科護(hù)理學(xué)發(fā)展簡史進(jìn)行介紹時(shí)，可利用《黃帝內(nèi)經(jīng)》、華佗麻沸散以及孫思邈蔥管導(dǎo)尿等內(nèi)容介紹我國醫(yī)學(xué)對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)，在潛移默化的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與歸屬感，進(jìn)而完成課程愛國主義情懷的培養(yǎng)[19-21]。思政教育與外科護(hù)理學(xué)的融合有助于外科護(hù)理學(xué)專業(yè)構(gòu)建職業(yè)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合的教育體系，將思政教育作為護(hù)理課程建設(shè)中的重要基石，并貫穿于護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)的全過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。本研究中試驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能分?jǐn)?shù)分別為（91.01±5.79）分和（92.14±6.89）分，其分?jǐn)?shù)顯著優(yōu)于對(duì)照組，可知思政教育與外科護(hù)理學(xué)的融合為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供了新途徑，完善了傳統(tǒng)教學(xué)在理論教學(xué)與操作技能方面的不足，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感，樂于在課堂中分享自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)；同時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.0%，顯著高于對(duì)照組的86.0%，表明相對(duì)于灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合思政教育的新型教育方式更易被學(xué)生所接受，且更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要。綜上，思政教育融合外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生操作技能與理論知識(shí)水平，滿足學(xué)生對(duì)于護(hù)理教學(xué)的期待。

作者:岳波 劉暉 馬秀梅 桂圓 王艷麗 范丹 劉娜 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院