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摘要：融入區(qū)域資源開(kāi)發(fā)實(shí)施地理主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建地理核心概念，又有利于充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，關(guān)聯(lián)書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界，培育學(xué)生家國(guó)情懷，涵養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人功能。本文提出了融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)路徑，并輔以教學(xué)案例說(shuō)明具體實(shí)施過(guò)程，以期為高中地理教學(xué)改革提供新的范式或參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源；融入；高中地理；主題式教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)[1]。而區(qū)域資源為真情境、大任務(wù)、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理想的場(chǎng)景。融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，將區(qū)域資源轉(zhuǎn)化為服務(wù)于學(xué)習(xí)主題的課程資源，融入高中地理教學(xué)，使地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)融合在一起，從而培育學(xué)生家國(guó)情懷和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

區(qū)域資源融入國(guó)家課程的方式有兩種：一是圍繞某一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或某個(gè)核心概念，整合相關(guān)區(qū)域資源進(jìn)行融合開(kāi)發(fā)；二是以某一處區(qū)域資源為情境，整合相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或核心概念進(jìn)行融合開(kāi)發(fā)。融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)路徑包含以下五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接區(qū)域資源，生成學(xué)習(xí)主題；研制區(qū)域資源-課程標(biāo)準(zhǔn)雙向?qū)φ毡?；解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提取核心概念并構(gòu)建核心概念知識(shí)地圖；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探究任務(wù)群；進(jìn)行學(xué)習(xí)效果多元評(píng)價(jià)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。下面以融入?yún)^(qū)域資源“石淙會(huì)飲”生成的主題式教學(xué)課例“石淙夢(mèng)華”為例，說(shuō)明融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

二、融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）區(qū)域資源對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)主題和融合方式

嵩山八景之一的“石淙會(huì)飲”位于潁河支流石淙河上，此處集巖溶地貌自然景觀與武則天大宴群臣留下的摩崖石刻人文景觀于一體，曾經(jīng)“潭碧、洞幽、峰奇、石怪、林茂、谷深”，有“天中勝景”和“小桂林”之稱(chēng)，是百姓祭祀、祈子、踏青之地，也是文人學(xué)士避暑、修禊的好去處。但如今此處荒草叢生、污水橫流、污染嚴(yán)重，往日的盛景早已不復(fù)存在。“石淙會(huì)飲”景區(qū)的變遷關(guān)聯(lián)自然地理、人文地理和區(qū)域地理諸多要素，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)如下內(nèi)容要求[2]：（1）必修1.4通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。（2）選擇性必修1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。（3）選擇性必修2.8以某流域?yàn)槔?，說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。（4）選修5.2舉例說(shuō)明某種旅游資源的成因和價(jià)值。（5）選修5.7舉例說(shuō)明旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)措施。由此，圍繞“地質(zhì)”“地貌”“流域開(kāi)發(fā)”“旅游資源開(kāi)發(fā)”等學(xué)科核心概念，依托“石淙會(huì)飲”景區(qū)的真實(shí)情境，可生成學(xué)習(xí)主題“石淙夢(mèng)華”，將“流水地貌和巖溶地貌的形成過(guò)程、該區(qū)域環(huán)境變遷與文化衰敗的原因以及區(qū)域綜合整治和開(kāi)發(fā)措施”確定為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖2）?！笆葧?huì)飲”景區(qū)地理資源典型、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，與課程標(biāo)準(zhǔn)有較多的潛在融合點(diǎn)，因此確定其與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合方式為前述方式的第二種，將其作為完整的案例情境，整合多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)核心概念來(lái)進(jìn)行主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）圍繞學(xué)習(xí)主題，研制區(qū)域資源-課程標(biāo)準(zhǔn)雙向?qū)φ毡?

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，還需對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。圍繞“石淙夢(mèng)華”學(xué)習(xí)主題，教師可通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察等方法，進(jìn)一步調(diào)查優(yōu)選“石淙會(huì)飲”區(qū)域資源，研制“石淙夢(mèng)華”區(qū)域資源-課程標(biāo)準(zhǔn)雙向?qū)φ毡恚ū?），使教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）剖析核心概念，構(gòu)建核心概念知識(shí)地圖

剖析核心概念的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建核心概念知識(shí)地圖，是搭建“課程標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容—學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)—學(xué)科核心素養(yǎng)”的橋梁。構(gòu)建核心概念，可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建地理知識(shí)和地理原理，將與之相關(guān)的碎片化知識(shí)統(tǒng)整為具有統(tǒng)一邏輯性的學(xué)科知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)核心概念在學(xué)科知識(shí)體系中的地位，厘清知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，發(fā)展整體性和綜合性的地理思維。以“石淙會(huì)飲”的區(qū)域資源之一“巖溶地貌”這一核心概念為例，從地貌特征、分布、形成的物質(zhì)和動(dòng)力基礎(chǔ)等方面進(jìn)行剖析，可構(gòu)建如下知識(shí)地圖（圖3）。

（四）融合區(qū)域資源與國(guó)家課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和探究任務(wù)群

圍繞學(xué)習(xí)主題和地理核心概念，創(chuàng)設(shè)趣味性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)情境故事線(xiàn)，并進(jìn)行相應(yīng)探究任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是實(shí)施融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)的核心。任務(wù)群設(shè)計(jì)要突出思維過(guò)程的漸進(jìn)性和層次性，按照從真實(shí)情境中“提取問(wèn)題—分析問(wèn)題—得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論”的邏輯順序進(jìn)行，體現(xiàn)從地理視角觀察世界的獨(dú)特思維，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的能力，加深對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互影響的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待地理環(huán)境與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地觀念?！笆葧?huì)飲”景區(qū)自然景觀獨(dú)特、歷史文化氣息濃厚，古時(shí)游人如織，如今卻破敗不堪。往昔的繁盛與現(xiàn)實(shí)的荒涼形成強(qiáng)烈反差，極易觸發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其成為融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)的絕佳場(chǎng)景。梳理“石淙會(huì)飲”景區(qū)的地質(zhì)歷史和文化變遷歷程，教師可以以擬人手法和石淙河自傳的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。情境故事線(xiàn)分四幕展開(kāi)，圍繞四幕故事情節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生探究石淙河的自然景觀與歷史文化，分析其環(huán)境變遷和文化衰敗的原因，思考區(qū)域的整治和開(kāi)發(fā)措施。通過(guò)融入?yún)^(qū)域資源，進(jìn)行多個(gè)核心概念的建構(gòu)，再現(xiàn)這里從大唐盛世“群臣會(huì)飲”的場(chǎng)所到今日的“污水橫流、滿(mǎn)目瘡痍”的過(guò)程，使學(xué)生在歷史的重現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖4所示。通過(guò)四幕場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境故事，其實(shí)施建議、各課時(shí)學(xué)習(xí)主題、情境故事線(xiàn)和任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：區(qū)域位置：河南登封嵩山東南“石淙會(huì)飲”景區(qū)。實(shí)施季節(jié)：夏秋季節(jié)最佳。建議時(shí)長(zhǎng)：行前準(zhǔn)備1課時(shí)，行中學(xué)習(xí)1天，行后總結(jié)評(píng)價(jià)2課時(shí)。必備工具：鉛筆、寫(xiě)字板、稀鹽酸（百分含量3.5%左右）、放大鏡、地質(zhì)羅盤(pán)。安全事項(xiàng)：活動(dòng)場(chǎng)所為戶(hù)外山地、河谷，需注意山坡落石，注意涉水危險(xiǎn)，注意腳下安全。資料準(zhǔn)備：①查閱資料，了解“石淙會(huì)飲”景區(qū)的歷史；②查閱巖溶地貌相關(guān)資料，了解巖溶地貌的典型地貌景觀特征及成因。1.學(xué)習(xí)主題一——“石淙會(huì)飲”景區(qū)的誕生和成長(zhǎng)（1）情境故事線(xiàn)：古今塵世知多少，滄海桑田幾變遷在海底沉睡了幾億年，隨著地殼抬升，我從海底出露，沐浴著陽(yáng)光、欣賞人間的繁華。又經(jīng)過(guò)了歲月的洗禮，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、流水作用將我雕琢得風(fēng)光旖旎、魅力無(wú)限。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群①描述你觀察到的“石淙會(huì)飲”景區(qū)地貌、河流和植被等自然地理特征；②采集巖石標(biāo)本，判斷巖石類(lèi)型；③找出溶洞、石芽、壺穴等典型地貌，并分析形成過(guò)程；④觀察石淙河河谷南北兩側(cè)地貌和地質(zhì)差異，繪制石淙河地質(zhì)剖面示意圖；⑤比較“石淙會(huì)飲”巖溶地貌與我國(guó)南方典型的巖溶地貌的區(qū)別。2.學(xué)習(xí)主題二——“石淙會(huì)飲”景區(qū)的榮耀與輝煌（1）情境故事線(xiàn)：四面云山拱神廟，八方風(fēng)雨會(huì)石淙山清水秀、魚(yú)翔淺底、水擊石響、淙淙有聲，越來(lái)越多的人慕名而來(lái)，游玩踏青、虔誠(chéng)祈禱，甚至形成了一年一度的節(jié)慶活動(dòng)。女皇武則天也對(duì)我青睞有加，在此大宴群臣、吟詩(shī)作對(duì)，并留下了摩崖石刻。歷朝歷代的文人騷客紛至沓來(lái)，瞻仰女皇的遺跡，欣賞我的風(fēng)姿。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群①推測(cè)“石淙會(huì)飲”景區(qū)當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境特點(diǎn)；②根據(jù)課前查閱的資料，講述當(dāng)年武則天在此大宴群臣的盛況；③分析“石淙會(huì)飲”景區(qū)當(dāng)年游人如織的原因；④分析“石淙會(huì)飲”景區(qū)的盛景對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽?.學(xué)習(xí)主題三——“石淙會(huì)飲”景區(qū)的沒(méi)落與衰?。?）情境故事線(xiàn)：松楸遠(yuǎn)近千官冢，禾黍高低六代宮時(shí)光飛逝，人間日新月異。不知何時(shí)，隆隆的機(jī)器聲在我耳邊響起，刺鼻的氣味將我吞噬，從此我便開(kāi)始了與煙塵、污水為伴的日子。青山?jīng)]了，綠水沒(méi)了，魚(yú)蝦也絕跡了。偶爾路過(guò)的人們也只能從女皇和文人騷客留下的遺跡中憶起我曾經(jīng)的榮光。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群①實(shí)地考察周?chē)恋乩妙?lèi)型；②總結(jié)當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展特點(diǎn)；③調(diào)查流域開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，分析石淙河水量減少的原因；④調(diào)查周?chē)膹S礦開(kāi)發(fā)情況以及廢棄物排放情況，說(shuō)出當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(lèi)，分析其產(chǎn)生原因；⑤分析“石淙會(huì)飲”景區(qū)如今風(fēng)光不再的原因。4.學(xué)習(xí)主題四——“石淙會(huì)飲”景區(qū)的新生與希望（1）情境故事線(xiàn)：不見(jiàn)昨夜雨濕處，聊以新顏待今朝隨著“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的踐行，我的生存環(huán)境也在悄然改變。我看到了希望，期盼著烏煙少、天空藍(lán)，期盼著工廠少、植被茂，期盼著清澈河水，期盼著鳥(niǎo)翔魚(yú)躍，期盼著如織游人！（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群①提出當(dāng)?shù)丨h(huán)境治理的措施；②提出石淙河綜合整治的方向；③探討當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的方向；④評(píng)價(jià)“石淙會(huì)飲”景區(qū)旅游資源的開(kāi)發(fā)條件；⑤設(shè)計(jì)“石淙會(huì)飲”景區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)方向及具體措施。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的點(diǎn)滴觀察、思考和表達(dá)；終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的整體認(rèn)知狀態(tài)，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生觀察分散的自然現(xiàn)象后進(jìn)行整合表達(dá)的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體任務(wù)達(dá)成過(guò)程為依據(jù)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力兩個(gè)方面，意志品質(zhì)分為四個(gè)維度，分別是思維、價(jià)值觀、態(tài)度和意志表現(xiàn)；行動(dòng)能力也分為四個(gè)維度，分別是觀察調(diào)查、使用工具、創(chuàng)新程度和團(tuán)隊(duì)合作（表2）。終結(jié)性評(píng)價(jià)延續(xù)情境故事線(xiàn)的線(xiàn)索，學(xué)生在經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，對(duì)“石淙會(huì)飲”的發(fā)展演變過(guò)程有了進(jìn)一步的認(rèn)知，因此將終結(jié)性評(píng)價(jià)方案確定為學(xué)生利用戶(hù)外考察所獲取的信息撰寫(xiě)導(dǎo)游詞或者提出開(kāi)發(fā)方案。具體要求如下：

【任務(wù)1】在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)“石淙會(huì)飲”景點(diǎn)的導(dǎo)游詞。要求：①講述巖溶地貌的形成過(guò)程；②分析“石淙會(huì)飲”環(huán)境演變的過(guò)程；③注重科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一；④字?jǐn)?shù)1000字以?xún)?nèi)。

【任務(wù)2】設(shè)計(jì)“石淙會(huì)飲”景區(qū)綜合開(kāi)發(fā)方案。提示：從水源地保護(hù)、河道治理、土地利用、文化傳承、旅游開(kāi)發(fā)等角度入手。將區(qū)域資源融入高中地理課程的主題式教學(xué)探索，能夠豐富地理課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的自然背景、人文歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)前景等進(jìn)行深入探究，把抽象的地理知識(shí)和原理落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體、鮮活的真實(shí)情境中，喚起學(xué)生對(duì)本土文化自信的鄉(xiāng)土情感和家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與生活世界的融合，實(shí)現(xiàn)從育知、育識(shí)、育方法向全面育人的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者:趙麗霞 楊青華 董英豪 秦龍洋 單位:河南省鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校