一、初創(chuàng)階段(1949年一1965年)

新中國成立之初，黨和政府制定了一系列法律和政策，，為新疆雙語及雙語教育的發(fā)展提供了根本保證。1949年頒布的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》和1952年頒布的我國第一部《憲法》中明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由?！?952年8月頒布的《中華人民共和國民族區(qū)域自治實施綱要》指出：“各民族自治區(qū)、自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)?！彪S后教育部制定的《關(guān)于兄弟民族應(yīng)用何種語言教學(xué)的意見》指出：“少數(shù)民族學(xué)校，應(yīng)使用本民族語文教學(xué)。但有本民族通用語言而無文字或文字不完備的民族，在創(chuàng)立出通用文字之前，可暫時用漢語文或本民族所習(xí)用的語文教學(xué)。”第一次全國民族教育大會指出：“少數(shù)民族教育的內(nèi)容和形式問題、課程教材問題，既要照顧民族特點，又不能忽視整個國家教育的統(tǒng)一性?！痹谛轮袊Z言政策及少數(shù)民族教育總體方針的指導(dǎo)下，新疆少數(shù)民族教育事業(yè)開始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府發(fā)出的《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》、省政府批復(fù)教育廳《加強(qiáng)學(xué)校政治思想教育，貫徹民族政策，注意對語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》的報告均提出要求：漢族學(xué)生要選修維語，民族學(xué)生要選修漢語，強(qiáng)調(diào)民漢學(xué)生要相互學(xué)好語言。這是目前所知新疆解放后最早涉及漢語教學(xué)的政府文件，但此時漢語教學(xué)遠(yuǎn)未形成一門學(xué)科，學(xué)校既沒有采取具體的漢語教學(xué)措施，也沒有專門針對少數(shù)民族學(xué)生編寫的漢語教材。1956年7月，自治區(qū)第二屆中等教育會議召開，對漢語教學(xué)提出了具體要求：民族學(xué)校初中每周46課時漢語課，識字量2500個左右，學(xué)會一般日常用語，能閱讀一般通俗讀物；高中畢業(yè)時識字量達(dá)到4500個左右，了解一般科學(xué)術(shù)語和名詞，能用漢文記述一般的事情，進(jìn)入大學(xué)階段能用漢語聽課和看懂漢文講義。

這是自治區(qū)首次明確提出漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，可以看作新疆解放后漢語教學(xué)的真正起點。漢語課作為一個學(xué)科的概念開始出現(xiàn)，漢語教材的編寫和使用也理所當(dāng)然地提上了議事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的維、哈、蒙三種文字的中學(xué)漢語課本1～3冊。1959年6月，自治區(qū)教育廳召開教育行政會議，決定少數(shù)民族小學(xué)從四年級起開設(shè)漢語課。同年，自治區(qū)黨委和人大常委決定，升人高校和中等專業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族新生必須先上一年漢語預(yù)科，對漢語預(yù)科提出了具體要求：每周22課時，一年約880個課時，掌握3000個常用詞語，聽匿專業(yè)課50％以上的內(nèi)容。自此，從小學(xué)、中學(xué)到高等院校的漢語教學(xué)體系初步形成了，漢語校際教研會也應(yīng)運而生。1960年8月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與提高民族中學(xué)漢語教學(xué)工作的通知》，提出將漢語課列為民族中學(xué)的主要課程之一，要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使他們進(jìn)入大學(xué)后可以直接用漢語聽課和記筆記?！锻ㄖ肥状螌h語課程從中小學(xué)的一般課程上升到主要課程，同時開始關(guān)注漢語教學(xué)的質(zhì)量問題。同年，原自治區(qū)教育廳組織有關(guān)學(xué)校編寫了維、哈、蒙三種文字的初中和高中“五、三、二”制學(xué)校的漢語課本1～5冊。1963年漢語課被自治區(qū)教育廳列為民族中小學(xué)的考試科目，從而真正確立了漢語的主學(xué)科地位。

1964年教育廳組織編寫出版了“漢語教科書”和教學(xué)大綱，新疆民族中學(xué)開始有了一套相對完整的漢語教材。為了解決漢語師資問題，1960年一1965年，烏魯木齊、伊犁、喀什、巴州、阿克蘇、昌吉、和田等師范學(xué)校開辦了維吾爾語專修班，從北京、天津、保定、濟(jì)南、徐州、南京、上海等地未升學(xué)的高中畢業(yè)生中選招960名，在新大及各地師范學(xué)校培訓(xùn)半年、一年或二年后，分配到民族中小學(xué)做漢語教師，以解決當(dāng)時漢語教學(xué)的師資需求，這些人中的很多人后來成為漢語教師的骨干力量。1964年6月17日，自治區(qū)教育廳在認(rèn)真總結(jié)烏魯木齊市五中和新大附中試辦初中漢語強(qiáng)化班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以教記統(tǒng)字第113號文件向自治區(qū)人民委員會提交了《關(guān)于新疆大學(xué)附中等四校試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語文教學(xué)的報告》；自治區(qū)人民委員會7月31日下發(fā)了《關(guān)于試辦少數(shù)民族高、初中班試用漢語文教學(xué)問題的批復(fù)》，并決定從1964年9月開始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學(xué)10個教學(xué)班開辦自治區(qū)漢語教學(xué)實驗班。這是目前所知政府行為開辦的最早的漢語教學(xué)實驗班，學(xué)制增加一年，先過漢語關(guān)，然后全部課程用漢語授課。這一時期，雖然少數(shù)民族漢語教學(xué)在逐步發(fā)展，也在進(jìn)行實驗探索，但漢語作為一門課程開設(shè)的教學(xué)模式一直未能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時所掌握的漢語知識遠(yuǎn)不能用作學(xué)習(xí)和交流的工具，每年到內(nèi)地院校學(xué)習(xí)深造的少數(shù)民族學(xué)生因漢語水平不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)困難重重，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。1965年6月，中央民族學(xué)院致函新疆教育廳：“按高教部函，今年漢補班畢業(yè)生升學(xué)需進(jìn)行測驗，成績不符合最低錄取標(biāo)準(zhǔn)者不予錄取，由你廳處理。根據(jù)這期畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)我院初步研究，只能有少數(shù)人被錄取，絕大部分人不能錄取。”[1]這份函件使自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)意識到，提高少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，但“”的開始使剛剛起步的漢語教學(xué)實驗被迫停止，漢語教學(xué)甚至出現(xiàn)了倒退。起步階段新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教育初步形成了“母語授課加授漢語”的模式。但在當(dāng)時的條件下，民族中學(xué)的漢語教學(xué)還沒有引起大多數(shù)語言工作者、教育工作和各相關(guān)部門的重視，還未把漢語教學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科來研究。這一時期作為新疆雙語教育的初創(chuàng)階段，其主要特點是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)使用民族語文為主，部分民族地區(qū)兼學(xué)漢語文。但因十年“”而夭折的“漢語教學(xué)實驗”卻為日后新疆雙語教育的改革奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、挫折階段(1966年一1976年)

十年動亂給新疆少數(shù)民族教育造成了巨大的損失，漢語教學(xué)工作遭到破壞，新大附中等校剛剛起步的漢語教學(xué)實驗被迫停止，民族教育事業(yè)幾乎處于癱瘓狀態(tài)。1969年學(xué)校開始復(fù)課，1970年4月編寫了四年制民族中學(xué)《漢語》教材，同時翻譯成維、哈、蒙文陸續(xù)出版，民族中學(xué)的漢語教材建設(shè)艱難地繼續(xù)著。1972年新疆召開中等師范學(xué)校工作座談會，討論解決少數(shù)民族師資短缺的問題，停辦5年的中師恢復(fù)招生，和田、巴州、博州等地成立師范學(xué)校。1973年新疆召開南北疆牧區(qū)教育座談會，提出抓好邊境地區(qū)和牧區(qū)的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反擊右傾翻案風(fēng)”運動，使民族教育再次遭受破壞。老師們紛紛投入到政治運動中，學(xué)校師資嚴(yán)重不足，各類圖書資料和教學(xué)設(shè)施損失殆盡，少數(shù)民族教育及漢語教學(xué)再次陷入停滯狀態(tài)。

1不斷追求勝任不同班級、學(xué)生層次的教學(xué)能力

技術(shù)院校培養(yǎng)的技術(shù)專業(yè)，覆蓋了社會技術(shù)的幾乎所有范圍，然而在技術(shù)范圍里，會有技術(shù)的難易度；會有勞動強(qiáng)度的大小度；更有培養(yǎng)對象的素質(zhì)程度，這些就給從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，培養(yǎng)成功的技術(shù)人才，就是給學(xué)生和他的家庭一份貢獻(xiàn)，技術(shù)讓他們能夠就業(yè)，還因為學(xué)生有了技術(shù)，具有了技術(shù)創(chuàng)造財富的理念。培養(yǎng)技術(shù)人才，對社會進(jìn)步發(fā)展是一分光榮、一份貢獻(xiàn)，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)能力，這意味著不斷追求進(jìn)步，不斷追求知識，更是不斷的總結(jié)提高，不斷的分析改進(jìn)，不斷的面對各種各樣學(xué)生的問題，采取不同的科學(xué)方法來處理好，真正提高學(xué)生的動手操作技術(shù)能力。

初中生生源的中級數(shù)控專業(yè)，因為學(xué)生和家長的多原因，教學(xué)難度增加，指導(dǎo)傳授技術(shù)既要耐心的教書育人，更要精心的培養(yǎng)技能。要真心實意的愛護(hù)學(xué)生，真誠善意的幫助學(xué)生，不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法，不斷把復(fù)雜難以掌握的技術(shù)進(jìn)行分解，增強(qiáng)可操作性，尋找趣味性，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的性趣。把安全操作、技能高度、優(yōu)良品質(zhì)集合在一起，尋找適應(yīng)初中生生源的心理目標(biāo)，營造教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向上進(jìn)取的努力和信心，進(jìn)行調(diào)動和經(jīng)常性的競賽。把教學(xué)工作帶來的巨大挑戰(zhàn)，成為提高學(xué)生技術(shù)的教學(xué)能力。

2追求職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的攀登能力

一、當(dāng)前農(nóng)村初中班級管理中存在的問題

（一）過分重視學(xué)習(xí)成績

新課程理念下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的教育仍然圍繞“中考指揮棒”轉(zhuǎn)，一個學(xué)校每年的中考成績備受家長、學(xué)校、社會的廣泛關(guān)注，教育行政部門則把中考成績作為年終考核學(xué)校工作的重要一項。有人把學(xué)校形象地比作工廠，那么班級是工廠的車間，校長是工廠的廠長，班主任則是車間主任，畢業(yè)生就是產(chǎn)品。產(chǎn)品質(zhì)量將直接影響企業(yè)的生存與發(fā)展。于是“廠長”會下令“車間主任”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，“車間主任”不敢有絲毫怠慢，自然而然會把班級管理的重點放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，他們會不斷鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)。長此以往，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的失衡。

（二）過分地依靠制度約束

農(nóng)村初中的相當(dāng)一部分學(xué)生是“留守兒童”，他們的家庭教育有一定的缺失，因而他們?nèi)狈ψ孕?、生活懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。還有部分農(nóng)村獨生子女，他們自小嬌生慣養(yǎng)，在家不聽從父母的話，在校不聽老師的教導(dǎo)。另外，社會大環(huán)境對學(xué)生的影響也不容忽視，如校園周邊的網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場所常常會吸引他們的眼球，對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們逐漸失去理智、淡忘學(xué)習(xí)、開始墮落。針對存在以上情況的后進(jìn)生，班主任應(yīng)耐心做學(xué)生的思想工作，盡可能實行人文管理，以說服教育為主，以制度約束為輔，使他們“動之以情，曉之以理”，逐步轉(zhuǎn)變思想，步入正軌。但是如今許多農(nóng)村初中常常為了應(yīng)付中考，不顧大局，不識大體，不分青紅皂白，盲目地給每個班級下任務(wù)，定指標(biāo)。于是班主任為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，制定出一套“完善”的懲戒措施約束學(xué)生。他們往往對學(xué)生嚴(yán)加管理，不容半點瑕疵的存在。他們會要求學(xué)生一律按照他們預(yù)設(shè)好的模式思考、學(xué)習(xí)、生活，不允許節(jié)外生枝。他們認(rèn)為學(xué)生就是接受知識的機(jī)器、堆積知識的倉庫。由此看來，農(nóng)村初中在很大程度上沒有實行人文管理，過分依靠制度約束，從而抹殺了學(xué)生的天性。

二、農(nóng)村初中班級管理的實施對策

2009年是新中國成立六十華誕，六十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，六十年的歷史滄桑，多少長者的不朽征程，多少少年的青春熱血。經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回，終于走向欣欣向榮、民富國強(qiáng)，六十年的成就，舉國歡慶，世人羨嘆。2009年也是Xx公司重組的第一年，在這一年里，在分公司領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體員工的共同努力下，我們保質(zhì)保量的完成了2009年的艱巨任務(wù)。

我們的班組是一個團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班組，在班長的帶領(lǐng)下，全組人員心往一處想、勁兒往一處使，認(rèn)真的完成每一項工作任務(wù)。我做一名18年的老職工，我一直在自己的崗位上盡職盡責(zé)的工作，時刻想著如何能為我公司多貢獻(xiàn)自己的一份力量。在2009這一年里，我積極的參加分公司的組織的各項活動，在新中國成立六十華誕的服務(wù)保障中，我高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，積極協(xié)助班長工作，主動把工單系統(tǒng)中的“用戶過戶資料”承擔(dān)下來，上夜班的時候主動把白班未處理完的各項工作處理完畢。每次上早班、中班的時候，提前20分鐘到崗接班，做到班中有事，隨叫隨到，遇到加班加點更是常事，出色的完成了各項工作任務(wù)?，F(xiàn)將本人2009年的工作情況匯報如下：

一、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，把學(xué)習(xí)作為工作和生活中的一項重要內(nèi)容，夯實理論基礎(chǔ)，不斷汲取新的知識，更新理念，提高自己的政治水平，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)社會發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

二、恪盡職守，認(rèn)真完成本職工作

在工作中，嚴(yán)格遵守班組里的各項規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)、扎實工作、熱情服務(wù)、勤學(xué)苦干，充分發(fā)揮一不怕苦、二不怕累、確保成功的戰(zhàn)斗精神，任勞任怨，不畏困難。在本職崗位上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第一篇：班主任德育工作研究

一、初中班主任德育功能的具體表現(xiàn)

1.三觀引導(dǎo)。

初中班主任工作的最主要內(nèi)容之一就是引導(dǎo)初中學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。初中班主任在德育工作中就必須認(rèn)真研究初中學(xué)生的價值取向，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。（1）正確認(rèn)識自己，強(qiáng)化競爭觀念。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，初中學(xué)生要正確認(rèn)識到自身的特點，班主任在德育工作中要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我意識，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，強(qiáng)調(diào)個體在社會實踐過程中的獨立性和獨立作用。這也就是說班主任在初中德育工作中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生的獨立意識和競爭意識。（2）樹立正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生的心理還不夠成熟，很容易受到社會各種誘惑，對初中學(xué)生的價值觀養(yǎng)成以及成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。我國初中學(xué)生中很大一部分已經(jīng)受到了這種價值觀念的影響，對傳統(tǒng)社會道德標(biāo)準(zhǔn)不以為然，產(chǎn)生這些情況的原因多種多樣，但是學(xué)校教育仍然是其中最為主要的影響因素。因此初中班主任在學(xué)生德育工作中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會一些不良的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生重視傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理疏導(dǎo)。

初中學(xué)生德育工作不能將其等同于心理疏導(dǎo)，但是這并不能說明在德育工作中心理疏導(dǎo)不夠重要。初中學(xué)生的心理特點決定了其在面臨社會問題時會產(chǎn)生一定的不健康心理，現(xiàn)代社會高度開放性的特點也使得中學(xué)生的心理特征更加的多元化。因此利用心理疏導(dǎo)這一方法和工具進(jìn)行德育工作，必定會對學(xué)生的德育工作起到巨大的支持。