一、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

目前，對于企業(yè)文化的定義還沒有統(tǒng)一的說法，還存在不同見解。較多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從企業(yè)文化是什么、企業(yè)文化為什么、企業(yè)文化怎么做三個方面來探尋企業(yè)文化的內(nèi)涵。廣義的企業(yè)文化包括物質(zhì)、行為、制度、價值觀和信念，而狹義的企業(yè)文化僅指價值觀和信念。企業(yè)文化的定義:是在一定的歷史條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富，是增加企業(yè)對外競爭力和適應(yīng)力，對內(nèi)凝聚力和活力的精神力量。目前，高職院校對學(xué)生注重的是技能的培養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)生的動手能力，往往忽略了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育。而企業(yè)在招聘員工時，在注重職業(yè)技能的同時，更加注重職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)以德為先。于是，存在高職院校人才的“供”與企業(yè)的“求”上的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，把企業(yè)文化融入到職業(yè)素質(zhì)教育中是勢在必行，其重要性從以下幾方面。從學(xué)生看，高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后的就職意向大多是到企業(yè)?；谄髽I(yè)文化的要求，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)必須融入企業(yè)文化。高職學(xué)生如果只擁有了職業(yè)的技能，而缺少作為職業(yè)人的基本素養(yǎng)，那么自身的職業(yè)道路將不可持續(xù)，也難以發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間先學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解和認(rèn)同企業(yè)文化，才能使學(xué)生在進入企業(yè)工作后更快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境與管理，更好的實現(xiàn)人生的價值。而對于有意向自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，要想獲得成功，借鑒其他優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化也是相當(dāng)重要的。從企業(yè)看，企業(yè)的長遠發(fā)展不僅僅只需要高技術(shù)的技能型人才，更應(yīng)該強調(diào)以德為先、務(wù)實為本，強調(diào)職業(yè)人必須具有良好的團隊精神、扎實的基礎(chǔ)知識和企業(yè)文化認(rèn)同。這反應(yīng)了企業(yè)對高職人才的要求，也反應(yīng)了企業(yè)文化融入素質(zhì)教育的重要性。從高職院校的長遠發(fā)展看，國家對高職院校寄予了殷切的期望，從政策上、資金上重點扶持高職院校的發(fā)展。高職院校對培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人任重而道遠，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展，符合企業(yè)用人要求的職業(yè)人是高職院校改革和發(fā)展的方向。

二、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育，其教育的內(nèi)容應(yīng)是企業(yè)的價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品等。

(一)價值觀念。

價值觀念是評價事物或思想意識的用途和積極作用的基本觀點，屬于意識形態(tài)范疇。價值觀念是企業(yè)文化的核心內(nèi)容，企業(yè)所倡導(dǎo)的價值觀念作為企業(yè)的共同價值觀，指引著企業(yè)的發(fā)展方向，是企業(yè)發(fā)展的動力源泉。共同的價值理念是企業(yè)職工的強有力的粘合劑，團結(jié)員工為共同的目標(biāo)奮斗。在對高職學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育時，引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)的價值觀念有相應(yīng)的認(rèn)識，使個人的價值觀念與企業(yè)的價值觀念盡量保持一致。

1土建類專業(yè)輔導(dǎo)員的隱性職業(yè)

素養(yǎng)土建類專業(yè)輔導(dǎo)員工作環(huán)境具有動態(tài)性與復(fù)雜性,面對高職工科學(xué)生,需要技高一籌,尤其是在分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)理念下,更需要土建類專業(yè)輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化.輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化要求土建類專業(yè)輔導(dǎo)員必須具備較高的隱性職業(yè)素養(yǎng).

1.1思想政治素養(yǎng)過硬的思想政治素養(yǎng)要求土建類專業(yè)輔導(dǎo)員有正確的政治方向和較強的政治敏感性.在面對高職工科學(xué)生的思想政治教育,土建類專業(yè)輔導(dǎo)員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責(zé)任感,具有堅定的理想信念,樹立正確的價值觀、遠大的人生理想和崇高的人生追求.

1.2良好的服務(wù)態(tài)度和信念土建類專業(yè)輔導(dǎo)員工作的群體是面對工科高職學(xué)生.當(dāng)前,高職院校進行了招生改革,通過多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對口單招等形式,高職學(xué)生種類多.高職學(xué)生在整體素質(zhì)上相對本科學(xué)生綜合素質(zhì)較差,邏輯思維能力、語言表達能力、班級管理組織能力也都相對較弱.土建類專業(yè)輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生時,需要有更好的服務(wù)態(tài)度.同時,土建類專業(yè)輔導(dǎo)員還要有比常人更多的耐心.

1.3具有高度的責(zé)任心輔導(dǎo)員的工作是做學(xué)生工作,即學(xué)生思想政治教育工作.土建類專業(yè)輔導(dǎo)員必須具有高度的責(zé)任心,并且為人正直誠實.認(rèn)真做好每一件事,誠實面對每一位學(xué)生,不偏袒也不包庇學(xué)生,對學(xué)生工作做到細致入微,井井有條.

1.4具有教育管理和研究能力在學(xué)生管理工作中,土建類專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學(xué)生管理中教育教學(xué)活動的開展.教育研究能力是反映輔導(dǎo)員對本職工作的認(rèn)識和理解.

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認(rèn)識到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學(xué)生素質(zhì)的提升。但由于各方面條件的限制和認(rèn)識的偏差，目前我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個方面：第一，內(nèi)涵認(rèn)識不足。不少教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是“職業(yè)”加上“素質(zhì)教育”，將中初等教育的“素質(zhì)教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來，與一般意義上的校園學(xué)生活動混為一談，使職業(yè)素質(zhì)教育脫離了其市場性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。第二，教育內(nèi)容偏差。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準(zhǔn)的教育活動。目前不少院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長強化的偏差，教育內(nèi)容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學(xué)生特長和愛好的強化，對學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認(rèn)同和職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對學(xué)生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻度較低。第三，教育形式單一。由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學(xué)和理論講授，單純通過開設(shè)相關(guān)課程實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育各版塊的教育目標(biāo)，忽視了實踐教育的作用。如需要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，即開展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實踐強化；需要對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和團隊管理缺乏興趣。第四，管理機構(gòu)乏力。目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育多由學(xué)生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學(xué)組織和管理部門，職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)模塊在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學(xué)活動有機融合。另一方面，由于學(xué)生工作部門和共青團組織主要從事對內(nèi)管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育基本特征

職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。而職業(yè)化的標(biāo)志就是學(xué)生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應(yīng)當(dāng)成為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義能力本位，即將學(xué)生能力構(gòu)建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為出發(fā)點，通過解析該職業(yè)和崗位所應(yīng)具備的能力來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，編制教育內(nèi)容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學(xué)模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務(wù)不是知識水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育時企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實際勝任能力。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征職業(yè)素質(zhì)，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關(guān)，并對職業(yè)活動起核心作用的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，即滿足和適應(yīng)職業(yè)生涯需要的特定品質(zhì)及能力。職業(yè)素質(zhì)教育即職業(yè)品質(zhì)和能力的塑造和培養(yǎng)過程，既是學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合，也是高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合的集中體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育具備以下特征：

1高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實踐評價體系的構(gòu)成

該校建設(shè)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實踐系統(tǒng)，主要通過設(shè)立“三大目標(biāo)”，構(gòu)建“兩大體系”，實施“三大措施”來實現(xiàn)。圍繞“全程、全員、全方位”的“三全”教育目標(biāo)，搭建學(xué)校、二級學(xué)院、學(xué)生社區(qū)、班級四級聯(lián)動平臺，建立全校教學(xué)、行政、教輔、后勤四方協(xié)調(diào)機制，構(gòu)建“十二大類、五項主題、二十一個模塊、六項服務(wù)延伸”的四級賦分平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教育課余實踐評價“系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、信息化”。

2高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實踐評價體系的創(chuàng)新

2.1育人理念的創(chuàng)新該校立足全球化、信息化時代對高素質(zhì)技能性人才的新需求，依據(jù)科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標(biāo)的高職文化素質(zhì)教育體系，簡稱為123456，即一體：現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”；兩翼：先進企業(yè)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三階：專能精、通能強、素質(zhì)高；四質(zhì)：思想品德、專業(yè)、文化、身心素質(zhì)；五德：愛、學(xué)、誠、敬、新；六能：自主學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字運用、表達溝通、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2體制機制的創(chuàng)新①機構(gòu)設(shè)置。在學(xué)院黨委統(tǒng)領(lǐng)下，成立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做組長，學(xué)工部、團委、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人任組員。素質(zhì)拓展中心作為素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組在團委的常設(shè)機構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)二級學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展中心和全院團學(xué)組織開展學(xué)生素質(zhì)教育課余實踐各項日常工作。各二級學(xué)院設(shè)立分院素質(zhì)拓展中心，負(fù)責(zé)組織各班團組織和二級學(xué)院團學(xué)組織開展學(xué)生素質(zhì)教育課余實踐各項日常工作。健全學(xué)生素質(zhì)教育課余實踐活動數(shù)據(jù)庫，負(fù)責(zé)對所屬學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分進行審核、抽查和管理，并接受學(xué)生的查詢核對和修正。②制度管理。制定實施《素質(zhì)教育實施綱要》、《素質(zhì)教育課余實踐評價方案》、《素質(zhì)教育課余實踐學(xué)分（分）評分體系方案》等。每年編制《素質(zhì)教育課余實踐材料》發(fā)放給每位學(xué)生，宣傳推廣規(guī)章制度，并依照執(zhí)行，建立標(biāo)準(zhǔn)化的長效機制。③保障措施。制定實施《素質(zhì)教育課余實踐保障和監(jiān)督辦法》、確保該項工作人員配備到位，團委專職干部負(fù)責(zé)制訂、監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)素質(zhì)教育課余實踐評價體系的各項工作，各二級學(xué)院團總支也安排專人落實對接此項工作，學(xué)院十二個專項平臺由各部門負(fù)責(zé)人牽頭，并安排專任教師負(fù)責(zé)日常管理。經(jīng)費上，學(xué)院每年劃撥素質(zhì)教育課余實踐專項經(jīng)費，保障平臺管理、師資工作、學(xué)生活動及其他工作環(huán)節(jié)運行。

2.3實踐操作的創(chuàng)新①分?jǐn)?shù)換算制。學(xué)生參與各平臺活動，并獲取相應(yīng)的素質(zhì)分。素質(zhì)分上不封頂，但每學(xué)期折合成素質(zhì)學(xué)分最高不得超過12分。素質(zhì)分作為評優(yōu)評獎的基本參數(shù)，作為優(yōu)秀畢業(yè)生選拔的重要參數(shù)。素質(zhì)學(xué)分納入學(xué)生選修課學(xué)分體系，畢業(yè)時不得少于36個學(xué)分，學(xué)生素質(zhì)綜合測評合格折合為選修課2學(xué)分。②雙向積分制。學(xué)校、二級學(xué)院、學(xué)生社區(qū)、班級四級平臺設(shè)置了21項和6項服務(wù)延伸的加分項，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)院素質(zhì)教育的每個環(huán)節(jié)中。同時在學(xué)生社區(qū)平臺和二級學(xué)院平臺針對文明寢室創(chuàng)建和晚自修等表現(xiàn)不佳者實行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實行，使得學(xué)生充分的意識到這張“第二成績單”的重要性。③網(wǎng)絡(luò)公示制。創(chuàng)設(shè)了素質(zhì)分網(wǎng)上“公示”平臺，實現(xiàn)事前活動項目公示、事后加分情況公示，使得各項目間、學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，旨在保證素質(zhì)分加分的公平性和公開性。

1.當(dāng)前《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中針對護生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

長期的實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中針對護生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)中教師只側(cè)重教會護生基本理論和如何進行技能練習(xí)，忽視了護生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法相對滯后，教學(xué)效果有待提高

隨著近年來教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化，教學(xué)方法也需作出相應(yīng)的調(diào)整。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要依據(jù)護生的實際特點與需求，制定合理有效的教學(xué)方法。而現(xiàn)實情況是護生由原先的80后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后之后，教學(xué)方法沒有隨之改變。這些教學(xué)方法比較滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)護生職業(yè)培養(yǎng)的需求。因而教學(xué)效果很難得到保障。