一、多媒體技術(shù)在職業(yè)教學中的優(yōu)勢

1.1對于教師，多媒體素材數(shù)量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎(chǔ)上，來進行多媒體課件的自行制作。傳統(tǒng)的教學方式是教師占主體地位，學生的學習比較被動。多媒體教學的應(yīng)用，可以有效的加強師生之間的交流和溝通。在一些職業(yè)院校，招收學生比較困難，這就要求這些院校提供高質(zhì)量的畢業(yè)生才能擴大生源，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進學生進行主動學習，只有主動學習，教師的教學才能有效果，學校的綜合水平才能提高。

1.2在傳統(tǒng)方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)能夠提供數(shù)量龐大的教學資源，網(wǎng)絡(luò)的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數(shù)量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據(jù)自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業(yè)教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統(tǒng)的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，就能開發(fā)方針的操作系統(tǒng)，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。

1.3多媒體技術(shù)在職業(yè)教學中的應(yīng)用，對職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)也有提高。教師能夠結(jié)合現(xiàn)在新式教育的特點，最大化的利用多媒體技術(shù)，教學變得更加直觀和生動，節(jié)省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網(wǎng)絡(luò)給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術(shù)則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協(xié)作式的學習方法已經(jīng)被越來越多的職業(yè)院校學生接受。

1.4傳統(tǒng)的教學一般都是教師決定教學內(nèi)容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術(shù)在職業(yè)教學中的應(yīng)用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應(yīng)了他們的個性化發(fā)展要求，優(yōu)化了教師的教學效果。多媒體教學給職業(yè)教育帶來的影響是非常深遠的，是發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路。

二、多媒體教學的問題和建議

1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣

1.1借助生活常識，更快掌握基本電路理論電工電子技術(shù)課程中的一些電路知識比較抽象，僅憑書本上的定義，學員不易理解。此時，不妨借助生活中的常識和經(jīng)驗，幫助學員理解。例如講述“電容器、電容量”概念時，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說“水桶”是一種容器，它儲存的物質(zhì)是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的物質(zhì)是“電荷”。水桶儲水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與電容器結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學員就能融會貫通了。又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經(jīng)驗判斷出來的問題。然后，教員抓住時機，講解“基爾霍夫電流定律”的內(nèi)容，學員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點中流動的情況和水流在水管各接頭的流動情況相同，從而準確地理解定律的內(nèi)涵。

1.2運用實例教學，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)我院士官學員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業(yè)后大多會回原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明。利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，更能激發(fā)學員的學習熱情，學員會去主動思考，配合教學并且對學習過程產(chǎn)生深刻印象，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時，可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機的并聯(lián)運行為例講解。蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機啟動電機額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯(lián)起來作為其電源；船艇電站中發(fā)電機的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當單臺發(fā)電機輸出電流小于電網(wǎng)中負載所需電流，可將兩臺同型號的發(fā)電機并聯(lián)起來為電網(wǎng)供電?？傊绻耆凑战滩闹v解，學員會感覺抽象難懂，認為這是門純理論的基礎(chǔ)課，對以后的工作沒有任何指導意義，容易產(chǎn)生厭學情緒。而教學時多聯(lián)系實際，通過感性認識，可以使學員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，學習目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機艙自動化等專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)，

2理論結(jié)合實踐，提高動手能力士

官職業(yè)技術(shù)教育的培訓對象來自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術(shù)課程教學的重心不僅是使學員獲得關(guān)于電路的理論知識，更要通過實踐教學提高他們的實際能力。通過科學合理、環(huán)環(huán)相扣的實踐性教學環(huán)節(jié)使學員逐步具備設(shè)計和連接簡單電路、檢測和檢修常見電路故障，進而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。因此，實踐教學至關(guān)重要、必不可少。

2.1改革傳統(tǒng)電工電子實驗項目目前電工電子技術(shù)課程的實踐教學主要是以電工電子實驗的形式開展的。目前，電工電子實驗項目設(shè)置比較單一，多以驗證性實驗為主，約占80﹪。驗證性實驗主要為理論教學服務(wù)，可加深學員對基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個驗證性實驗，分別是“基爾霍夫定律的驗證”“疊加定理的驗證”和“戴維寧定理的驗證”。考慮到士官職業(yè)技術(shù)教育與學歷教育不同，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不需要學員掌握過于深奧的理論知識，主要是加強實際動手能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。故驗證性實驗的比例可以大大減小，而增加技術(shù)性、綜合性和設(shè)計性實驗。技術(shù)性、綜合性實驗可以培養(yǎng)學員掌握基本電子儀器儀表的使用技術(shù)和基本電路量的測試技術(shù)等。如本課程第一次實驗可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)學員對儀表和電工工具的使用和選擇能力。學習了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設(shè)“日光燈電路的連接調(diào)試及功率因數(shù)的提高”實驗，當學員通過自己的努力調(diào)試成功，日光燈點亮的時刻，成就感就會油然而生。然后再通過并聯(lián)不同容量的電容來觀察電路功率因數(shù)的變化情況，使學員更深刻地認識到電容器對于提高電路功率因數(shù)的作用。這樣既加深了學員對所學知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發(fā)了學習興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學員實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是由學員自行設(shè)計實驗方案，自行確定實驗器材和進行實驗。設(shè)計性實驗可以調(diào)動學員的積極性，提高其綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。如學習了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，可以讓學員設(shè)計一個低壓直流充電電路；學習了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學員設(shè)計一個水位報警電路等等?？傊瑔我坏尿炞C性實驗會使士官學員缺乏學習的主動性，對于電工技能的培養(yǎng)也達不到預(yù)期的目標和效果。實驗項目重新設(shè)置后，驗證性實驗的比例可以降到30﹪以下，技術(shù)性、綜合性和設(shè)計性實驗應(yīng)該超過70﹪。

摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場需求的變化,在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！澳K式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟特區(qū)成立以來,市委、市政府以及各級領(lǐng)導遵照黨中央、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學校,為特區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)輸送了大量的實用型人才,各職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國首位。其經(jīng)驗之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學法。

1采用“模塊式”教學法的背景

近幾年來,深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學校按照市場需求預(yù)測設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學生只有在經(jīng)過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發(fā)生巨大的變化,過去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業(yè)技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業(yè)能力的新要求,導致畢業(yè)生對口就業(yè)率不高。與此同時,深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強中等職業(yè)技術(shù)教育對社會人才需求的適應(yīng)性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學法的內(nèi)涵

“模塊式”教學法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形?！澳K式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要[1]。

一、“廠中校”建設(shè)過程中存在的問題分析

（一）校企雙方建設(shè)“廠中?！钡哪繕舜嬖阱e位

在“廠中校”建設(shè)過程中，校企雙方的目標常常會不一致，企業(yè)的目標更多著眼于近期，比較現(xiàn)實。雖然校企雙方在高層達成了共同育人的一致理念，但在執(zhí)行層卻有一種臨時用人的“沖動”，把學生作為人力資源的臨時補充，經(jīng)常會因為企業(yè)的工作任務(wù)而忽略甚至犧牲學生的正常教學安排，導致教學計劃的執(zhí)行不夠徹底，教學任務(wù)與目標未能如期完成。

（二）教師現(xiàn)場教學與企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的矛盾

“廠中?！钡淖畲髢?yōu)勢在于可以在工作現(xiàn)場身臨其境進行教學，學生通過觀摩、操作來深刻領(lǐng)會相關(guān)理論，能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與工作實踐緊密結(jié)合，以達到教學目的?，F(xiàn)場教學需要有典型的學習情境與工作任務(wù)來支撐，現(xiàn)場教學通常安排有一系列精心設(shè)計的主題，每次教學圍繞一個主題“模塊化”地呈現(xiàn)。企業(yè)需要正常連續(xù)的運營，其運轉(zhuǎn)規(guī)律與教學規(guī)律存在諸多不一致性，許多工作任務(wù)并沒有教材上設(shè)計得如此典型，且存在時間與空間上的錯位。如在風神物流“廠中?！保承┕ぷ鞑⒎前l(fā)生在廠內(nèi)，而是在客戶指定的地點與時間出現(xiàn)，白班與夜班的交替和經(jīng)常性加班作業(yè)的情景，給教學組織工作帶來了困難。企業(yè)正常運營與現(xiàn)場教學的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學水平與組織現(xiàn)場教學的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學要求與企業(yè)崗位工作的現(xiàn)狀脫節(jié)

摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場需求的變化,在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！澳K式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟特區(qū)成立以來,市委、市政府以及各級領(lǐng)導遵照黨中央、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學校,為特區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)輸送了大量的實用型人才,各職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國首位。其經(jīng)驗之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學法。

1采用“模塊式”教學法的背景

近幾年來,深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學校按照市場需求預(yù)測設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學生只有在經(jīng)過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發(fā)生巨大的變化,過去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業(yè)技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業(yè)能力的新要求,導致畢業(yè)生對口就業(yè)率不高。與此同時,深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強中等職業(yè)技術(shù)教育對社會人才需求的適應(yīng)性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學法的內(nèi)涵

“模塊式”教學法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形?！澳K式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要[1]。