摘要：山東省青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過長期發(fā)展，形成了規(guī)模較大、專業(yè)門類齊全、布局基本合理、地區(qū)特點(diǎn)和優(yōu)勢較明顯的體系。但也應(yīng)看到，師資數(shù)量和質(zhì)量、教育質(zhì)量和教育管理水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)等問題也影響著青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。

面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)技術(shù)教育盡管對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到了越來越大的作用，產(chǎn)生了越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難，其形勢是相當(dāng)嚴(yán)峻的。其主要原因是職教在新形勢下遇到了來自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。

一、超前的擇業(yè)觀念的挑戰(zhàn)

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，目前尚未實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大體屬于工業(yè)化的中期階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尚處在“一、二、三”階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)定位的現(xiàn)實(shí)告訴我們，我國在產(chǎn)業(yè)政策上，必須加強(qiáng)一產(chǎn)，提高二產(chǎn)，發(fā)展三產(chǎn)。

依據(jù)我國現(xiàn)時(shí)的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學(xué)工務(wù)工，立志為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量，這是時(shí)代的要求，歷史的呼喚，國家的需要。但遺憾的是，我國的青年學(xué)生、家長和社會(huì)在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。

社會(huì)擇業(yè)觀念的超前，帶來的直接后果便是以農(nóng)科專業(yè)為主的農(nóng)村職中、，農(nóng)業(yè)中專和以工科為主的技工學(xué)校、中專學(xué)校招生急劇滑波、生源嚴(yán)重不足，專業(yè)難以辦下去，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。

黨的十一屆三中全會(huì)是建國以來我黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，認(rèn)識(shí)到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的。”而社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級(jí)應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國際的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！甭殬I(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教研究迎來了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

職業(yè)技術(shù)教育是中國進(jìn)入21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，我國現(xiàn)階段，資源的特征有：信息、教育這兩大知識(shí)經(jīng)濟(jì)支撐發(fā)展的新資源，所以，我們一定要確定新的教育資源觀。理由是；第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期生產(chǎn)力主要依靠知識(shí)，知識(shí)將是決定或促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，知識(shí)是生產(chǎn)力，這種知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力的再生產(chǎn)，是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。第二，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的勞動(dòng)價(jià)值論變?yōu)橹R(shí)價(jià)值論。注重商品中的知識(shí)含量，這主要依靠勞動(dòng)者的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這一切是依靠教育來培養(yǎng)的。第三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)作為資本的，是有不可消失性和不斷復(fù)制性，那么教育是探索知識(shí)、傳播知識(shí)的源泉。因此，教育是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中十分重要的資源。開發(fā)與利用好教育資源，是中國進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志。目前，中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展依賴于教育，教育在綜合國力中處于基礎(chǔ)地位，國家的強(qiáng)弱取決于國民素質(zhì)高低。縱觀我國經(jīng)濟(jì)目前的形勢，一方面由于工業(yè)經(jīng)濟(jì)未能得到充分發(fā)展，未能完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的約束，另一方面知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)又悄然而至，對于行業(yè)或企業(yè)來說，不僅要建立現(xiàn)代行業(yè)或企業(yè)制度，還必須有前瞻性，根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征及發(fā)展的內(nèi)在要求，現(xiàn)代行業(yè)或企業(yè)的制度必須再次創(chuàng)新，不僅要大幅度的增加無形資產(chǎn)的比重，并且要從根本上提高行業(yè)或企業(yè)的文化內(nèi)涵和知識(shí)含量，提高行業(yè)或企業(yè)吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的自我知識(shí)更新的能力，這就需要行業(yè)或企業(yè)加強(qiáng)職工的技術(shù)教育工作，職工的技術(shù)教育狀況不僅是區(qū)分行業(yè)或企業(yè)的重要特征，還是行業(yè)或企業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，而教育更是發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代國際的競爭是經(jīng)濟(jì)的競爭、生產(chǎn)力的競爭，說到底還是人才教育的競爭，因此，要使我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，必須依靠教育。我們深知，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育是牽引中國走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)動(dòng)機(jī)，在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)曾起過重要作用的生產(chǎn)要素即勞動(dòng)力、能源等不再成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的主要因素。教育本身作為知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的陣地，必然是未來增長經(jīng)濟(jì)的主要因素，因此，教育是牽引推動(dòng)中國走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)。縱觀發(fā)達(dá)國家，以高科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)證明，國家要想跟上世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，并保持國際競爭能力，不僅需要一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的國際信息網(wǎng)絡(luò)和一個(gè)運(yùn)作模式同國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流接軌的文化知識(shí)產(chǎn)業(yè)體系，而且需要使知識(shí)有所創(chuàng)造、加工、傳播和職業(yè)性知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。綜上所述，要建立新的經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)同國際經(jīng)濟(jì)體系的接軌，在新世紀(jì)內(nèi)就急不可待地要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育，包括中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的合理配置或者說有機(jī)結(jié)合。筆者從以下六個(gè)方面談?wù)劙l(fā)展我國職業(yè)技木教育亟待解決的問題。

一、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須建立具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育制度，大力推進(jìn)依法治教，力爭到全面落實(shí)全國教育發(fā)展“十五”計(jì)劃時(shí)期末，形成以《職業(yè)教育法》為核心、地方有關(guān)法規(guī)為配套的較為完備的職業(yè)教育與成人教育法律體系。我們知道我國教育是由普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四部分組成，職業(yè)技術(shù)教育的對象不僅是城市行業(yè)或企業(yè)職工，還面向著幾億農(nóng)村勞動(dòng)者，無疑在提高民族素質(zhì)方面起著特殊的重要作用。鄧小平指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”。今天，我們分析其中含義，倍感鄧小平的高瞻遠(yuǎn)矚，百年大計(jì)，教育為本，職業(yè)技術(shù)教育是跨入新世紀(jì)之后的主流，面對著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育本身又是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，教育要從傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，必須大力發(fā)展各種各樣的職業(yè)技術(shù)教育，使職工技術(shù)教育全面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，從而造就更加靈活的機(jī)制，更加開放的體系，加強(qiáng)國際間的交流與合作。建立具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育制度，盡快形成《職業(yè)教育法》為核心的職成教法律體系。

二、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須承擔(dān)終身教育的歷史責(zé)任。過去希望在青春期積累一生享用的知識(shí)或技能的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不適應(yīng)了，據(jù)統(tǒng)計(jì)，知識(shí)的半衰期現(xiàn)在僅為5年，中國經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)接軌，國際貿(mào)易關(guān)系密切，以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新知識(shí)的劇增，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求一個(gè)人必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)工作崗位的需要。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“成人職業(yè)教育是傳統(tǒng)學(xué)校向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。因此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)人們接受教育不足的缺憾，在個(gè)人需要的任何時(shí)代都能接受再教育，推動(dòng)國民素質(zhì)的提高。也可根據(jù)各地區(qū)實(shí)際情況，以發(fā)展高中階段職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，到2005年，全國高中階段職業(yè)技術(shù)教育的招生人數(shù)與普通高中的規(guī)模大體相當(dāng)。還可以進(jìn)一步完善初、中、高職業(yè)技術(shù)教育的銜接，職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的體制，構(gòu)筑人才成長的立交橋，力爭到2005年，使15一20％的中等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生能夠接受高等教育，建立起具有本地特色的終身教育體系。

三、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學(xué)歷教育，這是正規(guī)化。集中化的封閉型模式。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式進(jìn)行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓(xùn)，形成政府辦學(xué)為主體，公辦和民辦學(xué)校共同發(fā)展的格局。使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，人口居住分散，當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向，在積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的同時(shí)，大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)改革文憑結(jié)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)資格已由過去的教育與職業(yè)的直接對應(yīng)狹窄的定義，變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和行為的廣泛概念，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與普通文化的平衡，改善職業(yè)教育和普通教育之間的過渡環(huán)節(jié)，保證技術(shù)高中會(huì)考文憑的后讀學(xué)習(xí)，在大學(xué)教育允許就業(yè)后重新學(xué)習(xí)。

四、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須改革不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人的要求，確定新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)。如職工行業(yè)培訓(xùn)不僅是應(yīng)知和應(yīng)會(huì)培訓(xùn)，以適應(yīng)崗位的要求?，F(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才高技能操作人員，提高行業(yè)全員素質(zhì)，懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。在教學(xué)方法上，要用討論武教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)職工的創(chuàng)造力。也可以加強(qiáng)交替式教學(xué)，鼓勵(lì)接收青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進(jìn)青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學(xué)校教育與行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學(xué)的研究，引導(dǎo)職工在本崗位上發(fā)揮發(fā)明創(chuàng)造的能力。在教學(xué)手段上，推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學(xué)手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上自立地學(xué)習(xí)，同時(shí)要推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

五、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須從傳統(tǒng)型行業(yè)教育向?qū)W習(xí)型行業(yè)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)型行業(yè)的教育主要是崗位培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)崗普職，普級(jí)培訓(xùn)等，是對從業(yè)人員實(shí)施以提高本崗位需要工作能力和生產(chǎn)技能為重點(diǎn)的一種教育和培訓(xùn)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)型行業(yè)教育表現(xiàn)如下：第一，從決策層、管理層到操作層都要全身的投入學(xué)習(xí)，成為知識(shí)型、智能型的高素質(zhì)人才即教育的全員性。第二，在行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理進(jìn)行中的準(zhǔn)備、計(jì)劃和實(shí)施的每一個(gè)階段都要進(jìn)行教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)即培訓(xùn)的全程性c同行業(yè)或企業(yè)建立伙伴關(guān)系，建立全國性的職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的對話機(jī)制，在學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)中建立協(xié)作辦公室，制訂與行業(yè)或中、小型企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系的政策。第三，不僅重視個(gè)人學(xué)習(xí)和智力開發(fā)，而且更重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和群眾智力開發(fā)，更重視快作、團(tuán)結(jié)精神的教育、培養(yǎng)即學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性。如今，中國就將加入WTO，我國經(jīng)濟(jì)即將融入到世界經(jīng)濟(jì)一體化的經(jīng)濟(jì)行列中，面對傳統(tǒng)行業(yè)的教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型行業(yè)教育才能接受挑戰(zhàn)，才能在激烈的競爭中成為有特色的行業(yè)、企業(yè)。在師資建設(shè)方面，力爭在2005年使教師學(xué)歷基本達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高具有碩士學(xué)位的比例，為學(xué)習(xí)型行業(yè)或企業(yè)教育接受挑戰(zhàn)作準(zhǔn)備。

一、日本職業(yè)技術(shù)教育基本概況介紹

日本自明治維新以來，就有著進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)，迄今已有一百多年的歷史。明治維新后，日本提出了“殖產(chǎn)興業(yè)”等新的治國方略，開始興辦近代職業(yè)教育，旨在通過發(fā)展實(shí)業(yè)教育，掌握歐美國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。日本是個(gè)“教育立國”的國家，作為其教育體系中重要組成部分的職業(yè)技術(shù)教育，更是受到充分的重視。戰(zhàn)后為了全面適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，政府在各個(gè)時(shí)期制定了一系列法令、政策、計(jì)劃，并采取了各項(xiàng)具體措施，使職業(yè)教育不斷得到改善與擴(kuò)充。如今，在日本已形成了一個(gè)多層次、多類型的比較完整的職業(yè)技術(shù)教育體系。

現(xiàn)行的體系包括學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分。其中，學(xué)校職業(yè)教育統(tǒng)屬文部省管理，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)屬勞動(dòng)省管轄。下面我們將從這三個(gè)方面來介紹日本職業(yè)技術(shù)教育：

1．學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育

眾所周知，日本人具有很強(qiáng)的職業(yè)精神，這種精神很大程度來源于學(xué)校內(nèi)職業(yè)教育的培養(yǎng)，主要來自初中、高中的職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)高中、專修學(xué)校和各種學(xué)校里進(jìn)行的中等職業(yè)教育和在短期大學(xué)、高等專門學(xué)校里實(shí)施的高等職業(yè)教育。

(1)初中的職業(yè)技術(shù)教育