摘要:開(kāi)展少兒編程教育是培養(yǎng)人工智能時(shí)代“數(shù)字化公民”的內(nèi)在要求，對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)具有重要影響和積極作用?；趯?shí)施少兒編程教育的歷史必然性、少兒編程教育的多元智能基礎(chǔ)、目標(biāo)價(jià)值及其教育學(xué)意義，分析推進(jìn)少兒編程教育的主要路徑，進(jìn)而對(duì)少兒編程教育的語(yǔ)言選擇、教材開(kāi)發(fā)、環(huán)境建設(shè)等提出建議。

關(guān)鍵詞:少兒編程;教育學(xué)意義;編程思維;課程開(kāi)發(fā)

人工智能時(shí)代對(duì)人的核心素養(yǎng)提出了更高要求，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)“數(shù)字化公民”的必備技能之一。信息意識(shí)、編程思維、數(shù)字技術(shù)越早培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)就越大，開(kāi)展信息技術(shù)教育應(yīng)從小抓起。實(shí)施編程教育是世界各國(guó)加強(qiáng)信息技術(shù)教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何科學(xué)有效地實(shí)施少兒編程教育，是很多學(xué)者都在進(jìn)行探索的問(wèn)題?；诙嗄陱氖碌妄g兒童編程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論研究，對(duì)少兒編程教育進(jìn)行思考與探析。

一、開(kāi)展少兒編程教育是社會(huì)發(fā)展的需要

少兒編程教育因技術(shù)發(fā)展而生，隨社會(huì)進(jìn)步而興，有著廣泛的社會(huì)背景和發(fā)展邏輯。

1.時(shí)代要求

摘要：人工智能時(shí)代的到來(lái)，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了巨大的變化，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的沖擊。在人工智能時(shí)代，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索人工智能技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式，并在教學(xué)中合理應(yīng)用人工智能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章對(duì)人工智能時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：人工智能；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)質(zhì)量

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域中逐漸取代了傳統(tǒng)的人工作業(yè)。人工智能與英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)信息化和科技化水平，而且能使英語(yǔ)教學(xué)邁向一個(gè)全新的階段。面對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)，高中英語(yǔ)課堂必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系和技術(shù)融合等方面積極研究人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)適應(yīng)人工智能帶來(lái)的教學(xué)改革，促進(jìn)人工智能與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，使人工智能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。本文從以下幾方面對(duì)人工智能時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、什么是人工智能

對(duì)于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎(chǔ)階段，普遍認(rèn)為人工智能便是簡(jiǎn)單的語(yǔ)音識(shí)別，或者是人臉識(shí)別等技術(shù)。但人工智能實(shí)際上是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。本文中所談?wù)摰娜斯ぶ悄埽举|(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的最高運(yùn)算。因此，與人工智能比記憶力、運(yùn)算能力都是沒(méi)用任何意義的，就如同將車(chē)與人比速度一般。人工智能是由人類(lèi)創(chuàng)造的產(chǎn)物，因此人工智能并不具備人類(lèi)所有的創(chuàng)造性思維。因此，在人工智能時(shí)代，人們應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，與人工智能合作，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

二、人工智能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

摘要：人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是智慧教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)是數(shù)智時(shí)代推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及到多利益相關(guān)者，從人工智能服務(wù)教育信息技術(shù)視角探索構(gòu)建面向多場(chǎng)景的多方參與、協(xié)同共建的開(kāi)放式教育生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)在教育供給中的應(yīng)用。同時(shí)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的困境，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并利用智能技術(shù)打造智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；智慧教育

以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術(shù)，正在系統(tǒng)地影響和改變著人類(lèi)的生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)和思維方式。人工智能塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，作為推動(dòng)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要引擎，智能技術(shù)在后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中如何彰顯價(jià)值仍是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。利用人工智能技術(shù)面向過(guò)程的動(dòng)態(tài)挖掘與實(shí)時(shí)分析等技術(shù)，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的需求識(shí)別不精準(zhǔn)、供需結(jié)構(gòu)不合理、供給碎片化、供給方式單一等問(wèn)題?；诜治龃髷?shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求識(shí)別與精準(zhǔn)挖掘中的作用機(jī)理，破解大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出將技術(shù)嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的技術(shù)路徑，探索大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新路徑，以期促進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，可以為進(jìn)一步深化中國(guó)高等教育供給側(cè)改革提供新視角和新思路。據(jù)IDC預(yù)測(cè)，全球數(shù)據(jù)量的總和將從2018年的33ZB增長(zhǎng)到2025年的175ZB，各種新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，作為教育整體變革的內(nèi)生變量，智能信息技術(shù)具有的賦能作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)施策帶來(lái)了全新的機(jī)遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，如何在教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮作用并彰顯價(jià)值仍然是一個(gè)開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。同時(shí)教育也在決定著人才素養(yǎng)，影響著科技創(chuàng)新，所以說(shuō)技術(shù)賦能教育是雙向的過(guò)程，二者完美結(jié)合是人工智能賦能教育的有效途徑?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中從規(guī)劃與機(jī)制服務(wù)等方面指明了智能技術(shù)推進(jìn)教育改革的路徑，厘清了教育生態(tài)系統(tǒng)中供需兩側(cè)的主體關(guān)聯(lián)特性[1]。目前有關(guān)人工智能對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的影響在學(xué)術(shù)、政策和實(shí)踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)具體人才培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的供給乏力，教育供給存在結(jié)構(gòu)性障礙，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式精準(zhǔn)化程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏精準(zhǔn)性靈活性等困境，嵌入與融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維的教育模式成為當(dāng)前推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革和實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的必然選擇。

1人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)逐漸進(jìn)入了一個(gè)以智能化為核心的新時(shí)代。鑒于智慧社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，應(yīng)該積極探尋未來(lái)教育發(fā)展和變革的新路徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，在建立有效運(yùn)行和保障機(jī)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的良性循環(huán)，努力培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的人才。中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)、中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，教育部2018年發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，為實(shí)施智慧教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了人工智能技術(shù)在教育中的飛速應(yīng)用和發(fā)展[2]。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，智能技術(shù)的介入可以緩解部分區(qū)域教育水平的限制條件，對(duì)教育信息進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)和動(dòng)態(tài)監(jiān)控，識(shí)別目前教育發(fā)展存在的問(wèn)題，在對(duì)供給側(cè)配置進(jìn)行精確調(diào)適的基礎(chǔ)上，挖掘并分析教育需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配供給策略，能有效解決因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異導(dǎo)致的教育問(wèn)題。將智能技術(shù)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)了教育流程的重組和再造，提高了教育質(zhì)量和效果，新一代人工智能的應(yīng)用使大部門(mén)分行業(yè)都依賴(lài)于人機(jī)協(xié)同，如何運(yùn)用智能技術(shù)革新教育模式方式、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造智慧生態(tài)環(huán)境，提升教師的智能化教學(xué)能力，打造專(zhuān)業(yè)化高水平的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，建立動(dòng)態(tài)、多元化的新型評(píng)價(jià)方式，提供精準(zhǔn)便捷的教育服務(wù)，構(gòu)建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領(lǐng)域。除帶來(lái)的機(jī)遇之外，還應(yīng)注意人工智能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內(nèi)容，在積極推進(jìn)教育智慧化的同時(shí)，保持審慎、理性的態(tài)度，正確解決發(fā)展中存在的問(wèn)題。探尋技能技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)理，不難發(fā)現(xiàn)，這是在供需兩端同時(shí)驅(qū)動(dòng)，在要素、資源、服務(wù)優(yōu)化配置、相互關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體重組過(guò)程。人工智能與教育的深度融合可以?xún)?yōu)化教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加速教學(xué)方式的升級(jí)和教育理念的變遷，提升教育質(zhì)量。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)形成了智能信息化引領(lǐng)受教育者為中心的全新生態(tài)系統(tǒng)，包括建設(shè)智慧校園也成為了生態(tài)系統(tǒng)的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術(shù)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育資源的精準(zhǔn)配置、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、新的教育模式方法的運(yùn)用、區(qū)塊鏈對(duì)高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開(kāi)放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統(tǒng)教育供給模式、構(gòu)建高等教育新形態(tài)的推動(dòng)力，在信息數(shù)據(jù)處理方面，利用智能技術(shù)對(duì)教育資源進(jìn)行收集、儲(chǔ)存，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，通過(guò)人工智能促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)智能技術(shù)培養(yǎng)在人工智能理念基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)展各種人工智能課程體系建設(shè)。MOOC是近年來(lái)各高校廣泛實(shí)施線(xiàn)上開(kāi)放課程，基本服務(wù)是利用使用者的智能終端設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳課程的數(shù)據(jù)來(lái)獲取資源，從而為學(xué)習(xí)者提供更多更優(yōu)質(zhì)更有序的學(xué)習(xí)服務(wù)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人工智能技術(shù)是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設(shè)者，目前中國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的理論和實(shí)踐研究仍處于“淺草才能沒(méi)馬蹄”的狀態(tài)，如何利用智能技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中提高教學(xué)質(zhì)量、提升受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍需要進(jìn)一步研究實(shí)踐。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉(zhuǎn)型探析

摘要：TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）作為教育信息化發(fā)展的一個(gè)系統(tǒng)化、整合化的知識(shí)架構(gòu)，是教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要表征。隨著教育信息化3.0時(shí)代的到來(lái)，TPACK已有的相關(guān)研究日益顯現(xiàn)出一定的局限性，STEAM教育理念給了TPACK發(fā)展新的視角與發(fā)展路徑。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展創(chuàng)新，TPACK的三個(gè)核心元素：教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容以及交互密切相關(guān)的技術(shù)工具也都在不斷變化，我們應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充STEAM教育這一新時(shí)代背景賦予TPACK的新內(nèi)涵和新特征。本研究基于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型的四個(gè)階段，依據(jù)STEAM教育的跨學(xué)科理念、新技術(shù)賦能、教育空間設(shè)計(jì)、基于問(wèn)題的境脈對(duì)TPACK框架的四個(gè)復(fù)合要素的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)師范生TPACK提升路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；TPACK；SECI模型；路徑

STEAM教育可以打破學(xué)科界限，融合學(xué)科知識(shí)，主要目的是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，其核心特征主要體現(xiàn)在跨學(xué)科融合、基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決與新技術(shù)賦能三個(gè)方面［1］。無(wú)論教育如何改革，我們的最終目標(biāo)都是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)指向?qū)W生知識(shí)建構(gòu)與綜合素質(zhì)的提升。STEAM教育理念始終秉持這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與素質(zhì)提升。并且，STAEM教育理念呈現(xiàn)出新的核心特征有跨學(xué)科性、情境性、實(shí)證性、藝術(shù)性、趣味性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和技術(shù)增強(qiáng)性等，為職前教師、在職教師TPACK的培養(yǎng)提升提供了優(yōu)越條件，因此如何快速有效提升師范生TPACK成為當(dāng)前一個(gè)重要議題。

一、基于SECI模型提升師范生TPACK的初步探究

（一）TPACKTPACK是一種整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它是由三種基本要素TK（技術(shù)知識(shí)）、PK（教學(xué)法知識(shí)）、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)），四個(gè)復(fù)合要素TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）以及Context（境脈）因素組成的知識(shí)框架。由于TPACK知識(shí)是劣構(gòu)的知識(shí)，涉及許多條件、因素和相互作用，因此，在教師學(xué)習(xí)、掌握和使用TPACK時(shí)往往受到社會(huì)、文化和心理學(xué)等外圍因素的協(xié)同影響，這些外圍因素組成了TPACK結(jié)構(gòu)中的境脈。TPACK作為教師面向教育信息化需求的復(fù)合型知識(shí)，這些要素總結(jié)了教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，對(duì)職前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與在職教師教學(xué)能力不足的改正與提升都起到重要作用。教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展應(yīng)萬(wàn)變不離其宗，從三個(gè)核心要素的角度去審視其發(fā)展：一是從TK來(lái)看，教師的TPACK框架需要隨著智能技術(shù)的更迭進(jìn)行更新，從而實(shí)現(xiàn)整合技術(shù)的智能教學(xué)這一實(shí)用和創(chuàng)新的目標(biāo)，迎接教育信息化3.0時(shí)代的到來(lái)。二是從CK來(lái)看，教師應(yīng)該適應(yīng)不斷動(dòng)態(tài)變化且復(fù)雜多維的教學(xué)情境，必須掌握跨學(xué)科融合，削弱學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互統(tǒng)整，利用跨學(xué)科知識(shí)豐富并共享學(xué)生最需要的相關(guān)教學(xué)資源。三是從PK來(lái)看，以測(cè)量的維度來(lái)促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要一定的跨學(xué)科素養(yǎng)，來(lái)制定更科學(xué)的實(shí)施策略［2］。

（二）知識(shí)創(chuàng)造SECI模型的基本內(nèi)涵1995年，日本著名學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出了SECI模型。該模型已成為知識(shí)創(chuàng)造和傳遞理論的基石。他們提出了知識(shí)類(lèi)型可以組合和轉(zhuǎn)換的四種方式，展示了知識(shí)從社會(huì)化到外部化到組合化再到最后的內(nèi)部化的過(guò)程中，是如何共享和創(chuàng)新的。SECI知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型中，以顯性知識(shí)和隱性知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)是伴隨著學(xué)者的實(shí)踐、協(xié)作、互動(dòng)、學(xué)習(xí)而不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的，是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。自該模型提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者將該模型運(yùn)用到不同領(lǐng)域、不同人群、不同知識(shí)上，證明了該模型是具有科學(xué)性以及指導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)的可實(shí)踐性。TPACK作為一種是綜合的、動(dòng)態(tài)平衡的、結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)，更是隨著時(shí)代不斷更新發(fā)展擴(kuò)充的綜合知識(shí)，我們應(yīng)抓住CK、TK、PK三個(gè)核心知識(shí)再聚焦在知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合，面對(duì)教學(xué)變革，也能靈活運(yùn)用TPACK去解決教學(xué)問(wèn)題。在STEAM教育新范式下，結(jié)合STEAM教育理念提供的優(yōu)良環(huán)境結(jié)合SECI模型，可用于職前教師與在職教師TPACK的培養(yǎng)和提升。

摘要：隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，一些簡(jiǎn)單的工種將會(huì)被人工智能產(chǎn)物所替代，由此引發(fā)全新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)革命。在這樣的時(shí)代背景下，高職院校外語(yǔ)教師要準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)展趨勢(shì)，不斷結(jié)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提高工作水平，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人工智能專(zhuān)業(yè)性人才。該文對(duì)信息素養(yǎng)概念進(jìn)行分析，由此得出外語(yǔ)教師擁有較高信息素養(yǎng)能力的意義，并結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從學(xué)校和教師兩個(gè)層面就如何提高高職外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行路徑思考，以期提升高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語(yǔ)教學(xué)；信息素養(yǎng)

科技引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人們交流提供了日益廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借由高速、便捷的信息交流渠道，教育信息得以面向更多受眾及時(shí)宣傳。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)教師提升自身信息素養(yǎng)能力，以改善外語(yǔ)教育效果，完成教學(xué)育人目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)去強(qiáng)化自身科技水平的能力，在人工智能時(shí)代中再創(chuàng)佳績(jī)。

1信息素養(yǎng)概念分析

國(guó)外信息產(chǎn)業(yè)最早提出“信息素養(yǎng)”這一理念，人類(lèi)可借助信息工具作為信息源頭，將不同種類(lèi)問(wèn)題加以技術(shù)性改善，由此便能充分提升問(wèn)題處理效率。信息素養(yǎng)還可被解讀為當(dāng)人們對(duì)某類(lèi)媒介信息進(jìn)行理解時(shí)，需要在生活、發(fā)展上進(jìn)行應(yīng)用的能力。人工智能時(shí)代，信息素養(yǎng)應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用能力，來(lái)保證技術(shù)的領(lǐng)先，比如應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)，教師便可借助各類(lèi)信息技術(shù)能力將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效傳遞，由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2高職外語(yǔ)教師發(fā)展信息素養(yǎng)的意義