一、調(diào)查的背景

教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來(lái)的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識(shí)、技能的培訓(xùn)與活動(dòng)，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過(guò)提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國(guó)的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個(gè)教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，新教改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來(lái)，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問(wèn)題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問(wèn)題的解決對(duì)策。

二、調(diào)查的目的

在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個(gè)重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國(guó)開展起來(lái)。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也存在不少問(wèn)題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出了解決對(duì)策。

三、調(diào)查的過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)卷。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問(wèn)卷，然后征求專業(yè)人員的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷可行度進(jìn)行預(yù)測(cè)，反復(fù)修正后確定問(wèn)卷。

一、離崗專門培訓(xùn)的具體形式

通常有各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，或委托大專院校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行代培等形式，企業(yè)高端室內(nèi)設(shè)計(jì)師、高端建筑裝飾設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)師、軟飾設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工監(jiān)理、項(xiàng)目經(jīng)理等崗位可以通過(guò)此種方式快速充電。還有企業(yè)部分員工，如感到自己現(xiàn)任崗位缺乏發(fā)展空間，并未達(dá)到個(gè)人理想目標(biāo)和生活狀態(tài)，為了對(duì)造成現(xiàn)實(shí)和理想的巨大落差進(jìn)行彌補(bǔ)，積極進(jìn)行改變，企業(yè)可以鼓勵(lì)這部分人員報(bào)名參加此類職業(yè)教育學(xué)校針對(duì)社會(huì)在職人士舉辦的周末班，對(duì)于學(xué)習(xí)費(fèi)用可以采取企業(yè)與個(gè)人分?jǐn)偟男问?。此類培?xùn)針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)，作用比較明顯，能在短期內(nèi)為企業(yè)帶來(lái)效益，有利于員工將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中。通過(guò)上述職業(yè)培訓(xùn)，不僅能夠使參培員工提高勞動(dòng)積極性，產(chǎn)生報(bào)效企業(yè)的想法，而且由于專業(yè)技能的提升，大大促進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。

二、在崗業(yè)余培訓(xùn)是更有針對(duì)性常用的企業(yè)在職培訓(xùn)方法

是指為了使員工具備有效完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度，在不離開工作崗位的情況下，對(duì)其進(jìn)行的培訓(xùn)。常用的培訓(xùn)方法主要有師帶徒、內(nèi)部輪崗等。在職培訓(xùn)相對(duì)于離崗專門培訓(xùn)較為經(jīng)濟(jì)，不需要另外添置培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備，有時(shí)也不需要培育專職教員，需是利用現(xiàn)有的人力、物力來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象在學(xué)習(xí)期間不須離崗，繼續(xù)從事本職工作可以不影響生產(chǎn)。然而這種培訓(xùn)方法往往缺乏良好的組織，如就技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，機(jī)器設(shè)備、工作場(chǎng)所只能有限制地供培訓(xùn)使用。有些昂貴的高科技設(shè)備因參培人員不能實(shí)際操作因而影響培訓(xùn)效果。在職培訓(xùn)根據(jù)培訓(xùn)目的確立培訓(xùn)的目標(biāo)、范圍、對(duì)象和內(nèi)容，方案從根本上決定培訓(xùn)規(guī)劃所涉及的各種資源投入和程度，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。獨(dú)立的小型組織部門的培訓(xùn)宜采用分散的培訓(xùn)方式；高層培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、員工文化素質(zhì)培訓(xùn)、某些基本技能培訓(xùn)宜采用集中的培訓(xùn)方式；專業(yè)技能采用邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的方法。我所在的企業(yè)根據(jù)需要和可能，對(duì)新入廠員工進(jìn)行入廠教育，內(nèi)容包括角色轉(zhuǎn)換、企業(yè)文化、廠規(guī)廠紀(jì)、職業(yè)道德、法律法規(guī)等內(nèi)容。由基層單位對(duì)新員工進(jìn)行崗前教育，內(nèi)容包括技能培訓(xùn)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)、文明施工、質(zhì)量控制、工作環(huán)境和職業(yè)健康安全。新員工定崗后，各單位、部門為其安排固定的導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)培養(yǎng)。崗位包括：經(jīng)營(yíng)類、工程技術(shù)類、行政和管理類、財(cái)務(wù)類、政工類。以人才類別為培養(yǎng)方向也可跨類別發(fā)展。導(dǎo)師指導(dǎo)制即師帶徒，是指企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的、有良好管理技能的資深管理者或技術(shù)骨干，與新員工或經(jīng)驗(yàn)不足但有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工建立的師徒關(guān)系?？梢猿浞掷霉緝?nèi)部?jī)?yōu)秀員工的先進(jìn)技能和經(jīng)驗(yàn)，幫助新員工和部分輪崗人員盡快提高業(yè)務(wù)技能，適應(yīng)崗位工作的要求。具備豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通本崗位作業(yè)流程及工作項(xiàng)目、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師制定指導(dǎo)期間的培養(yǎng)計(jì)劃以及要達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)新員工、學(xué)員進(jìn)行全面綜合性指導(dǎo)，每月與新員工、學(xué)員要最少進(jìn)行一次談話溝通，了解學(xué)員的思想、工作學(xué)習(xí)情況，就存在問(wèn)題提出建議，交流工作經(jīng)驗(yàn)和感受，并做好談話記錄和培養(yǎng)工作記錄，為跟進(jìn)和反饋工作創(chuàng)造條件。每季度向基層領(lǐng)導(dǎo)組提交一次工作報(bào)告，主要包括學(xué)員完成的工作與課題，學(xué)員的欠缺與進(jìn)步之處，學(xué)員下一階段的培養(yǎng)調(diào)整計(jì)劃等。期間根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)員的數(shù)量給予導(dǎo)師一定的津貼，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心和使命感。對(duì)新入廠員工還可以輪崗培訓(xùn)，新員工在本崗位工作達(dá)到一定熟練程度，能獨(dú)立完成本崗位工作后，可由其導(dǎo)師提出輪崗?fù)扑]意見(jiàn)，進(jìn)行輪崗培訓(xùn)。內(nèi)部輪崗即崗位輪換，通常在公司內(nèi)部進(jìn)行。輪崗培訓(xùn)可節(jié)約招聘成本，通過(guò)崗位橫向調(diào)動(dòng)，使工作內(nèi)容豐富化，實(shí)現(xiàn)一人多能的崗位目標(biāo)，激勵(lì)員工，留住人才，通過(guò)崗位實(shí)踐促進(jìn)對(duì)公司各個(gè)部門工作流程的熟悉，增強(qiáng)工作中的協(xié)調(diào)性，有利于員工個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮。不論是何種形式的培訓(xùn)均應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)估或檢查，對(duì)員工培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，培訓(xùn)計(jì)劃是否有效的實(shí)施等進(jìn)行全面的檢查、分析和評(píng)價(jià)，然后將評(píng)估結(jié)果反饋給主管部門，作為以后制定員工培訓(xùn)計(jì)劃，以及進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的依據(jù)。

作者：徐向連單位：太原市市政工程總公司

在醫(yī)院中,護(hù)理人員是與病人接觸最多、最早，最密切的工作者，護(hù)理人員的素質(zhì)和形象，直接影響醫(yī)院形象。人們都說(shuō)“三分治療，七分護(hù)理”，這句話雖然并不十分準(zhǔn)確，但卻反映了護(hù)理工作的重要作用和地位。護(hù)士對(duì)人民的健康做出了積極貢獻(xiàn)，從而受到了社會(huì)的尊敬，被譽(yù)為“白衣天使”。在2009年新的一年里,我們堅(jiān)持把“以“病人為中心”的人文護(hù)理理念融入更多實(shí)際具體的工作細(xì)節(jié)。在管理形式上追求“以病人需求為服務(wù)導(dǎo)向”，在業(yè)務(wù)上注重知識(shí)更新積極吸納多學(xué)科知識(shí)，在隊(duì)伍建設(shè)上強(qiáng)調(diào)知法、守法、文明規(guī)范服務(wù)和為病人營(yíng)造良好的修養(yǎng)環(huán)境，逐步把護(hù)理人員培訓(xùn)成為病人健康的管理者、教育者、照料者和研究者角色。特制訂2009年護(hù)理工作計(jì)劃:

一、加強(qiáng)護(hù)士在職教育，提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)

1.強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，定期組織護(hù)士授課，實(shí)行輪流主講，進(jìn)行規(guī)章制度及專業(yè)的培訓(xùn)。如遇特殊疑難情況，可通過(guò)請(qǐng)醫(yī)生授課等形式更新知識(shí)和技能。互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，并作記錄。

2.重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，護(hù)理部計(jì)劃以強(qiáng)化“三基”護(hù)理知識(shí)及?？萍寄苡?xùn)練為主，由高年資的護(hù)士輪流出題，增加考核力度，講究實(shí)效，不流于形式，進(jìn)行排名次，成績(jī)納入個(gè)人檔案，作為個(gè)人考評(píng)的客觀依據(jù)，相互競(jìng)爭(zhēng)，直至達(dá)標(biāo)。

3.做好聘用護(hù)士的輪轉(zhuǎn)工作，使年輕護(hù)理人員理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握多學(xué)科知識(shí)和能力。

4.隨著護(hù)理水平與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，有計(jì)劃的選送部分護(hù)士外出學(xué)習(xí)，提高護(hù)理人員的素質(zhì)，優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍。不斷的更新護(hù)理知識(shí)。

為了進(jìn)一步優(yōu)化招商引校環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)職教資源進(jìn)入*東新區(qū)職業(yè)教育示范基地，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐，結(jié)合我市實(shí)際，制定本扶持政策。

一、辦學(xué)

1、在*東新區(qū)職業(yè)教育示范基地（以下簡(jiǎn)稱“職教基地”）投資建校的各項(xiàng)辦學(xué)手續(xù)，由市教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局代辦。

2、市職業(yè)技能鑒定中心，為職教基地內(nèi)所有院校開展職業(yè)技能鑒定服務(wù)。

3、市教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局、人事局為進(jìn)駐職教基地的各職業(yè)院校提供招生就業(yè)服務(wù)。對(duì)職業(yè)院校整體包裝，進(jìn)行品牌宣傳；組建招生網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大招生規(guī)模；規(guī)范招生行為，實(shí)行誠(chéng)信招生；加強(qiáng)學(xué)生技能鑒定，培養(yǎng)實(shí)用人才；積極協(xié)調(diào)人才市場(chǎng)，暢通就業(yè)渠道；舉行訂單培養(yǎng)洽談會(huì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；向外推介輸送人才，拓展就業(yè)空間。

4、設(shè)立職教基地師資流動(dòng)站，為職教基地內(nèi)所有院校的師資共享、師資流動(dòng)服務(wù)。為充分利用教師資源，允許公辦院校教師到民辦院校兼職任教。鼓勵(lì)院校引進(jìn)優(yōu)秀骨干教師和管理人才。

一、培養(yǎng)手段不同一種教育模式培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重不同

必然帶來(lái)了培養(yǎng)手段的迥異。而培養(yǎng)手段的合理性直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。對(duì)于檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)必定要走“學(xué)院派”的常規(guī)培養(yǎng)路線。與其他高等教育的學(xué)科相同，培養(yǎng)手段通常是讓培養(yǎng)對(duì)象從檔案學(xué)的歷史來(lái)源、基礎(chǔ)學(xué)理入手，加之情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、文書學(xué)等臨近專業(yè)、學(xué)科和公共課程的研修后，使其檔案學(xué)知識(shí)由淺入深地逐漸提高，最終達(dá)到具有一定檔案文獻(xiàn)、史料編研的能力，以此通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式和一定的學(xué)習(xí)年限，培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工程師”。對(duì)于檔案專業(yè)的“在職教育”來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)必定要走“職業(yè)派”的特殊路線。為了使“非檔案學(xué)”專業(yè)的檔案人員快速達(dá)到從業(yè)水平，對(duì)各單位的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作給予一定的支持，故培養(yǎng)手段往往側(cè)重于實(shí)際工作的方式、方法，其課程設(shè)置也較為務(wù)實(shí)且針對(duì)性強(qiáng)。比如，“文書檔案管理”、“科技檔案管理”、“會(huì)計(jì)與聲像檔案管理”等。而宏觀、學(xué)理性的課程，如“文書學(xué)”、“檔案發(fā)展史”等則分量較輕，以此培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工人”。

二、培養(yǎng)師資不同為了使培養(yǎng)手段更好地發(fā)揮作用

培養(yǎng)師資的選擇就成為要仔細(xì)斟酌的一個(gè)問(wèn)題。這就好比說(shuō)，培養(yǎng)“建筑工程師”的人，其本身一定也是“建筑工程師”；而培養(yǎng)“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有這樣，才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到事半功倍的效果。檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”培養(yǎng)師資必定是具有較高的學(xué)理知識(shí)和文獻(xiàn)、史料編研能力的檔案行業(yè)的教育家、學(xué)者、教授、講師等諸如此類的“學(xué)院派”人物。因?yàn)樗麄冋莆罩S富的學(xué)術(shù)資源，了解國(guó)內(nèi)外最新的檔案學(xué)動(dòng)向，參與并編寫相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，具有很高的史料編研造詣。同理，檔案專業(yè)的“在職教育”培養(yǎng)師資必定是具有豐富的檔案管理實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，多年從事檔案行業(yè)的監(jiān)督指導(dǎo)人員，以及相關(guān)行政業(yè)務(wù)人員。因?yàn)樗麄兂Ｄ杲佑|基層單位檔案工作，熟悉檔案整編的實(shí)操流程，對(duì)于部分機(jī)構(gòu)特殊的檔案管理狀況具有豐富的處置經(jīng)驗(yàn)。總之，由于培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)手段的不同，造就了不同的培訓(xùn)模式在師資來(lái)源選取上要有所差異。相同性質(zhì)的師資培養(yǎng)相同性質(zhì)的學(xué)員體現(xiàn)出檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”培養(yǎng)師資側(cè)重的不同。這也從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步反映出兩種培養(yǎng)模式的本質(zhì)差別。

三、培養(yǎng)周期不同

檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”可以說(shuō)是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。所謂的“道”更側(cè)重于理論，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、全面，偏向于檔案實(shí)際工作中的研究與編研；所謂的“術(shù)”更側(cè)重于實(shí)踐，知識(shí)結(jié)構(gòu)更具有針對(duì)性、時(shí)效性，偏向于檔案實(shí)際工作中的“收集、管理、借閱利用”。由于檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”與“在職教育”的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)師資的側(cè)重不同，故在通常情況下，前者的培養(yǎng)周期要遠(yuǎn)高于后者。就前者而言，培訓(xùn)周期一般為幾年（無(wú)論是本科階段或是研究生階段），只有這樣才能保證被培養(yǎng)者的知識(shí)體系建構(gòu)，以及學(xué)科敏感性的養(yǎng)成；而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，由于培訓(xùn)目標(biāo)、手段較為有針對(duì)性，主要關(guān)注于檔案日常工作中一些常見(jiàn)問(wèn)題，故其培訓(xùn)周期可以精華至一周或十余天。