自20世紀(jì)80年代以來，“21世紀(jì)人才素質(zhì)和規(guī)格”就已成為全球教育研究的熱點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的核心作用是其研究的共同特點(diǎn)。在這一世界教育的發(fā)展趨勢(shì)之中，我國(guó)在“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”及“全國(guó)教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃和2010發(fā)展規(guī)劃”中均提出全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，作為其重要組成部分的心理素質(zhì)教育的研究與探索也開始得到重視。

一、素質(zhì)教育視野下的心理素質(zhì)教育

心理學(xué)研究認(rèn)為，素質(zhì)是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。人的發(fā)展是從量的積累到質(zhì)的變化這樣一個(gè)連續(xù)不斷的過程，每一階段新質(zhì)的出現(xiàn)，都作為下個(gè)階段的基礎(chǔ)而促成其在新的水平上生長(zhǎng)，人的可教育性就是在不斷提高基礎(chǔ)水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質(zhì)是一個(gè)人身心處在發(fā)展中的“基礎(chǔ)條件”。個(gè)體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時(shí)期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會(huì)提出的“個(gè)體和諧發(fā)展”，無一不認(rèn)為個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含身心兩個(gè)基本方面。心理方面主要指受教育者認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質(zhì)方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的教育，這就為素質(zhì)教育的提出和實(shí)施提供了必要的前提。

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個(gè)體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理素質(zhì)教育則是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個(gè)性的過程，它是指學(xué)生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)預(yù)防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理素質(zhì)教育則無疑是促進(jìn)受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個(gè)角度講，心理素質(zhì)教育應(yīng)該是一切教育的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)槿祟愖陨淼男袨榛顒?dòng)不外乎是生理活動(dòng)和心理活動(dòng)兩個(gè)方面，生理活動(dòng)的外顯形式是身體活動(dòng)，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動(dòng)是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動(dòng)行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育得以實(shí)現(xiàn)，也可以通過對(duì)認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等直接訓(xùn)練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質(zhì)教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的最直接的方法。

二、當(dāng)前高校心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則

心理素質(zhì)教育的原則是指導(dǎo)高校心理素質(zhì)教育工作的基本指針，它既是對(duì)心理素質(zhì)教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)高校心理素質(zhì)教育的一般要求，對(duì)于高校心理素質(zhì)教育工作具有一定的指導(dǎo)意義。

摘要：多種層面的因素影響大學(xué)教師的心理健康水平。其中，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生層面的因素構(gòu)成了大學(xué)教師心理健康的外在條件，教師職業(yè)心理品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)在因素，外在條件與內(nèi)在因素交互作用形成影響大學(xué)教師心理健康水平的循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；心理健康；因素

大學(xué)教師的心理健康水平是其心理素質(zhì)的反映，而教師的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)交互作用，共同影響教育教學(xué)的效果。因此，探討大學(xué)教師心理健康問題，不僅是對(duì)大學(xué)教師群體的關(guān)懷，也是從根本上關(guān)注教師的教育能力和教學(xué)效果。大學(xué)教師心理健康水平的形成和提高存在著現(xiàn)實(shí)的制約要素。只有認(rèn)清所存在的現(xiàn)實(shí)要素，透析制約因素的關(guān)系，才有發(fā)現(xiàn)提升大學(xué)教師心理素質(zhì)和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會(huì)層面：對(duì)大學(xué)教師角色的觀念轉(zhuǎn)變與模糊化

伴隨時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時(shí)代的色彩。如今，高等教育面臨復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會(huì)對(duì)作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現(xiàn)實(shí)化的社會(huì)中，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)狀況等問題成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。從這個(gè)焦點(diǎn)散射出去的爭(zhēng)論往往繞不開大學(xué)教師角色定位這個(gè)話題。大學(xué)教師應(yīng)該是什么樣的人？如何成為符合時(shí)代要求的大學(xué)教師？對(duì)這兩個(gè)問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養(yǎng)成和提高。在功利化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，大眾對(duì)大學(xué)教師角色的觀念不得不轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)教師角色的定位趨于服從現(xiàn)實(shí)需要。這必然導(dǎo)致諸如就業(yè)這類問題和指標(biāo)，成為影響大眾評(píng)判大學(xué)教師乃至高等教育的心理坐標(biāo)，從而往往使增進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力這樣的功利指標(biāo)成為社會(huì)對(duì)當(dāng)下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學(xué)術(shù)和理性光輝就居于次要地位了。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)理性是一對(duì)矛盾，置身其中的大學(xué)教師是充當(dāng)現(xiàn)實(shí)煉爐，還是理性天使，也引發(fā)了教師自身的反思?！盀榱藵M足社會(huì)對(duì)教師的角色期待，他們常常不得不在超負(fù)荷的身心壓力下工作……如果社會(huì)不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會(huì)導(dǎo)致教師心理失衡?！迸c社會(huì)大眾同步，大學(xué)教師對(duì)自身角色的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)理性矛盾的存在，教師職業(yè)心理素質(zhì)便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質(zhì)這個(gè)中介變量是趨于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還是學(xué)術(shù)理性，就造成了教師角色定位或轉(zhuǎn)變的兩難，這就產(chǎn)生了制約大學(xué)教師心理健康水平的困境。同時(shí)，由于社會(huì)利益主體的多元化和社會(huì)主體的多元化利益，形成了多元化的大學(xué)教師角色期望。這種多元價(jià)值判斷又使大學(xué)教師角色定位呈現(xiàn)模糊化狀態(tài)，從而加劇了大學(xué)教師心理健康養(yǎng)成與提升的困境。

二、學(xué)校層面：教學(xué)科研雙重管理壓力與職業(yè)心理輔導(dǎo)的缺失

各市教育局：

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號(hào)）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號(hào)），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營(yíng)利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

一、信息技術(shù)課程的素質(zhì)教育

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教育一定要從根本上深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一定要與思想道德教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。信息技術(shù)思想教育是非常重要的，尤其是學(xué)生在了解信息技術(shù)知識(shí)后，在社會(huì)上一些“網(wǎng)吧”上網(wǎng)或在家中上網(wǎng)時(shí)若遇到較為新鮮的事物，他們都會(huì)對(duì)此事物產(chǎn)生一定的好奇心，小學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，在遇到對(duì)其身心健康不利的事物時(shí)，通常會(huì)對(duì)其內(nèi)心產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程里，教師要解決觀點(diǎn)、立場(chǎng)及信仰之間的一些問題，讓學(xué)生遵循一些基本的原則，同時(shí)將正能量的信念與理想滲透到學(xué)生的心靈深處；在教學(xué)環(huán)節(jié)里教師還要處理學(xué)生思想意識(shí)等一系列問題，從而完善其固有的意識(shí)形態(tài)；同時(shí)新技術(shù)課程還要為學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念，讓學(xué)生有較為明確的道德人理念，從而深化小學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)。

二、信息技術(shù)課程的文化素質(zhì)教育

一般來說小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)和社會(huì)間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)為培育未來全面型人才。小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)要依附于以社會(huì)的需求以及學(xué)生未來的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上予以有規(guī)劃的教學(xué)。

三、信息技術(shù)課程的心理素質(zhì)教育

心理素質(zhì)教育在信息技術(shù)課程教學(xué)中也是非常重要的。小學(xué)信息技術(shù)課程的心理素質(zhì)教育要依附于學(xué)生的喜好及學(xué)生的意識(shí)結(jié)構(gòu)。如在課外實(shí)踐活動(dòng)中，有很多小學(xué)生喜歡欣賞影視劇，還有很多學(xué)生喜歡玩游戲等。由于很多學(xué)生喜歡到外面的“網(wǎng)站”進(jìn)行活動(dòng)，且活動(dòng)大部分都是以追趣尋歡為主，那么這種情況對(duì)學(xué)生來說，由于其心理素質(zhì)較弱，對(duì)于那些不良情景與品行沒有足夠的抵抗力，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)畸形，由此發(fā)生心理變態(tài)等情況。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程里，教師一定要予以學(xué)生心理素質(zhì)教育，只有這樣小學(xué)信息技術(shù)課程才會(huì)得到完善及良好的發(fā)展。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)實(shí)際開展中，教師應(yīng)該采取合理化的措施，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、優(yōu)秀的人才。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生面臨著極為嚴(yán)格的要求，除了綜合管理水平這個(gè)基本要求外，還涉及會(huì)計(jì)工作能力的體現(xiàn)。因此教師需要結(jié)合新時(shí)代背景，為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)化的針對(duì)性指導(dǎo)，讓其更好地成長(zhǎng)為為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才[1]。依照實(shí)際的專業(yè)需要，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合管理水平明顯提高，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生基本的會(huì)計(jì)工作能力，確保會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有可靠的專業(yè)支持。教師還應(yīng)該依照具體的教學(xué)需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況適當(dāng)?shù)匾M(jìn)科學(xué)合理的教學(xué)手段，通過完善的教學(xué)觀念和合理的教學(xué)手段，使學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，更好地為自身的發(fā)展儲(chǔ)備能量，從而提升就業(yè)率，在工作中出色地完成基本任務(wù)。

一、新時(shí)代背景下會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

在新時(shí)代背景之下，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的實(shí)際進(jìn)展目前并不理想，還存在一些問題。教育者應(yīng)該積極針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，制定出科學(xué)的應(yīng)對(duì)方案，確保新時(shí)代背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才輩出，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

（一）教育工作的關(guān)注度不足

在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育工作中，部分教師的思想發(fā)生偏差，未能客觀看待職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展間的關(guān)系，以至于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題[2]。如教師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的教育并未給予高度的重視，無法及時(shí)掌握教學(xué)機(jī)會(huì)，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中合理穿插職業(yè)素質(zhì)教育，導(dǎo)致相關(guān)活動(dòng)的開展受阻，難以強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的力度，致使基本的教學(xué)成效大大降低。在新時(shí)代背景下，教師若是未能及時(shí)更新相關(guān)理念，采取科學(xué)化的教學(xué)手段，勢(shì)必影響到具體教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至有可能引發(fā)嚴(yán)重問題，因此教師應(yīng)積極重視確定科學(xué)合理的教學(xué)思路，保證更好地維護(hù)基本的教育成效，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)和理解。也有一些會(huì)計(jì)專業(yè)受到資金以及教學(xué)方案的干擾，未能及時(shí)安排高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏基本的針對(duì)性以及科學(xué)性，難以保證會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)以及職業(yè)能力的穩(wěn)步提升。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)思維的干擾之下，很多學(xué)生也存在著認(rèn)知上的偏差，他們認(rèn)為只要提升自身的專業(yè)成績(jī)，便可強(qiáng)化整體專業(yè)水平及職業(yè)能力，從而對(duì)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成保持著漠不關(guān)心的姿態(tài)。正因?yàn)樯鲜鎏岬降南嚓P(guān)問題，使得當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的開展受阻，無法保證當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)水平。

（二）教學(xué)模式不具備系統(tǒng)性