一、引言

人類在享受日新月異的社會帶來的高效、舒適與文明的同時，卻由于生活節(jié)奏的日益加快、競爭與日俱增和壓力舒緩渠道的匱乏，越來越多的人遭受到抑郁癥的折磨。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球抑郁癥的發(fā)病率約為11%，全球抑郁人口多達(dá)1.2億人，抑郁癥已經(jīng)成為威脅人類健康的第四大疾病。預(yù)計到2020年抑郁癥可能將成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。中國心理衛(wèi)生協(xié)會的有關(guān)統(tǒng)計顯示：我國抑郁癥發(fā)病率約為3%—5%，目前已經(jīng)有超過2600萬人患有抑郁癥，每年給中國帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)達(dá)到了621.91億元。大學(xué)生承受著諸多的煩惱與困惑，在社會優(yōu)勢群體的光鮮外表下，心靈的迷茫很難得到公眾的真正理解，“郁悶”已成為大學(xué)校園中最流行的口頭禪。我國學(xué)者對青少年抑郁的研究顯示，大中學(xué)生抑郁檢出率可高達(dá)18%—36%。抑郁情緒導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活方面遇到障礙，自傷、他傷事件時有發(fā)生。如何引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)愛自我，走出抑郁傾向，建立和諧的身心健康機(jī)制，是一個具有重要意義的課題。

二、大學(xué)生常見輕度抑郁傾向的特點

大學(xué)生輕度抑郁傾向的常見表現(xiàn)有以下幾點：一是認(rèn)知偏差，傾向于以消極的角度看待人和事，對現(xiàn)狀有所埋怨。二是情緒低落，悶悶不樂。三是社交退縮，對學(xué)業(yè)與生活表現(xiàn)出無所謂，不感興趣。盡管這些表現(xiàn)一定程度上與抑郁癥有類似之處，但是他們中的絕大多數(shù)，并未達(dá)到抑郁癥的癥狀標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們稱之為輕度抑郁傾向。

大學(xué)生輕度抑郁傾向在不同的年級、性別、環(huán)境間具有顯著差別。

1.不同年級的學(xué)生抑郁傾向存在顯著差異。

論文關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；安全問題；心理健康；心理輔導(dǎo)

論文摘要：學(xué)生在面對即將開始的頂崗實習(xí)時，在身體和心理上都有巨大的壓力。因此，頂崗實習(xí)成了學(xué)生害怕面對又不得不面對的難題。文章從心理輔導(dǎo)的角度分析了學(xué)生面對頂崗實習(xí)可能產(chǎn)生的心理擔(dān)憂，并闡述了心理輔導(dǎo)對頂崗實習(xí)的意義以及進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方式。目前，我國各類高職院校運(yùn)用頂崗實習(xí)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、腳踏實地的工作作風(fēng)。實踐證明，頂崗實習(xí)對學(xué)生的實踐能力的提高是非常有幫助的。

一、頂崗實習(xí)的內(nèi)涵及意義

頂崗實習(xí)不同于參觀式的畢業(yè)見習(xí)，在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)員工，有明確的工作責(zé)任和要求。學(xué)生頂崗實習(xí)期間的任務(wù)，主要是完成實習(xí)工作任務(wù)和實習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。頂崗實習(xí)，是高職院校學(xué)生實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高實踐技能的重要途徑。頂崗實習(xí)促使學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。因此，頂崗實習(xí)對整個學(xué)習(xí)生涯有非常重大的影響力，對正式步入工作崗位更是意義非凡。

二、頂崗實習(xí)學(xué)生的擔(dān)憂

頂崗實習(xí)是高職院校一種新型的教學(xué)模式，通過校企合作、實習(xí)基地、資金投入、學(xué)生管理等辦法，取得了顯著成績。但在實踐過程中，由于企業(yè)資源的不充分利用、教學(xué)計劃的非連續(xù)性實施、學(xué)生與學(xué)校的分離等，在很大程度上影響了頂崗實習(xí)的效果，有的地方甚至出現(xiàn)學(xué)生拒絕到企業(yè)繼續(xù)實習(xí)或者企業(yè)拒絕接受學(xué)生實習(xí)，甚至還發(fā)生了學(xué)生在實習(xí)中違法犯罪或者意外死亡等重大事故。

一關(guān)于開展醫(yī)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的思考

一種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度?！耙詫W(xué)生為主體”教學(xué)方法改革要求教學(xué)形式也應(yīng)以團(tuán)隊為基礎(chǔ)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)側(cè)重于“知、情、意”，側(cè)重從醫(yī)學(xué)生的行為表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滲透心理引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)防的目的，體現(xiàn)了一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。要從“四性”上重視醫(yī)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)實踐活動的開展，才能更有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的心理健康，迅速適應(yīng)醫(yī)療學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和醫(yī)療工作的節(jié)奏。

1輔導(dǎo)目標(biāo)的實際性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課這門特殊的課程注重的不是知識的傳授，而是參與者在實際生活和工作中出現(xiàn)的情緒和情感的心理波動，針對出現(xiàn)的問題尋找解決辦法。因此，針對不同團(tuán)隊，輔導(dǎo)目標(biāo)的確定是每個心理教師必須重點關(guān)注的內(nèi)容，是整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的核心。輔導(dǎo)目標(biāo)不是憑空想象的，要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同年級、性格差異、所屬專業(yè)特點以及生活中的實際問題來設(shè)置的，關(guān)系著整個心理干預(yù)實施流程針對性、可操作性、有效性。課前調(diào)查是制訂有效輔導(dǎo)目標(biāo)的有效前提，通過觀察、問卷、訪談等最基本的調(diào)查方式，了解醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實需求的前提。如：在為臨床醫(yī)療本科低年級學(xué)生設(shè)計《分工》一課時，課前調(diào)查問卷以基礎(chǔ)實驗技能學(xué)習(xí)為調(diào)查點，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生做基礎(chǔ)實驗時并不清楚實驗流程、分工合作和實驗結(jié)果評估。結(jié)合調(diào)查問卷反映出的問題，設(shè)計有效活動方案，幫助其解決實際困難，并制作相應(yīng)的自評和互評表格來檢測輔導(dǎo)目標(biāo)的可操作性，大幅提高了醫(yī)學(xué)生的實驗室工作效率和準(zhǔn)確度，建立積極的自我工作評價理念，最后通過“群策群力”將這種評價方式和結(jié)果轉(zhuǎn)化到團(tuán)隊工作模式中，達(dá)到輔導(dǎo)活動的目的。因此，活動輔導(dǎo)目標(biāo)的確立一定要來源于生活事件，只有真實符合生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際的輔導(dǎo)目標(biāo)才是打開醫(yī)學(xué)生心靈第一道門的鑰匙，才能使整個輔導(dǎo)活動更加有針對性和實效性。

2輔導(dǎo)形式的多元性

一堂有實效的醫(yī)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課活動形式應(yīng)該避免單一化，要有多元化的活動組合方案。要根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和該組醫(yī)學(xué)生的特設(shè)計靈活有序、有效、合理、形式多樣的活動方案。不同輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以采用不同的活動形式。如：頭腦風(fēng)暴測試、對話行為訓(xùn)練、角色飾演、心理短劇表演、具體情景模擬、討論溝通、心理量表測算等。如在為臨床醫(yī)療本科高年級學(xué)生設(shè)計《競賽與合作》一課時候，就采用了豐富多樣的活動形式。整合團(tuán)隊目標(biāo)———簽署團(tuán)隊公約，形成團(tuán)隊觀念，激發(fā)學(xué)生參與熱情———夾氣球的肢體接觸和小組合作夾豆子比賽，提出問題———短句串聯(lián)游戲和巧解千千結(jié)，引發(fā)討論———小丑木偶劇，形成體驗———多媒體展示、自我設(shè)計解決問題。把多元化的活動方式作為輔導(dǎo)載體是幫助醫(yī)學(xué)生獲得真實體驗的有效途徑，可以讓醫(yī)學(xué)生在自然狀態(tài)下輕松地融入體驗活動中，形成不同層次的感悟，循序漸進(jìn)地傳授心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)節(jié)方法，掃除潛在的心理障礙，完成防患于未然的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。另外，輔導(dǎo)形式的多元性還體現(xiàn)在輔導(dǎo)語言的豐富性上。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中教師運(yùn)用強(qiáng)親和力的鼓勵性語言，可以促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的有效統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生在實踐活動中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行真實的自我體驗和積極的自我評價，形式多樣、內(nèi)容豐富、富有智慧和啟發(fā)的課堂評價語言是不可或缺的。比如激勵性的語言可以激發(fā)膽怯的學(xué)生參與意識，獲得交流中的初步體驗；引導(dǎo)性的語言利于學(xué)生更自然的在參感悟自己內(nèi)心的情感，盡量投入，以獲得最真實的反應(yīng)。提煉性的語言促使學(xué)生在形成淺層次感悟的基礎(chǔ)上，挖掘內(nèi)心深刻的體驗，把游戲中的方法和技巧進(jìn)行提煉，解決實際問題。

摘要：文章在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，首先分析了高校心理健康教師的雙重身份，然后說明了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，接著提出了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的核心，最后論述了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。

關(guān)鍵詞：心理健康教師；職業(yè)素質(zhì)；高校

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，大學(xué)生心理健康問題日益突出，高校管理者開始重視大學(xué)生心理健康教育工作。其中，開設(shè)心理健康課程、普及心理健康教育、疏導(dǎo)學(xué)生心理困擾、處理學(xué)生心理危機(jī)事件等心理健康教育工作主要由心理健康教師承擔(dān)，因此要想做好大學(xué)生的心理健康教育工作就必須有效培養(yǎng)心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)?；诖耍绾谓ㄔO(shè)一支能夠勝任高校心理健康教育的高質(zhì)量教師隊伍，受到越來越多的學(xué)者和教育管理者的重視。

一、相關(guān)背景

2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”[1]。承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育工作的主體是高校心理健康教師，其首要任務(wù)是培養(yǎng)心理健康的人才，確保每一個走出學(xué)校，進(jìn)入社會的人才都擁有積極、理性、平和的心理健康狀態(tài)，而要想實現(xiàn)這個任務(wù)，心理健康教師就必須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以先天遺傳的氣質(zhì)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高形成，體現(xiàn)時代特征的思想、知識、人格、能力等方面的行為特征和職業(yè)修養(yǎng)。教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)指影響教師教學(xué)行為的各種品質(zhì)內(nèi)部因素及其之間相互作用的總和。從廣義上可將其分為三類，即教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、已經(jīng)內(nèi)化了的非認(rèn)知因素[2]。當(dāng)前，高校心理健康教師職業(yè)準(zhǔn)入條件為“取得碩士以上學(xué)位、二級或三級心理咨詢師資格證”，對于其他方面的職業(yè)素質(zhì)則沒有硬性規(guī)定，這導(dǎo)致高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)參差不齊。張莉、甘標(biāo)[3]以廣西高校為例的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)在具體推進(jìn)過程中存在整體素質(zhì)偏低、科研能力不強(qiáng)和待遇不高等問題。一項關(guān)于高職院校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的調(diào)研報告也表明，學(xué)校心理師資建設(shè)過程中存在專業(yè)人員匱乏、職業(yè)倦怠頻發(fā)、角色定位不清、規(guī)范形式化等問題[4]。明確和規(guī)范高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是提升高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的前提。然而當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的研究較少，只有寥寥幾篇，且主要研究的是高校心理健康教師的勝任能力特征和勝任模型，其中勝任能力特征包括認(rèn)知技能、工作風(fēng)格、人格特征、職業(yè)精神與支持性[5]；勝任模型包含個人效能、幫助與服務(wù)、管理技能、認(rèn)知維度四個維度[6]。周向華、孫淑華[7]認(rèn)為職業(yè)院校職心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，其中基本素養(yǎng)包含基礎(chǔ)文化知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、儀表素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)包括人格特質(zhì)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)。筆者現(xiàn)基于國內(nèi)研究成果，結(jié)合多年的心理健康教學(xué)和心理咨詢實踐，在與教育同行研討交流的基礎(chǔ)上探索了高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)，以期為高校選拔心理健康教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)，同時為高校心理健康教師職業(yè)發(fā)展指明方向。

二、高校心理健康教師的雙重身份

〔摘要〕本研究采用華東政法大學(xué)鄔慶祥制定的《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗》進(jìn)行前測，選取存在人際交往能力困擾的初中生10人，加入2名人際交往能力較好的學(xué)生組成12名成員的被試群體，制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案，進(jìn)行8次團(tuán)體輔導(dǎo)（持續(xù)一學(xué)期），采用與前測相同的測量工具，綜合輔導(dǎo)記錄和個案分析，對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估。結(jié)果表明，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對增強(qiáng)初中生的人際交往能力有顯著效果。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；人際交往；團(tuán)體輔導(dǎo)

一、問題闡述

人際交往指人們運(yùn)用語言或非語言符號交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程，包括物質(zhì)交往和精神交往。國內(nèi)外諸多研究都表明，人際交往對兒童青少年的社會技能、自我意識、學(xué)業(yè)成績和心理健康有重要的影響，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)兒童青少年社會技能、自我意識的發(fā)展、學(xué)業(yè)成績的提高及心理的健康發(fā)展。對于正在成長中的中學(xué)生來說，人際交往對他們的成長和發(fā)展尤為重要。

團(tuán)體輔導(dǎo)也可譯為小組輔導(dǎo)、集體咨詢等。加茲達(dá)、鄧肯和梅多斯(Gazda,Duncan&Meadows,1967）認(rèn)為：團(tuán)體輔導(dǎo)是一個動力人際過程，以意識的思想和行為作為核心，具有多種治療功能：導(dǎo)向現(xiàn)實、疏泄、互信、關(guān)心、了解、接納和支持。由于團(tuán)體輔導(dǎo)可以同時對多人進(jìn)行訓(xùn)練，既能解決目前因心理輔導(dǎo)教師少而無法滿足學(xué)生需要的困境，又能發(fā)揮同伴間的相互作用，其效果已為國內(nèi)外諸多心理學(xué)研究者所證實。

本研究選取存在人際交往能力困擾的初中生為被試群體，以團(tuán)體咨詢理論與心理健康教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案，使用標(biāo)準(zhǔn)化心理測量、個案分析和團(tuán)體過程分析的方法，從團(tuán)體輔導(dǎo)的過程和結(jié)果兩方面對團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估。