1土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

1.1土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性

土木工程專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，從土木工程學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，土木工程學(xué)可以說(shuō)是實(shí)踐先于理論的學(xué)科。高職教育和其他高等教育相比，教育目的具有鮮明的特點(diǎn)，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、為企業(yè)基層服務(wù)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)型人才。高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的好壞直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.2土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐室建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在國(guó)家大力推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)的形勢(shì)下，很多高職院校都加大了實(shí)訓(xùn)建設(shè)的力度。但是土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：①實(shí)訓(xùn)室建設(shè)“仿真性”差，沒(méi)有為學(xué)生提供真實(shí)性的工作崗位環(huán)境，學(xué)生缺乏實(shí)際操作感；②學(xué)生增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，加之實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度慢，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)有的資源上學(xué)到最新的專(zhuān)業(yè)技能；③實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不同步，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材的開(kāi)發(fā)，但實(shí)訓(xùn)室未建立，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想；④具有豐富的理論知識(shí)和技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度不夠。

2“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

摘要：當(dāng)前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要做到加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的重視程度；教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有深度的教學(xué)；利用項(xiàng)目式教學(xué)等方式改進(jìn)現(xiàn)今的教學(xué)銜接和關(guān)聯(lián)方式，加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)；對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加認(rèn)識(shí)、練習(xí)等方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和建議，以期改進(jìn)新工科目標(biāo)下土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，以培養(yǎng)合格乃至卓越的工程技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革；課程銜接設(shè)置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國(guó)家進(jìn)行新基建、智能建造和全新產(chǎn)業(yè)改革的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一的土木工程專(zhuān)業(yè)，如何能順利地緊隨新工科中建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得適應(yīng)未來(lái)工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業(yè)者所關(guān)心的問(wèn)題。本文主要探討新工科目標(biāo)下武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程實(shí)踐教學(xué)體系“三平臺(tái)、兩技能、一訓(xùn)練”的構(gòu)建，研究如何培養(yǎng)學(xué)生從事施工、設(shè)計(jì)、管理和初步應(yīng)用等技能，并研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人員，能夠從事土木工程專(zhuān)業(yè)前沿工作。

1現(xiàn)階段土木專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

目前，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院的土木工程專(zhuān)業(yè)主要以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系為主，其內(nèi)容的設(shè)置及完成形式方面存在諸多不協(xié)調(diào)之處，主要表現(xiàn)如下。首先，現(xiàn)階段的課程銜接不夠合理。例如，現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)，一般將其與建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的建筑識(shí)圖、房屋建筑學(xué)等割裂開(kāi)來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造、房屋結(jié)構(gòu)和后期的具體設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)分割。其次，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是師生按照既定的實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)的示范操作。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系多為教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少，完成方式較單一，與工程實(shí)踐關(guān)聯(lián)少。最后，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)受到教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)條件的限制而無(wú)法正常開(kāi)展。校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，從而難以達(dá)到學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。綜上所述，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系已無(wú)法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養(yǎng)的要求，需要在現(xiàn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。構(gòu)建高校土木專(zhuān)業(yè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用技術(shù)型人才已升級(jí)為高校亟待解決的突出問(wèn)題。

2土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方式的改革和改進(jìn)初探

摘要：以人才需求為目標(biāo)，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐，以突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對(duì)象、突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位作為制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

土木工程專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！盵2]目前，我院正在深入地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)和用人單位對(duì)人才的要求，適應(yīng)我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特點(diǎn)[3]。我院土木工程專(zhuān)業(yè)自2003年招收第一屆本科學(xué)生以來(lái)，一直在進(jìn)行培養(yǎng)模式的研究和教學(xué)計(jì)劃的修訂。筆者結(jié)合幾年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，介紹我院2006級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃修訂情況。

1土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化

目前，我國(guó)高校分為三類(lèi)：重點(diǎn)高校、一般高校和高等專(zhuān)科學(xué)校。我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個(gè)層次：第一層次是高級(jí)研究型人才，主要由名牌大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)；第二層次是高級(jí)設(shè)計(jì)、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，主要由高職專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)[4]。邵陽(yáng)學(xué)院2002年升為一般本科院校，土木工程專(zhuān)業(yè)2003年興辦，辦學(xué)歷史短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少，無(wú)論從師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、科研能力，還是學(xué)生生源，都不具備培養(yǎng)高級(jí)研究型人才的條件；同時(shí)也不具備與辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的一般本科院校競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)在湖南省和全國(guó)所處的地位，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)懂設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。據(jù)此，對(duì)我院土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，制定了2006級(jí)教學(xué)計(jì)劃：⑴設(shè)置2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進(jìn)行5個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)通識(shí)（公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）教育，2個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)方向課教育，1個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的研究文暢平（邵陽(yáng)學(xué)院城市建設(shè)系湖南邵陽(yáng)422000）摘要：以人才需求為目標(biāo)，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐，以突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對(duì)象、突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位作為制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。⑵拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，建立土木工程專(zhuān)業(yè)“大平臺(tái)”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)課程整體優(yōu)化。

2以人才需求為目標(biāo)，以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系

土木工程專(zhuān)業(yè)是最古老的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，都需要土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)不少高校中的土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，辦學(xué)條件好，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專(zhuān)業(yè)2003年興辦，辦學(xué)歷史短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力弱。我們應(yīng)正視自己的差距，找準(zhǔn)自己的位置，揚(yáng)長(zhǎng)避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢(shì)。應(yīng)用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對(duì)人才的需求更加務(wù)實(shí)，更有針對(duì)性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應(yīng)用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢(shì)。我院土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)順應(yīng)這樣趨勢(shì)，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學(xué)思路，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以適應(yīng)崗位需要為目的，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面要寬。應(yīng)用型人才服務(wù)的對(duì)象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專(zhuān)業(yè)劃分不太細(xì)，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計(jì)，會(huì)管理，這就要求技術(shù)人員知識(shí)面要寬。第三，土木工程實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性很強(qiáng)，是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才除了要有本專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的思路社會(huì)和用人單位的人才需求和對(duì)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的依據(jù)，也是我們教學(xué)培養(yǎng)方向。為此，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)突出：①突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對(duì)象。服務(wù)對(duì)象的需求就是我們的教學(xué)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類(lèi)、管理類(lèi)課程的地位。②突出學(xué)生工程實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)造力。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，切實(shí)保證了各類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等工程訓(xùn)練的時(shí)間，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)貫串其中。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，注意把工程教育和工程訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。③突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位。作為教學(xué)型高校，應(yīng)以教學(xué)為中心，而我院土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的中心地位，既以技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。在這方面我們有優(yōu)勢(shì)，第一，具有副高以上職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)課教師基本上來(lái)自設(shè)計(jì)、施工、行業(yè)管理等部門(mén)，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，事業(yè)心強(qiáng)，工作責(zé)任高；第二，這些教師能為實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)提供適宜的教學(xué)工地；第三，能夠較好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。⑶土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)；②實(shí)習(xí)類(lèi)；③課程設(shè)計(jì)類(lèi)；④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；⑤計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)，包括貫串于實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

*年*土木建筑學(xué)會(huì)在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)、中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)、自治區(qū)民政廳、科協(xié)、建設(shè)廳的關(guān)心指導(dǎo)下，在各地方分會(huì)及各專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的共同努力下，按照*年學(xué)會(huì)確定的工作目標(biāo)，圍繞“建設(shè)節(jié)約社會(huì)”和“創(chuàng)新型國(guó)家”，以促進(jìn)土木建筑工程領(lǐng)域技術(shù)水平和工程質(zhì)量的提高為主要任務(wù)，以“四節(jié)一環(huán)保”為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)會(huì)橋梁紐帶作用，努力為政府和會(huì)員做好服務(wù)工作，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、技術(shù)咨詢(xún)、刊物編輯等工作，取得了較好的成績(jī)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，積極開(kāi)展工作。

（一）*年6月召開(kāi)了“*土木建筑學(xué)會(huì)理事會(huì)”，自治區(qū)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)及建設(shè)廳領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議并講了話，學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)甫拉提·烏馬爾做了工作報(bào)告，總結(jié)了近幾年學(xué)會(huì)工作取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，提出了今后的工作思路、目標(biāo)任務(wù)。會(huì)議研究通過(guò)了學(xué)會(huì)人事調(diào)整方案并對(duì)學(xué)會(huì)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行了表彰。

（二）配合*建設(shè)科技大會(huì)，受建設(shè)廳委托，*年6月28日承辦了“*建設(shè)科技成果展覽會(huì)”，展覽會(huì)突出了節(jié)能、環(huán)保主題，展示了區(qū)內(nèi)外建設(shè)領(lǐng)域的各項(xiàng)新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新材料，為促進(jìn)自治區(qū)建設(shè)行業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用起到了很好的作用。

（三）配合建設(shè)廳積極做好建筑節(jié)能的宣貫培訓(xùn)工作。*年1月—3月在各地舉辦建筑節(jié)能宣貫培訓(xùn)班7期，培訓(xùn)人數(shù)700多人，提高了全疆各地建筑節(jié)能相關(guān)單位及人員對(duì)建筑節(jié)能的認(rèn)識(shí)、政策水平及技術(shù)能力。

（四）配合建設(shè)廳科技處完成了*年全疆16個(gè)地、州、市的建筑節(jié)能專(zhuān)項(xiàng)執(zhí)法檢查工作。檢查過(guò)程中，專(zhuān)家針對(duì)建筑節(jié)能工作存在的問(wèn)題，進(jìn)行了座談交流，積極指導(dǎo)各地解決實(shí)際問(wèn)題，取得了好的效果。

［摘要］土木工程是一門(mén)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，其在國(guó)內(nèi)的教育模式主要延續(xù)中學(xué)教育，圍繞教學(xué)大綱，教師根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。文章根據(jù)國(guó)內(nèi)外土木工程學(xué)科的課程設(shè)置，提出實(shí)踐型教學(xué)、啟發(fā)型教學(xué)和多學(xué)科交叉型教學(xué)的培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

［關(guān)鍵詞］土木工程；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；復(fù)合型

為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化，土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既需要有扎實(shí)的理論功底，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備從事設(shè)計(jì)、施工、管理和研究的能力。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握自然科學(xué)、工程科學(xué)和結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面的基本知識(shí)，也需要熟悉土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的土木工程教學(xué)仍然延續(xù)中學(xué)教育的模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少主觀能動(dòng)性。鑒于此，需要對(duì)目前的教育模式進(jìn)行改革。

一、教改內(nèi)容

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

土木工程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者不僅需要進(jìn)行各種自然科學(xué)理論學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練[1]。理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，缺乏實(shí)踐的理論，是相對(duì)空洞的。發(fā)達(dá)國(guó)家特別注意教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、法國(guó)、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學(xué)通過(guò)聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師，與企業(yè)共同制訂課程，針對(duì)工程實(shí)際需要，培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在暑假期間，學(xué)校會(huì)要求大學(xué)生參與工程實(shí)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)之前讓學(xué)生了解工程中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的理論，使學(xué)生畢業(yè)之后即可勝任工作，有效減少大學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題[3-4]。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的本科生在教學(xué)中有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)就是in⁃ternship，即實(shí)習(xí)，學(xué)生一般會(huì)在暑假去公司打工，在攢學(xué)費(fèi)的同時(shí)，等于參加了工作。這樣等畢業(yè)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備1年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐見(jiàn)聞可以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。北美一些學(xué)校每年有3個(gè)月的強(qiáng)制性見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)期算學(xué)分。這樣學(xué)生畢業(yè)后可以回到原見(jiàn)習(xí)單位工作，即使去其他單位，因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的了解，學(xué)生也很容易物色到適合自己的工作單位。學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，會(huì)使得他們看起來(lái)很成熟，不會(huì)顯得幼稚。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的一些教師具有“工程師”稱(chēng)號(hào)，這些教師取得博士學(xué)位后，往往先到公司企業(yè)工作幾年，積累一些工程經(jīng)驗(yàn)并獲得“工程師”稱(chēng)號(hào)后再到學(xué)校工作。一方面，這些教師具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)的教材切合實(shí)際，上課的時(shí)候會(huì)有的放矢，內(nèi)容更加生動(dòng)形象，學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)也能很快得心應(yīng)手。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院大多采用的不是統(tǒng)一的教材，教師每次課前都要編寫(xiě)講義，隨講隨發(fā)，課程結(jié)束后，教師便將講義裝訂成冊(cè)，而正式出版物僅作為參考書(shū)使用。這些講義超出了現(xiàn)有的教科書(shū)，一些例題和習(xí)題很貼近實(shí)際，其中很多就是教員親身經(jīng)歷的具體工程問(wèn)題。這樣的課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用，跟上時(shí)代，學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入角色。德國(guó)柏林工大非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都以小組的形式出現(xiàn)，這些學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都非常強(qiáng)。另一方面，教師和企業(yè)界的聯(lián)系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程中。加拿大多倫多大學(xué)的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項(xiàng)目是其高等教育的一個(gè)特色，學(xué)生可以一邊在校學(xué)習(xí)一邊工作，成績(jī)優(yōu)秀的本科生一年級(jí)以后，一個(gè)學(xué)期上課，一個(gè)學(xué)期工作，共上課8個(gè)學(xué)期，工作6個(gè)學(xué)期。學(xué)校組織企業(yè)來(lái)招聘學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有收到企業(yè)招聘，則學(xué)校取消Co-op資格。學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成一份Co-op工作報(bào)告，報(bào)告由企業(yè)和教師共同評(píng)審，通過(guò)后才能拿到學(xué)分。通過(guò)Co-op項(xiàng)目，學(xué)生很容易在畢業(yè)后找到工作。法國(guó)國(guó)立路橋工程師學(xué)校也非常重視多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，很多課程結(jié)合工廠的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置課程，要求學(xué)生去工廠參觀，了解實(shí)際問(wèn)題，和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的解決辦法，并動(dòng)手解決這些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能熟練解決工程實(shí)際問(wèn)題。新西蘭的奧克蘭大學(xué)也極為重視實(shí)踐教學(xué)，其課程成績(jī)通常由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（實(shí)踐性環(huán)節(jié)）和考勤等幾部分組成，且實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學(xué)的各個(gè)課程很注重行業(yè)所需的各種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，和行業(yè)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?qū)W會(huì)比較實(shí)用的現(xiàn)代工程服務(wù)所需的工具，從而提高適應(yīng)行業(yè)的能力。日本的長(zhǎng)崎大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的重要性，學(xué)校一直積極努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加工地實(shí)踐、研究中心、工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。諸多的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更早地體驗(yàn)實(shí)際工程，走出教室，走出課本，讓所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加立體化。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文，國(guó)內(nèi)外的論文內(nèi)容也存在較大差別。國(guó)外一些大學(xué)的畢業(yè)生論文往往根據(jù)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題到各政府部門(mén)和企業(yè)單位尋求數(shù)據(jù)支持，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的技術(shù)途徑和方法，這樣可以使得畢業(yè)生的論文具有應(yīng)用性和完整性。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)里賈納大學(xué)的本科畢業(yè)答辯將學(xué)生分為2~3人一組，每個(gè)小組完成一個(gè)論文題目，畢業(yè)生答辯委員會(huì)的成員一半來(lái)自企業(yè)，具有較為深厚的工程技術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其分別從實(shí)用和有效兩方面對(duì)畢業(yè)生答辯提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，并將評(píng)判成績(jī)計(jì)入總分。論文不僅要解決工程問(wèn)題，還要進(jìn)行完整的經(jīng)濟(jì)分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性?xún)煞矫孢M(jìn)行討論。同樣，日本長(zhǎng)崎大學(xué)的本科生畢業(yè)論文研究也多從實(shí)際工程出發(fā)，以工程為背景，進(jìn)行立體的研究，使得論文研究更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，同時(shí)也具有一定的社會(huì)價(jià)值，更重要的是讓學(xué)生得到更全面的思維訓(xùn)練，能夠多維度地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外，北美一些高校對(duì)教師也提出了更高的要求，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，重視實(shí)踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學(xué)校注重與企業(yè)加強(qiáng)合作，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，從事本科生教學(xué)的教師需要到基層企業(yè)鍛煉若干時(shí)間，并將這些實(shí)踐活動(dòng)跟職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，以加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的工程特色。