1.當前實驗教學中普遍存在的一些問題

眾所周知，對于化學、生物、藥學等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實驗教學不僅是一門實踐性很強的基礎課程，而且是傳授知識與技能、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德、全面實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實驗教學在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實驗教學方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學生的學存在諸多矛盾，如學生對實驗課缺乏學習興趣，認為實驗課是一門考查課，學習內(nèi)容不如理論課多，致使學生的學習熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時，學生從老師那里領(lǐng)了論文題目后，不會查文獻資料，頭腦里沒有研究思路，不會設計實驗方案，不會進行數(shù)據(jù)處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應變能力較差，等等。這些舊的實驗教學模式已不適應21世紀高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對實驗教學模式進行改革和創(chuàng)新。

2.實驗教學改革的一些舉措

針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發(fā)表。這些研究性實驗大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內(nèi)容包括以下三個部分。

2.1實驗項目及方案的確定

2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現(xiàn)等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結(jié)并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。

【論文關(guān)鍵詞】生物教學;實驗教學;能力培養(yǎng)

【論文摘要】實驗設計題能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設計基礎知識的學習和訓練，因此學生的實驗設計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設計能力，應加強該方面的教學實踐。

1拓展教學，明確實驗設計原理

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。

1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。

1.2補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

摘要化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中，無論是化學概念、化學理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學實驗創(chuàng)設各種情境，一切從實驗所提供的化學事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，這就是化學學科教學的最大特點。

關(guān)鍵詞化學實驗教學學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學的誕生和發(fā)展，離不開化學實驗。在化學教學中，無論是化學概念、化學理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學實驗創(chuàng)設各種情境，一切從實驗所提供的化學事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，教學就有了堅實的基礎，這就是化學學科教學的最大特點。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式?！彼梢耘囵B(yǎng)學生實事求是的、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習慣，它還可以調(diào)動學生學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

一、以趣味實驗開頭，激發(fā)學生的學習興趣

第一節(jié)化學課，我準備了幾個趣味實驗：“鮮花怒放”、“燒不壞的手帕”、“神奇的銅樹”、“魔棒點燈”……奇妙的變化引起了學生濃厚的興趣與積極的思索，為激發(fā)學生學習化學的興趣埋下了伏筆。一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學生的注意力貫穿整堂課。以激發(fā)學生學習興趣為基礎設計情景、實驗。例如：講解“燃燒的條件”時，我以一個趣味實驗“燒不壞的手帕”開頭，學生的興趣很高，效果不錯，接著一系列的演示實驗使學生從中得出燃燒所需的條件。

1實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱

花卉學跟其它植物類課程一樣，是一門實踐性很強的學科，《花卉學》課程的教學內(nèi)容中，無論是形態(tài)識別部分、還是栽培管理和應用實踐方面，均體現(xiàn)較強的實踐性。必須有足夠的實驗、實習學時和內(nèi)容才能滿足本門課程的需要，但在具體的實驗教學環(huán)節(jié)中，存在著明顯的不足，主要問題如下:(1)實驗教學學時不夠充足。隨著招生規(guī)模的不斷擴大和人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，整個《花卉學》課程的教學時數(shù)也一再壓縮，由原來的180學時減到80學時，現(xiàn)在為72學時，實踐環(huán)節(jié)的時間也相應縮減。根據(jù)我校新的園林專業(yè)學生培養(yǎng)方案，實驗時數(shù)只占18個學時，遠遠不能滿足花卉學課程內(nèi)容的需要，這樣，很多學生應該掌握的實用技術(shù)、應用方式等就不能逐一實施，這些缺憾不僅影響教學質(zhì)量，而且造成學生動手能力差的不良局面。這與學校以實踐教學為辦學特色的宗旨也不相符。(2)本科教學的實驗、實習基地不足，不能滿足教學需要。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)不斷增加，原有的實驗條件遠不能滿足現(xiàn)在的實驗需求，而原有的實驗基地狹小，只能用來保存部分實驗材料，有關(guān)花卉栽培方面的實驗無法全面進行。2011年，我院領(lǐng)導想方設法為園林專業(yè)申請到部分實驗基地，但相對于園林專業(yè)的學生數(shù)量來說，還是不能滿足需要。(3)實驗類型單一。實驗教材中所涉及的實驗項目均為必選實驗，且大多為花卉識別等驗證性實驗，而可供學生自主選擇的實驗缺乏，尤其是研究性實驗、設計性實驗缺乏，在一定程度上影響了學生自主鉆研能力的發(fā)揮。實驗教學是課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標有著重要的作用。因此，對花卉學實驗教學進行改革是當務之急。

2實驗教學改革的措施

2．1充實、更新實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學質(zhì)量

針對前述的內(nèi)容老化及實驗教學環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀及園林專業(yè)的特點，我們對實驗教學內(nèi)容體系的各個方面進行了探索和優(yōu)化。(1)在現(xiàn)有實驗時數(shù)少又要兼顧實驗教學內(nèi)容必需性和完整性的前提下，對一些實驗內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化，主要是調(diào)查了本專業(yè)相關(guān)課程如《植物造景》、《園林苗圃學》和《插花藝術(shù)》的實驗設置，對內(nèi)容相同的實驗(如:插花實驗、一二年生草花的播種育苗與苗期管理等)予以刪減，對內(nèi)容相似的實驗予以調(diào)整和優(yōu)化，并增加了部分選開實驗，利用老師的業(yè)余時間進行指導。(2)為適應實驗教學改革的要求，根據(jù)花卉學課程的性質(zhì)、任務及要求，在實驗內(nèi)容的選擇上應與理論課一致并結(jié)合實際，采取驗證性、操作性、綜合性與設計性實驗并重的原則，合理調(diào)整實驗內(nèi)容，以鍛煉學生的綜合實踐能力。(3)為了提高學生的科研能力，在實驗內(nèi)容上增加了研究性實驗，與老師的科研項目相結(jié)合，擴展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。(4)根據(jù)時展及市場經(jīng)濟的需要，除保留部分必要的傳統(tǒng)實驗項目外，增加部分新生產(chǎn)技術(shù)和新應用方式的實驗(如花卉無土栽培、陽臺花卉布置和設計等)，借以讓學生了解花卉生產(chǎn)和應用中新生的事物?，F(xiàn)行教學中的具體實驗項目及內(nèi)容見表1。

2．2實驗與實習相結(jié)合，提高學生對所學知識的綜合應用能力

我國的護理教育在實施30年清一色的中專教育后，1983年恢復高等護理教育。至今有23年的時間。高等護理教育仍處于起步階段，護理學科建設很不成熟，師資、專業(yè)課程建設、教育教學方法及技術(shù)等面臨很多實際問題亟待探討和解決［1］。護理課程的實驗教學同樣面臨上述問題。一些院校已率先進行改革嘗試，但有些院校的護理實驗教學仍然停留在20世紀八、九十年代。下面對護理實驗教學的現(xiàn)狀及改革綜述如下。

1現(xiàn)狀

1.1對實驗教學重要性的認識目前，醫(yī)學本科教育仍以理論教學為中心，對實驗教學定位不高，重理論輕實驗的現(xiàn)象普遍存在，在課時安排上，理論課學時占的比例過大，實驗課所占學時較少［2］。究其原因有三：一是功利主義：投入相同的時間，實驗教學的顯示度明顯低于理論教學的顯示度，實驗教學成果一時難以得到認同，導致教師對實驗教學的積極性不高［2］。二是就業(yè)壓力：近幾年，學生的就業(yè)壓力越來越大，1/2以上的學生將報考研究生作為畢業(yè)后的首選，而把絕大部分時間用于理論學習，許多學生甚至放棄了實驗課［2］。三是觀念問題：主要是觀念沒有更新，傳統(tǒng)守舊，不敢打破舊模式，沒能跟上臨床護理發(fā)展的需要。

1.2學科建設和課程設置高等護理教育仍處于起步階段，護理學科建設很不成熟［1］。沒有形成以護理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學專業(yè)的模式。教育部全國醫(yī)藥院校護理本科人才培養(yǎng)教學計劃資料顯示，在課程設置和專業(yè)能力訓練方面，多數(shù)學校還沒有完全脫離舊的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識結(jié)構(gòu)上的邏輯過渡和有機聯(lián)系，既存在不必要的重復，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫(yī)學科學發(fā)展的需要［3］。

1.3教學方法目前我國護理教育的教學方法仍多采用以教師為中心，很少以學生為主，在實驗課上由實驗老師提前為學生準備好用物，上課時首先由老師示范，然后學生“照方抓藥”進行練習［4］。對創(chuàng)新教學法，如疑難為本教學法、反思學習、試驗學習、個案學習等采用較少［5］，學生體會不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實驗課上老師過分強調(diào)操作程序要精確，操作動作要規(guī)范，使護生雖嚴謹?shù)混`活，雖規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應變能力。激發(fā)不起學生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學生學習的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學方法的死板，導致學生在上課時死記操作流程，練習時拼命模仿老師的動作，限制了學生思維的開發(fā)，學生進入臨床后面對許多應急問題感到束手無策［4］。

1.4教學內(nèi)容目前《護理學基礎》的實驗教學內(nèi)容仍然以15項護理基本操作技術(shù)為主［4］，而實際臨床有些操作基本不用。實驗教學內(nèi)容長期得不到更新，醫(yī)學科學新的發(fā)展成果和技術(shù)沒有能夠及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實驗教學內(nèi)容，存在不同程度的教學內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象［1，3］。實驗教學基本上沒有開放性、設計性實驗，這就嚴重制約了學生的靈活性和個性思維的發(fā)展，導致學生臨床實習期間遇到應急問題時應變能力較差［4］。