1課前準(zhǔn)備

教師在開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1明確實(shí)訓(xùn)教師的地位在開展物流實(shí)訓(xùn)活動前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2設(shè)計(jì)教學(xué)情境物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉庫，假定學(xué)生是倉庫的管理者，讓學(xué)生對倉庫進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。

需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉儲設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉儲設(shè)施設(shè)備，自動化立體倉庫項(xiàng)目中需要自動化立體倉庫。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的使用。如倉儲包裝過程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開展前和開展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請購。

1焊接實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，一直以來是職業(yè)院校始終貫徹的指導(dǎo)思想，也是焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的核心思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)，在具體實(shí)施過程中，由于采用的是“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)，理實(shí)分家”的模式，不可避免的造成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。實(shí)訓(xùn)課程往往只是形式，是理論課的附屬，達(dá)不到真正的目的和要求。模塊化教學(xué)打破傳統(tǒng)的課程體系，理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接是圍繞技能訓(xùn)練的需求，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)等級要求，以焊接技能訓(xùn)練為核心，確定焊接技能所需要的知識內(nèi)容（包括焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識、焊接專業(yè)知識和相關(guān)焊接工藝知識），按照焊接技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將焊接理論教學(xué)和焊接技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)。

在模塊化教學(xué)過程中，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，學(xué)生手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以先講授理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；同時(shí)還可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就遇到的實(shí)際問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

在模塊化教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對性。每位學(xué)生對每個(gè)模塊課題的操作水平是不同的，有的學(xué)生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學(xué)生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間，集中時(shí)間和精力，強(qiáng)化弱項(xiàng)。同時(shí)開設(shè)的課題有幾個(gè)，學(xué)生在工位觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會多，實(shí)訓(xùn)時(shí)與其他學(xué)生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強(qiáng)、領(lǐng)悟快的學(xué)生可提前選修其他實(shí)訓(xùn)模塊，對于學(xué)習(xí)散漫的同學(xué)也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的建立

焊接模塊化教學(xué)打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識內(nèi)容體系，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)模塊。教學(xué)模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

作者：尹毅峰楊亞維甘勇單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院鄭州輕工業(yè)學(xué)院圖書館

網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)過了三個(gè)階段的改革：從理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式過渡到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，深入校企合作的工程項(xiàng)目嵌入實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式階段。該教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1）突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生實(shí)踐活動，將課堂講授與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)融合在一起。②設(shè)置足夠的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握某一教學(xué)單元的內(nèi)容。③獨(dú)立設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。獨(dú)立的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”將持續(xù)一周甚至更長時(shí)間。其間，學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)流程，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的良好職業(yè)習(xí)慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業(yè)課程實(shí)施“過程考核”與“成果評價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行學(xué)生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學(xué)們分享知識與經(jīng)驗(yàn)，使他們的能力得以不斷提升。

教學(xué)實(shí)施在教學(xué)過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題和解決問題的方法。

“導(dǎo)師制”項(xiàng)目教學(xué)為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在科研項(xiàng)目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項(xiàng)目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項(xiàng)目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項(xiàng)目的案例教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項(xiàng)目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個(gè)實(shí)際案例展開。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺，提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，在授課過程中推進(jìn)案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，按照企業(yè)的模式“分角色”實(shí)施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目開發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項(xiàng)目調(diào)度人員、安全審計(jì)工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一體化場景教學(xué)設(shè)計(jì)我們在課程實(shí)訓(xùn)過程中引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)模式，采用項(xiàng)目管理機(jī)制，設(shè)計(jì)出工作場景式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程，詳細(xì)講解技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過程，提高自身的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

摘要:要提高實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際效果,實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境固然重要,搭載實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理論平臺不可或缺,但實(shí)訓(xùn)的組織形式將對實(shí)際效果起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn);實(shí)習(xí);教學(xué)環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生加強(qiáng)對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,把所學(xué)的理論知識印證生產(chǎn)實(shí)際,深化和鞏固所學(xué)的理論知識,同時(shí)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的內(nèi)容,學(xué)校往往組織了各種實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。如:認(rèn)識實(shí)習(xí),生產(chǎn)實(shí)習(xí),畢業(yè)實(shí)習(xí)和各課程單元的實(shí)驗(yàn)等。但實(shí)習(xí)必須到工廠里進(jìn)行。由于各種原因,實(shí)習(xí)往往收不到實(shí)際效果。有鑒于此,現(xiàn)在各職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了達(dá)到相應(yīng)崗位群的技能要求,仿照生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)環(huán)境,建起了各類室內(nèi)實(shí)習(xí)室,我們稱為實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)就是按照人材培養(yǎng)的規(guī)格要求對學(xué)生職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程的教學(xué)改革,崔生出了“教、學(xué)、做”一體化的理念。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課融入了課程教學(xué)中,這似乎模糊了純理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限,降低了實(shí)踐單元的重要性。其實(shí)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),是將理論與實(shí)踐更有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其教學(xué)形式的設(shè)計(jì)同樣是不可忽視的。

隨著用人市場的發(fā)展,用人單位對高職高專產(chǎn)出的人材要求越來越高,工作即上崗、上崗即工作是目前大多數(shù)用人單位對高職畢業(yè)生最明確不過的要求;我國高等教育的普及將高職教育推向一個(gè)頂盛時(shí)期。而現(xiàn)有的高職院校幾乎是在原中?；蚣夹５幕A(chǔ)上脫胎換骨演變而來的。其實(shí)訓(xùn)條件,教學(xué)手法,組織形式等基本上承襲了其“原生態(tài)”的衣缽。由于實(shí)訓(xùn)的組織形式老套,將產(chǎn)生諸多不利的方面。其一,學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位,要么還要經(jīng)過用人單位一段時(shí)間的培訓(xùn),要么請師傅帶徒弟帶一段時(shí)間,這樣經(jīng)常延誤了用人單位需求的黃金時(shí)段,也提高了用人成本;其二,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí),缺乏動力和性趣,學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中處于被動接受狀態(tài);其三,學(xué)生很難發(fā)揮創(chuàng)造性思維,難以體現(xiàn)創(chuàng)造性工作。為此,我們在實(shí)訓(xùn)的組織形式上作出了有益的嘗試。

1、提供不同情境,探究不同信息

隨著教育改革的不斷深入，近年來的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式的改革也日趨完善，教學(xué)目標(biāo)更加明確，應(yīng)對社會職業(yè)崗位的需求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高度重視教學(xué)的實(shí)用性，突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力起了決定性的作用。

一、中等職業(yè)學(xué)校在會計(jì)實(shí)心教學(xué)中存在的一些問題

近年來，通過對中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，用人單位更青睞于專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。會計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個(gè)剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生來說，這些要求確實(shí)很難達(dá)到，這主要由于當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不是十分合理，實(shí)訓(xùn)課程的比重較低；校外實(shí)訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，學(xué)校對于實(shí)習(xí)單位的選擇比較寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容無法全部實(shí)現(xiàn)，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的；手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，有些學(xué)校在教學(xué)過程中，手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證；這些問題限制了中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足，進(jìn)入社會后，無法迅速的進(jìn)入到工作中。針對這些問題，本文經(jīng)過研究調(diào)查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.課程與教學(xué)模式的改革。

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確定新的課程目標(biāo)計(jì)劃，主要從以下三個(gè)方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的天性，有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調(diào)整教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透母?。使教學(xué)課程的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。（3）在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入認(rèn)證教育，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不但得到學(xué)校的認(rèn)可，同時(shí)也得到社會的認(rèn)可，便于在最后一個(gè)學(xué)期參加社會實(shí)踐時(shí)，更容易的進(jìn)入會計(jì)工作的實(shí)踐。