一、聽力障礙學生經驗在教學中的重要性

著名教育家杜威非常看重學生經驗，認為它是教育的起點，是教育的途徑，而學生經驗的獲得和持續(xù)改造則是教育的目的。教育必須依據學生現有的經驗進行，如果不顧這種現實存在的特點，教育的過程和結果都將會受到限制。當然，教育也不能僅僅滿足于學生現有的經驗水平，還要推動學生經驗向高水平發(fā)展。學生知識的獲得必須經過經驗的橋梁，沒有經驗，沒有“嘗試”和“做”的結合，學生不可能真正領會事物及事物之間的關系。聽力障礙學生因為聽覺受限，失去了將近1/3的信息來源，抽象思維較為薄弱，而學科知識又是概括化、抽象化了的經驗，這種抽象化了的學科經驗與他們現有的經驗相差甚遠，要使他們自己通過直接的智慧力量獲取知識十分困難。教師最關鍵的任務就是引導他們把直接經驗與用符號表示的學科知識聯系起來，此時現有的經驗水平就顯得十分重要了。

二、聽力障礙學生經驗的特點

聽力障礙學生的經驗與普通學生的經驗有著諸多差別：

1.個人社會生活經驗不同

從生活經歷來看，絕大多數聽力障礙學生在學齡前就喪失了聽力，家長對其往往會產生內疚和憐憫之心，從而對其倍加保護，讓其平時盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長就把他們送入特殊學校接受教育。而目前在聽力障礙學生的早期教育中，幾乎所有特殊學校都是封閉式管理，不準他們隨便進出校門。雖然這種做法是為了更好地保護聽力障礙學生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學生與社會的溝通交流，造成他們缺少個人社會生活的經驗。在普通人看來是司空見慣的事，可能對他們來說是新生的事物。

一、重視生活美的發(fā)現，激發(fā)審美興趣

簡單來講，審美就是對美的事物進行欣賞。在我們的生活中，有很多美的元素，教師引導學生發(fā)現生活中美的元素，會豐富小學生的審美活動。在生活中，人們創(chuàng)造美，欣賞美，教師可以從這雙重身份出發(fā)，讓小學生更多地觀察與欣賞生活中的美。生活中美的形式不同，自然景色具有原始美，植物、動物的形象都是學生審美的對象;人們所創(chuàng)造的社會具有物質美，建筑物的形態(tài)、人類的禮貌行為都蘊含著美的元素。讓小學生投入到生活中，發(fā)現生活中的美術，生活中的美，對于小學生審美興趣的激發(fā)有重要意義。在教學中，教師可以將生活中的元素引入到課堂中，讓小學生意識到原來生活如此豐富多嬌，如此值得欣賞，給小學生開辟一條審美能力發(fā)展的道路。比如學習《動物朋友》的時候，教師就可以從“寵物”這一主題入手，讓小學生討論與分享自己家或者自己見過的寵物。在討論中，小學生需要對某一寵物的外形進行描述，表達其對于該寵物的看法，這其實就是小學生審美的過程。當小學生通過討論與分享融入到美術課堂中時，教師可以為學生呈現更多的寵物。像蜥蜴、寵物豬、茶杯犬等，吸引小學生的注意力，拓展小學生的眼界，讓小學生的討論更加熱烈，進一步發(fā)現生活中的美。在欣賞這些寵物時，美術教師可以向小學生傳遞愛護動物的觀點，對學生的情操進行陶冶，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、注重美術作品創(chuàng)造，培養(yǎng)審美能力

創(chuàng)造美是審美的最高境界，學生能夠創(chuàng)造美，是學生審美能力得以形成的重要表現。創(chuàng)造能力與審美能力是兩個難以分離的部分，共同作用于學生綜合能力的提高。當代小學美術教師可以通過作品創(chuàng)造來激發(fā)小學生的審美情境，促進小學生感受美術之美。小學美術教學內容豐富多彩，教師在課堂中讓學生繪畫，做美術工藝品，都是引導學生創(chuàng)造美術作品的活動。當自己創(chuàng)造了美術作品，小學生心里會油然而生一種美術學習成就感，促進學生審美能力提高。比如在講解《印花布》的時候，教師引導學生欣賞一些民國時期的印花布、當代的印花布，發(fā)現印花布的線條美與色彩美，培養(yǎng)學生審美能力。當學生瀏覽了一些印花布之后，教師可以給每位學生一張白紙，讓學生將自己想象為一名染布技師，利用自己手中的畫筆，勾勒自己頭腦中完美的線條，涂上匹配的色彩。學生創(chuàng)作的過程，就是其審美的過程，也是彰顯學生審美結果與審美能力的過程。學生利用線條來表達自己的個性，利用色彩搭配來彰顯自己的色彩愛好，顯示自己在美術方面的靈敏嗅覺。學生可以根據自己的審美標準創(chuàng)造出個性化的美術作品，證明學生的審美能力在進步。在小學美術教學中，教師要對學生的創(chuàng)作激情進行激發(fā)，讓創(chuàng)作過程促進學生審美能力的提高，讓審美能力的提高服務于學生順利創(chuàng)作美術作品。

三、總結

綜上所述，培養(yǎng)小學生的審美能力，是讓學生具有表現美的能力的重要基礎。在小學美術教學中，教師關注小學生審美能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)造審美鍛煉機會，提高學生的審美興趣，會推動小學生情況的陶冶與心智的啟迪。在小學美術教學改革的今天，將審美教學融入到美術教學活動中，才能提高美術教學的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的美術能力。

一、趣動，以趣激思

在教學中，教師可以依據小學生的心理特點，把操作同觀察、思考、表達有機地結合起來，采用教師為主導、學生為主體、操作為主線的教學模式，使學生全部“動”起來。教師引導學生通過看一看、想一想、玩一玩、說一說、畫一畫等方式，讓他們的眼、手、耳、口等多種感官都參與活動，并留足時間放手讓學生自己操作、想象、探索等，讓學生在“動”中體會到學習美術的樂趣，以動激情，從而使學生在輕松愉快的氣氛中獲取新知。如，《三原色與三間色》一課的內容是認識三原色、三間色，學習色彩基本知識并進行調色練習。為了把枯燥單純的色彩練習變得有趣，教師可以利用色與色相加會變成另一種顏色這一實際操作作為激趣點。在授課前，可以用小魔術吸引學生的注意力，拿出三個裝有紅、黃、藍顏色水的玻璃杯，用剪成小塊的白色布分別在三個杯中染一些顏色，這些白布漸漸變成五顏六色的彩布。學生看著用紅、黃、藍顏色像變魔術般地調配出各種不同的色彩，都很興奮，迫切地想探知其中的奧秘。趁著學生興趣盎然，教師就可以邊指導學生觀察課本提示的色彩，邊講授三原色的有關知識。這樣，學生在教師創(chuàng)設的課堂氣氛中積極主動地探知色彩基本知識，進行色彩的練習，無形中掌握了色彩知識，知道大自然中豐富多彩的顏色都是由三原色演變而來的。這既激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的色彩感受能力和色彩應用能力，調動了學生學習的主動性和積極性，使學生在玩中學，學中玩，樂中求實。

二、趣練，以趣促創(chuàng)

小學生最喜歡的事莫過于玩了，玩自己親手做的東西就更有興趣，并且在做做玩玩中，他們樂于學習新知識。為此，教師可以在美術課堂教學的表現形式上突出選擇性，讓每位小學生都能自由選擇自己感興趣的表現方式，在表現中都能突出自己的閃光點。如，在上《秋風瑟瑟》一課時，為了啟發(fā)學生回憶見過的秋天景象，增進學生熱愛大自然的美好情感，教師可以通過多媒體播放火紅的楓葉隨風舞動的場景，屏幕上映出了累累的果實、湛藍的天空、嬉戲的小動物、小朋友秋游的景象等，學生就會被這迷人的秋景感染。然后，讓學生選擇自己喜歡的表現方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感興趣的內容畫出來。學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，也就有了表現的欲望。小學生要“愉快地思考，愉快地活動，愉快地成長”。在美術教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設樂學情境，使學生體驗到學習是一種樂趣，使他們能主動學習。這既有利于提高學生學習繪畫的興趣，又有利于增強學生的操作能力；既有利于學生掌握美術基礎知識，又有利于發(fā)展學生的創(chuàng)作能力，從而全面提高小學生的美術素質。

作者：韓翠翠單位：江蘇蘇州市姑香苑小學

一、高校美術教育對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新是美術教學的重要目的之一。學生欣賞作品、學習繪畫除了鍛煉繪畫技巧以外，更多的是培養(yǎng)一種美的感覺。而這種美感的形成靠的是學生的觀察、感受、想象，以此來提升學生的形象思維和邏輯思維，這些能力都會最終促成創(chuàng)新能力的提高。美術學在教學過程中要求學生感受美、發(fā)現美，更要學會鑒賞美和創(chuàng)造美。教師要利用美術教學培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，確立學生的審美價值，幫助學生建立健全優(yōu)良的人格品質，以及較強的創(chuàng)新能力。而在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往只注重理論知識的講解，沒有發(fā)揮學生的主體作用。這種陳舊的教學模式忽視了將理論知識加以應用或實踐，難以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作熱情，挫傷了學生學習的主動性，不利用學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極轉變教學觀念、改革教學方式，在提升自身業(yè)務水平的同時，努力調動學生的主觀能動性，活躍學生思維，增強學生的美術實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，最終達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

二、高校美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和措施

美術教育不僅要求學生掌握描繪事物的能力，更要求學生通過繪畫表達個人情感。在學習過程中，提升學生的形象思維能力和邏輯思維能力，發(fā)展學生的感覺能力、觀察能力、想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。要重視美術教育對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起的重要作用，利用美術教學激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的藝術修養(yǎng)和審美情趣。

（一）發(fā)揮學生在美術教學中的主體作用

是否能夠發(fā)揮學生在美術教學中的主體作用，是學生創(chuàng)新能力提升的先決條件。在美術教學中，教師要改變以前學生被動接受的教學方式，提高教師的引導作用，引導學生掌握美術方法和美術表達。教師應構建良好的學習環(huán)境和氛圍，變單方向的知識講解為雙向的師生交流和互動，激發(fā)學生主動學習的欲望。采取多種形式的互動交流，如遇到問題時，教師不是直接的給出問題的答案，而是鼓勵學生自己動手，分析問題，解決問題。學生在查找問題答案的過程中，主動參與，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過研究討論主動的獲取知識，并體會到解決問題獲得知識的喜悅感，這樣將會進一步激發(fā)學生樹立學習的自信心和自覺性，提高學生的創(chuàng)新能力。

1美術教育對美學鑒賞能力的培養(yǎng)

美術教育指導著學生對于事物美丑優(yōu)劣的判斷，在認識美的過程中，提高發(fā)現美的能力。生活中處處都存在著不一樣的美。有些美，一眼便能夠看見；而有些美，卻需要仔細的觀察鑒賞才能夠發(fā)現。鑒賞能力越高，對美的敏感度就越高，在發(fā)現美的過程中，就能夠自然而然地得到更多的視覺享受和精神享受，在愉悅眼睛的同時，也能夠得到心靈的放松。美術教育的過程中，要求學生通過不同角度的觀察，闡述自身對美的理解，引發(fā)其對美學問題的思考，并通過不斷地共同探討和研究，從而磨練并提升學生們美學鑒賞的能力。通過對已知的美好事物的賞析和評價，開闊了學生的視野，增加了學生的見識，在對美的不斷總結和歸納的過程中，形成一套屬于自己的鑒賞和評判的標準體系。

2美術教育對實踐動手能力的培養(yǎng)

美不僅存在于某一事物，也不僅指某一個人，更能存在于所處的環(huán)境之中。發(fā)現自然界的美，并能夠通過自身的努力，去創(chuàng)造更多的美。整潔優(yōu)雅的環(huán)境，能夠提升人的精神面貌，給人以視覺和心靈的享受，增加生活的趣味性。而這樣的一個美好環(huán)境，便可以交給學生來打理。通過教室衛(wèi)生的打掃、教室環(huán)境的布置、板報的設計等活動，來提高學生動手動腦的積極性，從而培養(yǎng)學生實踐動手的能力，為將來從事美術相關的工作奠定堅實的基礎。

3培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維美

雖然是無處不在的，但也并不表示一切事物都是美的。把一些平凡的甚至是丑陋的事物改變成美好的事物，這本身就是一個有趣的、有意義的且創(chuàng)造性十足的事情。通過不同的組合、改變事物的形態(tài)、安置在不同的環(huán)境等方式創(chuàng)造出嶄新的不一樣的美。而在這個創(chuàng)造的過程中，則需要不斷地思考，不停地實踐，并將已知的知識融會貫通，充分地發(fā)揮想象力，擴展發(fā)散性思維，這樣就形成了一個愿意創(chuàng)造、結果美好而后更多創(chuàng)造的良性循環(huán)。在美術教育的課堂上，教師可以通過提出創(chuàng)造對象、指導和啟發(fā)、組織討論的形式，將課堂還給學生，活躍課堂的氣氛，充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)造的勇氣。在學生創(chuàng)造出不可思議的優(yōu)秀作品時，要及時地給予肯定和贊賞；而在學生創(chuàng)造失敗的時候，也要給予鼓勵和安慰，并幫助分析失敗的原因，希望其能夠再接再厲，不懼挫折，迎難而上，在失敗中尋找開拓和創(chuàng)新，爭取下一次的成功。