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一、教學(xué)理念定位

準(zhǔn)教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)活動的基本態(tài)度和信念。社會主義核心價值觀進(jìn)課堂，首要的是教師在教學(xué)理念的定位上要堅持三個原則，在整個教學(xué)過程中做到導(dǎo)向準(zhǔn)確、把握準(zhǔn)繩、堅守準(zhǔn)則。始終堅持知識教育和價值教育相統(tǒng)一的原則。思政課是知識性和價值性相統(tǒng)一的課程，表面看來教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)的是知識的準(zhǔn)確和邏輯的完整，但是，思想政治理論課這一名稱已經(jīng)明晰了課程的性質(zhì)，即理論性、政治性、思想性，其中政治性是前提，理論性是橋梁，思想性則是目的，思想的核心是價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的價值觀是高校思政課追求的最高境界。教材知識體系因其內(nèi)在的價值觀的支撐和價值導(dǎo)向，本身就是價值觀教育的基本資源，要依托并發(fā)掘教材，只有把知識與價值觀念對接，才能在提高學(xué)生理論思維能力的同時提升價值評價能力。教師只有在教學(xué)理念上認(rèn)定這一導(dǎo)向，才能在教學(xué)中掌握主動權(quán)和話語權(quán)，才有傳播優(yōu)勢和權(quán)威解釋權(quán)，才會在增強(qiáng)理論自信的同時做到真理尺度和價值尺度的統(tǒng)一。例如，《馬克思主義基本原理概論》課程中，領(lǐng)悟社會主義核心價值觀需要運(yùn)用正確的哲學(xué)思維方法，只有運(yùn)用馬克思主義的唯物辯證法和唯物史觀，堅持理性思維，才能看清形勢，指導(dǎo)教學(xué)。《綱要》、《概論》課中，社會主義核心價值觀就不是附加的偶然的內(nèi)容，而是其教學(xué)內(nèi)容本身，是馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的現(xiàn)代表達(dá)和中國形態(tài)，要把它作為核心內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學(xué)。準(zhǔn)確把握理想性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則。理解社會主義核心價值觀，我們要站在人的本質(zhì)是理想性與現(xiàn)實(shí)性的對立統(tǒng)一這個高度。一方面人的實(shí)踐活動肯定人、確證人,生成人的現(xiàn)實(shí)性本質(zhì)。另一方面,人的實(shí)踐活動又使人不斷超越、否定現(xiàn)實(shí),從而使人的本質(zhì)具有理想性特征。還要看到社會主義核心價值觀的內(nèi)容更是體現(xiàn)了理想性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的核心價值觀體系的構(gòu)建立足于大多數(shù)社會成員思想道德的實(shí)際水平，使之真正變?yōu)閺V大人民群眾可以接受和履行的東西，從而發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)節(jié)人們行為的作用，保證市場經(jīng)濟(jì)條件下社會生活的健康有序，另一方面，又是中華民族美好明天的愿景。思政課教師必須清楚，培養(yǎng)大學(xué)生樹立核心價值觀，要立足于中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，立足于社會主義事業(yè)的發(fā)展，不僅要與國際接軌，更要描繪中國特色社會主義的理想圖景和精神追求。同時也要清醒地認(rèn)識到，我們正處在信息社會、開放的時代，高校思政課遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅是技術(shù)的，還是文化的、思想的，更是意識形態(tài)的，信仰危機(jī)的實(shí)質(zhì)是價值危機(jī)。把握理想性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合這一教學(xué)準(zhǔn)則，才能在進(jìn)行核心價值觀教育中做到依托教材而不限于教材，不回避理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，即注重核心價值觀的現(xiàn)實(shí)規(guī)范性又彰顯其超越性。努力貫徹宏觀與微觀相交織的原則。教材內(nèi)容是核心價值觀科學(xué)性的源泉，價值觀教育需要系統(tǒng)深入的認(rèn)知作為思想基礎(chǔ)，如果弱化系統(tǒng)的知識體系，只強(qiáng)調(diào)價值導(dǎo)向，學(xué)生就會覺得這不是一門科學(xué)，如果弱化價值性，就起不到引領(lǐng)作用。宏觀就是指注重諸價值共有的精神實(shí)質(zhì)，把核心價值觀教育融于教、融于課程體系，成為課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，成為其內(nèi)在躍動的靈魂。在完整的教材體系和教學(xué)體系的框架內(nèi)，價值觀才能在其中發(fā)酵，才能邏輯連貫、脈絡(luò)清晰。唯有如此，才能確保核心價值觀不會在講述的過程中被削減弱化。微觀上，思政課的每一門課程和每一個年級的學(xué)生特征制約著價值觀教育內(nèi)容的廣度和深度。不同的課程應(yīng)有不同的內(nèi)容；不同年級的同一內(nèi)容也應(yīng)有不同的程度，只有具體細(xì)致的安排，才能重點(diǎn)突出，才能尋找到教材、學(xué)生和價值觀教育的最高契合度。教學(xué)中堅守這一準(zhǔn)繩，才能做到宏觀上總體統(tǒng)籌，微觀上細(xì)化運(yùn)作，核心價值觀才能入腦入心，才能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的人生信仰。

二、教學(xué)內(nèi)容

講得明教學(xué)內(nèi)容是對教材的二次創(chuàng)造和加工，這種創(chuàng)造和加工是根據(jù)社會環(huán)境和學(xué)生實(shí)際對教材的深入解讀。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程在核心價值觀的指導(dǎo)下謀篇布局，從觀念體系、知識體系向?qū)W生的價值取向、信仰追求和自覺行動有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動，并切實(shí)成為學(xué)生成長成才的價值指引和精神力量。這一目標(biāo)的基礎(chǔ)是做到兩個契合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)觀念明晰、事理明達(dá)、是非明鑒。核心價值觀同大學(xué)生的實(shí)際相契合。學(xué)生對思政課是否有學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)是否符合學(xué)生的需求有直接的關(guān)系。思政課的實(shí)效不理想，問題的癥結(jié)是知識沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的價值觀念，頭腦中沒有價值觀念的支撐，自然就缺少正確的思維方式和行動方法去應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活。價值觀的教學(xué)具有根本的目的性，人的社會化主要是社會價值觀念的內(nèi)化。青年階段是個人與社會對立統(tǒng)一關(guān)系最激烈的時期，在表現(xiàn)出自主性和理智性的同時，還存在不穩(wěn)定性，表面性、功利性和矛盾性，面對大量信息時，選擇和甄別往往不知所措，產(chǎn)生迷茫與困惑，選擇就會跟隨當(dāng)下的社會流行觀念。核心價值觀指明了作為個體的理想生活方式和目標(biāo)追求，其形成是一個塑造人格，教化人心的過程，基本的力量來自大學(xué)生個人對基本價值的認(rèn)同與信仰。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注他們的心理需要和思想特點(diǎn)，重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景，從他們所思所想中尋找正能量，提升對價值觀的理解認(rèn)同，讓價值觀為現(xiàn)實(shí)生活的主要問題提供合理的解決思路。其次，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，把核心價值觀與學(xué)生的成長、發(fā)展聯(lián)系起來，使價值觀真正作為學(xué)生在生活中面對各種選擇判斷過程中的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中不斷驗證核心價值觀對于人生歷程的價值，體驗到核心價值觀的強(qiáng)大邏輯力量、實(shí)踐力量和物質(zhì)力量。核心價值觀與社會熱點(diǎn)相契合。核心價值觀在本質(zhì)上反映了制度的性質(zhì)，反映了人民大眾的根本利益，描繪了中國特色社會主義的理想圖景和精神追求，必然會融入人們的生活和精神世界。當(dāng)代中國正處在大變革的特殊歷史時期，最突出的特征是市場化、現(xiàn)代化和社會主義改革這三大社會變革濃縮在同一時空中進(jìn)行。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重構(gòu)，階層分化，階級歸宿感淡化，原有的單一的價值理念與模式被打破，必然引起價值重估，各種思想和思潮的激蕩、沖擊人的思想。人的獨(dú)立性、選擇性、差異性明顯增強(qiáng)，社會熱點(diǎn)問題大量出現(xiàn)，其形態(tài)多樣。首先，教學(xué)中要把重大的理論問題、學(xué)生關(guān)心、疑惑的社會熱點(diǎn)問題同思政課教學(xué)內(nèi)容和核心價值觀緊密契合，對各種社會思潮和價值觀念進(jìn)行全面、客觀、理性的分析，特別是針對一些熱點(diǎn)問題存在的負(fù)面影響要注意對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)。理論必須回答這些重大問題才能站得住腳，也才能為學(xué)生提供指導(dǎo)，并因之贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。其次，要突出民族性、時代性和先進(jìn)性，既不回避西方的市場、民主、自由，更要弘揚(yáng)“仁義禮智信，溫良恭謙讓”的中華傳統(tǒng)價值觀。讓學(xué)生在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。

三、教學(xué)方法

實(shí)打?qū)嵔虒W(xué)方法是指在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)組合方式。教材的科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性為教學(xué)實(shí)效提供了基礎(chǔ)，教學(xué)中的難點(diǎn)在于教材內(nèi)容要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知和思想政治素質(zhì)，這是一個教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知體系、學(xué)生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為信仰體系的完整過程。教學(xué)方法如何讓教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在雙向互動中得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是用實(shí)兩個方法，實(shí)現(xiàn)課堂有實(shí)例、教學(xué)增實(shí)力、教育有實(shí)效。實(shí)證的方法。教學(xué)過程根本上說是學(xué)生作為認(rèn)識的主體在教師指導(dǎo)下有目的的去獲取知識和能力的過程。這是一個能動的反映過程，也就是說教師所傳授的知識技能、施加的思想影響，都要通過學(xué)生自己的觀察、思考、領(lǐng)悟才能轉(zhuǎn)化為他們的品德。教師的主導(dǎo)作用最重要的表現(xiàn)就是設(shè)法給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的條件，使之更迅速地轉(zhuǎn)化。思政課每門課程都是以完整的系統(tǒng)的理論形態(tài)出現(xiàn)的，單純的理論具有超現(xiàn)實(shí)性和自足性的特點(diǎn)，往往顯得抽象，實(shí)證最大的特點(diǎn)是形象化，即將抽象的理論訴諸于形象化的思維，使學(xué)生在特定的畫面、情境下思考理解理論，證明并豐富理論，進(jìn)而迅速確認(rèn)理論的價值。例如，《馬原》課里的“否定之否定規(guī)律”一講，首先從列舉我國現(xiàn)實(shí)生活中對待傳統(tǒng)文化的一些錯誤態(tài)度及做法開始，引起學(xué)生關(guān)注后就提出問題，“對待傳統(tǒng)文化正確的態(tài)度和做法是怎樣的”，接著展開理論講述和論證，學(xué)生掌握了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化應(yīng)有的態(tài)度：傳承與創(chuàng)新。課堂上營造的是濃濃的傳統(tǒng)文化魅力氛圍。把抽象的凝練的價值觀表述還原到日常生活中。“質(zhì)量互變規(guī)律”一講，從現(xiàn)實(shí)生活中做人做事把握“分寸”引出“度”這一哲學(xué)概念，學(xué)生收獲到的是“止于至善”的人生智慧。從細(xì)節(jié)出發(fā)，以點(diǎn)帶面，改變原來求大求全的模式，讓學(xué)生可感可知的同時強(qiáng)化可操作性，提煉人生的智慧。實(shí)證必須經(jīng)常更新，反映當(dāng)代不斷變化的社會生活，才能吸引學(xué)生。話語體系轉(zhuǎn)換的方法。話語體系是指思政課為完成自身的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)自身的功能而建構(gòu)的整套語言形式。大學(xué)生內(nèi)心存有美好的憧憬，對核心價值觀并不反感，反感的是不恰當(dāng)?shù)男麄鹘逃问?。社會主義核心價值觀的高度凝練性需要進(jìn)一步闡釋才能為廣大學(xué)生所理解和接受，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對核心價值觀進(jìn)行話語體系上的重新編碼，尋找核心價值觀的大眾化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)其由國家話語向個體話語、由政治話語向生活話語的有效轉(zhuǎn)化。首先，實(shí)現(xiàn)政治的文本話語、權(quán)力話語、理論話語向能被大學(xué)生所接受的常用的傳播媒介話語和大學(xué)生的時代話語轉(zhuǎn)化，學(xué)會用大眾文化的話語方式、民族文化的話語方式、校園文化的話語方式、網(wǎng)絡(luò)文化的話語方式開展教學(xué)，鞏固馬克思主義的話語權(quán)力。其次，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和大學(xué)生群體接受力的統(tǒng)一。做到傳播方式形象化、渠道手段現(xiàn)代化，將核心價值觀深深地切入大學(xué)生的心靈中，提高當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義理論水平，增強(qiáng)核心價值觀在大學(xué)生群體中的凝聚力和感召力。

作者：高鴻雁單位：南京信息工程大學(xué)