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留守學(xué)生的教育和管理問題，是學(xué)校長(zhǎng)期應(yīng)該思考和不斷探索的重要課題。我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，共有約1100名學(xué)生，有留守學(xué)生近700名。這些孩子缺少家庭應(yīng)有的教育和管理，導(dǎo)致他們的心理和行為極不健康。若不加強(qiáng)教育和管理，扭轉(zhuǎn)和糾正他們的思想和行為，他們將會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。作為學(xué)校教育工作者，我們理應(yīng)承擔(dān)這份責(zé)任和義務(wù)。為了做好留守學(xué)生的教育和管理工作，學(xué)校組織了教師下鄉(xiāng)走訪學(xué)生家庭活動(dòng)。

我經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)生的教育和管理主要存在這樣幾種情況：

一、“隔代”模式。

父母雙方外出，孩子由爺爺奶奶或外公外婆教育和管理。在這種家庭中，祖輩們對(duì)孫子的管理和教育就是依從和溺愛。即使孫子提出無理要求，他們也會(huì)滿足，可謂有求必應(yīng)。孩子即使犯錯(cuò)，百般刁難，他們也是好言相勸，以求息事寧人。祖輩們不能對(duì)孩子的思想品德、行為習(xí)慣、理想前途進(jìn)行有效的教育，使得孩子形成目中無人，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格。

二“、單親”模式。

父母一方外出，留一個(gè)在家里管理孩子。農(nóng)村家庭里，這種模式是普遍的存在方式。一個(gè)人在家，既要贍養(yǎng)老人，又要管理教育孩子，面臨各種家務(wù)，體力、精神和思想的負(fù)擔(dān)沉重。在教育過程中，少了與孩子的溝通和交流，淡漠了對(duì)孩子心靈的慰藉。偶遇到孩子出錯(cuò)，教育時(shí)不夠冷靜，簡(jiǎn)單粗暴，缺少細(xì)致和耐心。孩子有了困難和疑慮不愿與家長(zhǎng)溝通和交流，自由行事。導(dǎo)致孩子不懂得理解、感激、體諒和尊重。

三、“寄養(yǎng)”模式。

父母雙方外出，委托親戚或朋友代管。代管人普遍存在著“那畢竟是別人的孩子”的代溝。他們對(duì)孩子的物質(zhì)需要盡力滿足，但對(duì)孩子的心里和思想變化、訴求，較少過問。孩子生活在這樣的環(huán)境中，不能感受到父母的親情。孩子內(nèi)心常常充滿苦悶和孤寂，他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象，經(jīng)常壓抑自己的內(nèi)心情感，失去應(yīng)有的天真和幻想，缺少應(yīng)有的朝氣和活力，偏離了健康發(fā)展的軌跡。形成不善交往、孤僻固執(zhí)、冷漠抑郁、內(nèi)向偏激的性格。

四“、遙控”模式。

父母雙方外出。在家里孩子是自己管理自己，家成了他們真正“自由”的天空。孩子在家既要承擔(dān)一定的家務(wù)，還要管理自己的生活、學(xué)習(xí)。父母只是定期或不時(shí)打電話詢問孩子，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。父母雖然按時(shí)寄給孩子生活費(fèi)，孩子自行管理和使用，但年幼的他們?nèi)狈φ_的認(rèn)識(shí)和思考，不能正確把持和使用。他們想做什么，就可以做，沒有約束；想怎樣做，就可以怎樣做，不受限制。從而養(yǎng)成亂用錢，好吃懶做，生活缺乏規(guī)律性和時(shí)間觀念，無心用功學(xué)習(xí)，漠視規(guī)章制度，缺乏組織紀(jì)律性，甚至迷戀網(wǎng)吧等不良生活習(xí)慣。

我們教師應(yīng)該怎樣盡到責(zé)任，履行義務(wù)呢？

首先，用真心和關(guān)愛喚醒他們的靈魂。

老師要用真誠(chéng)的心去感化他們，讓他們相信這世上還有真心愛自己的人。老師要用一顆平常的心看待他們，懂得他們是缺失了愛的孩子。創(chuàng)造機(jī)會(huì)與他們接觸、交流。了解他們的興趣和愛好，聽取他們內(nèi)心的真實(shí)想法，明白他們的訴求和愿望，有的放矢地?fù)嵛克麄?，開導(dǎo)他們，指引他們，使他們從思想上重新認(rèn)識(shí)自己，定位自己。

其次，在生活、學(xué)習(xí)上給予更多關(guān)心與幫助。

在生活上關(guān)心他們，讓他們感受到自己老師和社會(huì)遺忘，幫助他們樹立人生的理想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，明確進(jìn)步的方向。多數(shù)留守學(xué)生成績(jī)不理想。在學(xué)習(xí)上要幫助他們樹立自信，教給他們學(xué)習(xí)的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予夸贊，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。對(duì)他們的學(xué)習(xí)花更多時(shí)間和精力進(jìn)行輔導(dǎo)。幫助他們制定學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃，讓他們看到自己每一次的進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)生交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，動(dòng)員同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，開展“手拉手”活動(dòng)，感受到同學(xué)的友情和集體的溫暖。

再次，把關(guān)注生活細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)。

很多留守學(xué)生說自己最怕的就是學(xué)校放假。老師可把他們的假期生活作為一個(gè)重要關(guān)愛點(diǎn)做細(xì)做實(shí)。制定詳細(xì)的假期幫扶計(jì)劃；采用電話交流，準(zhǔn)確了解他們心理動(dòng)態(tài)；與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，關(guān)心孩子假期的學(xué)習(xí)生活，加深感情；學(xué)?？商峁盁峋€”電話，讓孩子多與父母聯(lián)系，讓孩子的心靈更加充實(shí)；適時(shí)開展假期興趣活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加，豐富他們的假期生活，彌補(bǔ)他們的情感空白；進(jìn)行假期家訪，了解孩子假期需求，陪同孩子做家務(wù)?！凹?xì)微之處見真情”，從關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)做起，當(dāng)學(xué)生的貼心人。

最后，特別關(guān)注“寄養(yǎng)”學(xué)生，傾注更多關(guān)愛。

“寄養(yǎng)”學(xué)生由于父母不在身邊，是最需要關(guān)愛的群體。老師可以讓他們不時(shí)到自己家里小住一段時(shí)間，讓他們體驗(yàn)家庭的溫暖，增加與他們相處的時(shí)間、交流談心的機(jī)會(huì)。這需要老師付出更多的愛心和精力，但這樣對(duì)他們疏導(dǎo)和教育是最有效果的。經(jīng)常聯(lián)系和走訪代管人家庭，引導(dǎo)代管人改變觀念。建議代管人，既然我們承擔(dān)了教育和管理的責(zé)任，就要讓我們做的事有意義，有價(jià)值；并提出希望，要求代管人更細(xì)心、全面地做好孩子的管理和教育。

教育，是一種心靈的感悟。老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都要用自己的一片深情去滋潤(rùn)留守學(xué)生的心田，用愛心為留守學(xué)生點(diǎn)燃心靈的彩燈，照亮他們健康成長(zhǎng)的人生之路。