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1更新教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計教育模式，基本上承接了傳統(tǒng)西方美術(shù)教育的思路，專業(yè)沒置幾乎是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式，缺乏個性創(chuàng)新，其教學(xué)理念很難培養(yǎng)個性鮮明的設(shè)計人才。再加上教學(xué)模式滯后、培養(yǎng)方式單一、課程設(shè)置呆板，實際教學(xué)中仍然是重設(shè)計理念而忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，知識單一化傾向嚴(yán)重，在很大程度上嚴(yán)重遏止了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這種缺少個性的教育使大部分學(xué)生只具備一般化的操作技能，而缺乏基本的思辨能力和創(chuàng)新能力，極大地影響了他們將來在工作中的適應(yīng)能力。因此，教師在教學(xué)中一方面要摒棄傳統(tǒng)教育中不利的因素。另一方面在培養(yǎng)和挖掘?qū)W生個性能力的同時重視學(xué)生的個性差異的存在。使教學(xué)不僅傳授了知識，更注重對學(xué)生運用技能的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)、不同的性格、不同的興趣愛好，尋求更加適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，使之適應(yīng)于飛速發(fā)展的時代。因此，我們必須不斷地探索、改革現(xiàn)行教學(xué)體系，更新教學(xué)觀念、完善知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，向以培養(yǎng)個性設(shè)計思維為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2淡化專業(yè)領(lǐng)域加強(qiáng)橫向貫通

現(xiàn)在國內(nèi)高校的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是相對封閉的，其專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)、實踐等更多地是強(qiáng)調(diào)各專業(yè)的縱深研究。由于一般的情況下多數(shù)的教師、學(xué)生只在本專業(yè)的學(xué)科中學(xué)習(xí)和發(fā)展。很難進(jìn)行跨專業(yè)實踐交流，這就導(dǎo)致了學(xué)科間的聯(lián)系和交流的斷裂，使創(chuàng)新思維變得狹窄和封閉，個性設(shè)計思維很難發(fā)散、打開。_1創(chuàng)新設(shè)計思維好像走進(jìn)了“牛角尖”，學(xué)生很難設(shè)計出具有鮮明個性的藝術(shù)作品。雖然有許多學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較好，但是缺乏廣泛的知識面和綜合的藝術(shù)修養(yǎng)，因此在設(shè)計創(chuàng)作中很難跨專業(yè)橫向聯(lián)系，極大地限制了創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，學(xué)科間不同技術(shù)T藝的實踐經(jīng)驗缺乏相應(yīng)的交流平臺，也使得設(shè)計作品單調(diào)乏味，甚至幼稚。這種局面的打破需要整合各專業(yè)問的交集共生領(lǐng)域，淡化各設(shè)計專業(yè)間和學(xué)科領(lǐng)域的界限，形成包容的設(shè)計環(huán)境，在藝術(shù)設(shè)計中融會貫通相關(guān)專業(yè)的設(shè)計理念使其為我所用，突破現(xiàn)有專業(yè)的條件束縛，嘗試并體驗其他專業(yè)的技術(shù)與材料特性，從中發(fā)現(xiàn)其相關(guān)創(chuàng)意點，從而創(chuàng)作出符合自身藝術(shù)個性的設(shè)計原創(chuàng)藝術(shù)作品。教師應(yīng)加強(qiáng)本專業(yè)和其他專業(yè)課程體系研究，加強(qiáng)與其他課程之問的聯(lián)系，在教學(xué)中不應(yīng)只停留在該課的縱向研究上，應(yīng)注重跨專業(yè)課的聯(lián)合發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)外的信息資源，整合和開發(fā)各專業(yè)教學(xué)理念，注重各專業(yè)交集領(lǐng)域研究，以豐富設(shè)計思維的多樣性。一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計師不僅需要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識和對美的敏銳洞察力，同時也需要在對環(huán)境與人文的認(rèn)識上擁有自己的個性。

設(shè)計師是通過運用其獨特的創(chuàng)造性設(shè)計，把各學(xué)科的知識、工藝、材料、結(jié)構(gòu)、技能、空間關(guān)系，運用到自己藝術(shù)設(shè)計中，最后形成一件藝術(shù)設(shè)計作品，因此，我們在教學(xué)中除了講授本課程的知識以外，還要重視本課程與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系與銜接。把后置課程的相關(guān)設(shè)計元素與理論結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實用技能和創(chuàng)造能力，使整個專業(yè)教學(xué)過程緊密聯(lián)系在一起。這就要求教師對本專業(yè)和其他專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，對所涉及的相關(guān)專業(yè)課程和學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，這樣既能使授課生動、形象、豐富，又能使這些優(yōu)秀的設(shè)計理念深入到學(xué)生的心里，從而拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3尋求適應(yīng)方法培養(yǎng)設(shè)計個性

藝術(shù)設(shè)計教育的首要任務(wù)是藝術(shù)創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，而藝術(shù)創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。英圍中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長簡•拉普里說過：(藝術(shù)與設(shè)計)“教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)就應(yīng)該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領(lǐng)域內(nèi)。不管有多少學(xué)生，他們都是獨立的個體，有不同的需要和不同的學(xué)習(xí)方法，他們是真實的人，他們可以削自己的方法對教員和其他同學(xué)作出反應(yīng)?！盵]這就要求教師在教學(xué)巾要尊重并正視學(xué)生審美能力上的差異，尊重學(xué)生的審美個性，要求教師無論在備課、上課、指導(dǎo)、評價等教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要以尊重學(xué)生審美個性，而不能根據(jù)自己的個人審美喜好來影響甚至干涉學(xué)生獨特的審美習(xí)慣，教師要充分認(rèn)識到由于學(xué)生個性差異和心理特征的不同會影響和產(chǎn)生不同的藝術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)意和表現(xiàn)方法，同時也讓學(xué)生了解不同的風(fēng)格同樣可以出好的作品。教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，對一幅優(yōu)秀作品，學(xué)生會根據(jù)自己的審美對作品提出不同看法和不同表現(xiàn)方法，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的審美差異性這一特點，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己獨特的藝術(shù)語言，而不是一味要求學(xué)生審美統(tǒng)一。在作品設(shè)計中，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合自己的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)方法，盡管學(xué)生的設(shè)計作品開始會出現(xiàn)粗糙、幼稚、笨拙、表現(xiàn)牽強(qiáng)、創(chuàng)意不合理等現(xiàn)象，但如果教師加以合理引導(dǎo)、細(xì)化、延伸和有序組織，學(xué)生設(shè)計思維便會循序漸進(jìn)的走向成熟。傳統(tǒng)教育中教師向?qū)W生傳遞信息時，很少考慮學(xué)生的需要和學(xué)生的反映，而是一種灌輸式的教育，這不符合培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計個性素質(zhì)教育的要求。理想的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作式的關(guān)系，它能調(diào)動學(xué)生想象思維的積極性和主動性，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。教師在教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的設(shè)計表現(xiàn)語言，探索藝術(shù)設(shè)計觀念、形式、題材、技法、內(nèi)容、材料、風(fēng)格、意境等。

另一方面教師要尊重鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出自己的獨立見解、使用不同風(fēng)格完成藝術(shù)設(shè)計作品，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的心理品質(zhì)，使得學(xué)生的個性設(shè)計思維得到充分發(fā)揮、學(xué)生個性設(shè)計思維能更好得到保護(hù)與發(fā)展。教師要利用優(yōu)秀設(shè)計藝術(shù)作品的分析來拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的設(shè)計思維。在教學(xué)中，教師盡量精選不同風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計作品與同學(xué)共同觀摩、分析。教師在進(jìn)行作品分析賞析的時，一方面向?qū)W生介紹各種藝術(shù)設(shè)計作品表現(xiàn)方法、創(chuàng)意特點以及創(chuàng)意理論；另一方面教師利用聯(lián)想、啟發(fā)的方法來提出問題、指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維。使學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計道理，感受不同作品鮮明的個性化風(fēng)格。在思想上，教師要改變對藝術(shù)設(shè)計片面膚淺的認(rèn)識，變被動盲目設(shè)計為主動積極創(chuàng)意、構(gòu)思。例如：以大師設(shè)計作品中有個性的形象語言作為自己構(gòu)成創(chuàng)作的基本符號元素，引發(fā)設(shè)計思路，在與大師的對話中，學(xué)習(xí)和認(rèn)識大師的設(shè)計創(chuàng)作意圖和表達(dá)形式，分析分解其形成形象特征的過程。學(xué)生可選擇自己喜歡的藝術(shù)家的設(shè)計作品作為圖形來源，加入自己的體驗、創(chuàng)意去重構(gòu)，創(chuàng)作自己的設(shè)計作品。市場對設(shè)計人才的需求是全方位多層次的，僅僅依靠課堂上老師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)中要靈活運用校內(nèi)和社會資源，例如：在教學(xué)時將實際的設(shè)計項目引入教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)項目的實踐過程中有意識的融人技術(shù)工藝和設(shè)計方法，使作業(yè)設(shè)計成為實際應(yīng)用設(shè)計，以檢驗學(xué)生的應(yīng)變能力和針對性。同時，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，突破陳規(guī)，更新觀念，及時掌握現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計信息，借鑒其它藝術(shù)門類的創(chuàng)新，吸收姐妹藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)，融人外來藝術(shù)的長處。教師在教學(xué)中要把新觀念及時傳達(dá)給學(xué)生，這樣，他們才能設(shè)計出具有時代氣息和現(xiàn)代時尚元素的藝術(shù)作品。

4豐富社會實踐提升設(shè)計品味

“在藝術(shù)設(shè)計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來源?！眑3在教學(xué)中由于教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要創(chuàng)新設(shè)計和個性設(shè)計，使許多學(xué)生過多地重視形式上的新奇和個性發(fā)揮，而忽視了對象的實際狀態(tài)，許多學(xué)生的設(shè)計帶有盲目性，很難適應(yīng)社會需求，因此，在教學(xué)形態(tài)上必須打破原有的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)，用社會實踐教學(xué)的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計個性。

(1)教師應(yīng)要求學(xué)生在課余時間多到圖書館、博物館參觀各類藝術(shù)設(shè)計展，鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)設(shè)計大賽和企業(yè)藝術(shù)作品征集活動。通過社會檢驗學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)新能力。使學(xué)生在參加活動中獲取學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，同時增加學(xué)生設(shè)計的實際操作經(jīng)驗，也可以使學(xué)生在第一時間了解藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)。

(2)最大限度地吸收不同專業(yè)背景下的設(shè)計資源，積極鼓勵相關(guān)設(shè)計機(jī)構(gòu)、公司與學(xué)校相互合作。加強(qiáng)設(shè)計機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊之間的交流。提倡學(xué)生課余時間積極參與設(shè)計公司的實踐活動，把理論知識與實踐有機(jī)的結(jié)合起來，不僅豐富學(xué)生的實際設(shè)計應(yīng)變能力，實現(xiàn)個性設(shè)計的實踐，而且使設(shè)計思維更符合時代和現(xiàn)代感。

(3)尊重藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點，加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實踐性，讓學(xué)生走出校門前，通過在教學(xué)實習(xí)基地的實踐來適應(yīng)社會，鞏固專業(yè)知識，不要把設(shè)計作品只停留在效果圖上，缺乏實踐的設(shè)計作品是有缺陷的。學(xué)生設(shè)計作品可以在教師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐，在施工或制作工藝中發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷和創(chuàng)意的不足，使學(xué)生學(xué)會優(yōu)化工藝和完善材料組合，鼓勵學(xué)生通過實踐完善、感悟設(shè)計理念。

總之，現(xiàn)代社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求是具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)個性設(shè)計表現(xiàn)力，教師要充分重視學(xué)生審美個性的形成和個性設(shè)計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，只有這樣，才能提升我們的藝術(shù)設(shè)計作品的品味適應(yīng)當(dāng)前社會的客觀要求。學(xué)生個性設(shè)計思維的是現(xiàn)代設(shè)計教育的一項重要的內(nèi)容，無論是在設(shè)計理念教育教學(xué)，還是在實踐教學(xué)過程中，都需要我們更新觀念，秉承創(chuàng)新與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的藝術(shù)教育理念來培養(yǎng)學(xué)生。使學(xué)生用觀念指導(dǎo)行動，創(chuàng)造出有品味、有特色和具有原創(chuàng)性的藝術(shù)設(shè)計的作品來。