摘要：在現(xiàn)代社會的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現(xiàn)象，進行初步分析，并提出應(yīng)對方法。關(guān)鍵詞：物理課堂提出問題學(xué)生培養(yǎng)一、物理課堂提問的好處物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。1．提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。2．提問可以提高學(xué)生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。3．提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。4．提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。二、現(xiàn)狀及原因分析根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：1．學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。2．學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學(xué)生沒有這個能力……。三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問學(xué)生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。（1）教育學(xué)生提出問題教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。（2）鼓勵學(xué)生提出問題學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機會。（3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。2．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。（1）從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機成倒立的像？”（2）從日常生活中提出問題日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？……。①從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。②從實驗現(xiàn)象提出問題教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學(xué)生提出：是什么把米提起？（3）通過自身體驗提出問題學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。3．教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。（1）掌握提出問題的一般方法碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？（2）及時點評學(xué)生提出的問題由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。（3）鼓勵學(xué)生相互提問題學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。（4）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。4．須注意的二個方面（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。五、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。參考文獻[1]朱美健，張?zhí)炝ⅲ冬F(xiàn)代中學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整》．《廣州師范學(xué)報：自然科學(xué)版》1998年19卷7期．[2]林輝．《提高現(xiàn)代中學(xué)生挫折承受能力的策略》．《大眾心理學(xué)》2001.02．[3]閻立欽．《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》．《教育研究》1999.07．[4]何克抗．《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》．[5]《素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的探索》《教育論文網(wǎng)》2006.10．[6]《物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》《新課程教育網(wǎng)》2006.04．

摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農(nóng)村初中物理教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。新標準、新理念的落實體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。針對農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)狀，本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實際，按新課標理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)“現(xiàn)實”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀新型師生關(guān)系經(jīng)歷探究過程學(xué)會學(xué)習(xí)物理

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學(xué)新面貌。在新課標平臺上構(gòu)建的課堂教學(xué)，寄希望于教師：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境；為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)觀念。

其實所有的學(xué)生剛開始學(xué)物理的時候，積極性都是非常高的。保持學(xué)生對物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動腦的權(quán)利。學(xué)生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學(xué)生竟不自覺地將生活與物理結(jié)合起來。

所以，教師應(yīng)該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責(zé)，即將物理知識的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)“現(xiàn)實”的物理知識；本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實際，按新課標理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)“現(xiàn)實”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)物理。

新版物理課程標準提出:物理教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中體會和感悟物理學(xué)習(xí)的價值，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，從而學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決日常生活中的一些簡單的實際問題．物理教學(xué)離不開物理活動，從某種意義上說，物理教學(xué)即活動的教學(xué)．而物理知識源于生活，植根于生活，生活大舞臺是學(xué)生感知物理的源頭活水，我們在教學(xué)中，應(yīng)建立物理與學(xué)生生活經(jīng)驗的連接點，瞄準學(xué)生耳熟能詳?shù)?、興趣盎然的生活事例，以此為切入點，吸引學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的認同感，從而吸引學(xué)生積極主動地參與活動，激活物理課堂的活力．

1發(fā)現(xiàn)物理，感受源自生活，培養(yǎng)情感認同

生活處處皆物理．物理現(xiàn)象可謂在生活中比比皆是，物理知識也蘊含在生活的每一個角落．如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，去學(xué)會觀察、體會大千世界，對學(xué)生來說尤為重要．因此，教師在平時的教學(xué)中，可以在課前、課后有意識地布置學(xué)生去觀察，去體會，用心感悟身邊的自然現(xiàn)象，去思考這些司空見慣的現(xiàn)象發(fā)生的來龍去脈，從而將其與自己所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立萬事萬物的發(fā)生絕非偶然，其存在著遵循自然規(guī)律的內(nèi)在本源，即相應(yīng)的物理規(guī)律，在此過程中，學(xué)生深刻體會到生活處處有物理，同時學(xué)習(xí)物理知識也如身臨其境，既產(chǎn)生了對知識本身的親切感，更從心理上產(chǎn)生了悅納物理的情懷．初二年級的學(xué)生由于剛剛接觸物理，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步步入奇妙的物理世界之始，更應(yīng)注意緊密依托生活背景來傳授新知，引導(dǎo)學(xué)生體會物理與生活千絲萬縷的聯(lián)系，將原本枯燥晦澀的物理知識變得生動親切、新鮮有趣，讓學(xué)生感覺空洞乏味的物理規(guī)律均是生活問題的濃縮，使物理知識有了落腳點，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣．雖然在教材的第一節(jié)，都會介紹許多生活現(xiàn)象，但要真正讓學(xué)生體會，還需要我們教師在平時的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入，讓學(xué)生伴隨著對應(yīng)的生活現(xiàn)象在內(nèi)心深處產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”之感．如蘇教版初二物理“聲現(xiàn)象”、“物態(tài)變化”，教師通過列舉人大聲講話時，用手感知喉嚨處有明顯的振動感;釣魚的人不喜歡有人在附近大聲交談;生病輸液時用酒精擦拭皮膚感覺涼爽等現(xiàn)象．這些現(xiàn)象，學(xué)生不僅熟悉，而且有切身體會，教師在教學(xué)中，將他們引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生豁然開朗，不僅體會了物理就在我們身邊，更對新知學(xué)習(xí)消除了陌生感，產(chǎn)生了對新知學(xué)習(xí)的認同．再如教學(xué)“水資源保護”的知識時，結(jié)合近幾年農(nóng)村夏收和秋收時的秸稈焚燒給我們生活帶來的影響，一些不負責(zé)任的亂拋亂燒行為，既浪費資源，又對水資源和大氣造成了極大的污染，生活在其中的我們每一個人都“深受其害”．這樣的事例，學(xué)生感同身受，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生了物理源于生活，物理即研究我們生活的情感判斷．

2巧妙演繹，融入生活因子，助推物理教學(xué)

部分學(xué)生感覺物理難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，歸根結(jié)底是我們在教學(xué)中割裂了物理與生活的聯(lián)系，使物理學(xué)習(xí)失去了生活實踐的支撐，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，物理知識仿佛天外來客，缺乏認知上的落腳點，學(xué)生無形中產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的距離感，生成了對物理課堂的敬畏心理．造成這一現(xiàn)象的原因在于我們教師在演繹物理教學(xué)時，舍本逐末，違背學(xué)生認知規(guī)律，忽視對知識產(chǎn)生的生活基礎(chǔ)的認知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來如霧里看花，不明就理．因此，教師在教學(xué)時應(yīng)努力結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)物理知識產(chǎn)生的情境，從而讓學(xué)生體會物理概念和知識產(chǎn)生的必要性和價值，從而將新知主動融入到已有的認知體系中．

2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，助推學(xué)生主動學(xué)習(xí)

一、以趣味故事激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理教學(xué)中，描述一些有趣的物理現(xiàn)象，介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史，講述物理學(xué)家的名人趣事，這種故事教學(xué)法很容易吸引初中生的注意，既能進行思想熏陶，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，活躍課堂氛圍。適時讓學(xué)生聽一些有趣的故事，可以有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是注重教學(xué)藝術(shù)的一個重要體現(xiàn)。

二、在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生能力

教師要一改傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，變演示實驗為探究實驗，讓學(xué)生親身參與到實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和自主實驗?zāi)芰?。例如，在教學(xué)“磁感線”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行分組實驗，給學(xué)生分配實驗任務(wù)，分別進行“蹄形磁鐵”“異名磁極”“條形磁鐵”“同名磁極”的探究實驗，讓每個學(xué)生都能參與實驗過程中來，感受物理知識的奧妙與神奇，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只有善于觀察，才能在學(xué)習(xí)過程中品嘗成功帶來的喜悅。例如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一課時，高效的教學(xué)方式不應(yīng)該是以教為主，教師應(yīng)給學(xué)生準備實驗工具，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，尋找科學(xué)的實驗方法，讓學(xué)生親自探究平面鏡成像的原理及特點，學(xué)生通過自己的努力能夠發(fā)現(xiàn)只有用兩只蠟燭才能確定成像的位置，用玻璃板取代平面鏡的原因，這樣一來會增加學(xué)生的成就感，提高獨立探究意的識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究實踐能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在實踐活動中培養(yǎng)應(yīng)用意識

教師要將學(xué)生的視野向外拓展，在生活中積極滲透物理知識，豐富實踐活動，強化學(xué)生綜合實踐能力。例如，開展主題為“防治城市噪聲污染”“自行車力學(xué)問題研究”等專題活動，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐意識?？傊?，初中物理教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要我們廣大教師做進一步的探討研究。

摘要：物理教學(xué)上的理論與實踐相結(jié)合，即通過實驗不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時了解學(xué)生掌握知識情況。既保證了實驗的可見度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。本文圍繞高二物理教學(xué)實踐，對“邊講邊做”進行了闡述。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)邊講邊做磁場在物理教學(xué)課堂上，通過教師的提問所接收到的語言信息準確、具體、即時和簡潔。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極自主地參與教學(xué)活動。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)的分組觀察和實驗。在這里，把我關(guān)于對“邊講邊做”的實踐的一些做法和看法提出來與同行共同學(xué)習(xí)。以高二《磁場》一章的教學(xué)為例：首先，我發(fā)給每位同學(xué)一個指南針和條型磁塊，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實驗。這些過程雖然都很簡單，但為以后的教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。在講解“磁場”、“磁感線”一課中，學(xué)生由物體間相互作用的推論，及和電場的對比，順其自然就接受了“磁場是一種特殊物質(zhì)，不是由原子、分子等組成的?！边@個概念。但對于學(xué)生感性的認識還不夠，所以我用手拿著較強的磁鐵在學(xué)生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地搖擺或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛以手和書來遮住磁針也不能阻止磁針的運動，情緒顯得相當(dāng)活躍。然后，我以各個磁針所受的作用不同，來啟發(fā)學(xué)生進一步研究磁場的性質(zhì)——磁場強度。在“磁感線”內(nèi)容中，磁感線的實驗并不難做，就是可見度達不到，雖然可以利用鏡子的反射來加以改善，畢竟沒有學(xué)生自己動手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下一內(nèi)容通電螺線管的磁感線來對比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個同性磁極的磁感線以后，要求學(xué)生根據(jù)演示實驗的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來制作條形磁鐵的磁感線，并且根據(jù)磁針靜止時北極所指的方向來確定磁感線的方向；指導(dǎo)學(xué)生把磁針放在玻璃板各個不同的地方來觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標出方向，及確定方向和磁極的關(guān)系。由于學(xué)生自己做實驗得到正確的結(jié)論，因而表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。又如在《電流的磁場》一課中，首先，我在演示“奧斯特實驗”的基礎(chǔ)上講述了這個實驗的歷史和重大意義，接著要學(xué)生用一個磁針、一小段漆包線和兩個干電池，以兩個人為一組進行“奧斯特實驗”。一個學(xué)生拿著通電導(dǎo)線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另一個觀察磁針北極轉(zhuǎn)動方向和電流方向的相互關(guān)系，并用右手定則來幫助記憶。然后進行交換，使每一個學(xué)生都經(jīng)過親自實踐的練習(xí)，來獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導(dǎo)體內(nèi)的的電流的磁場和右手定則的另一種用法以后，要求學(xué)生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來制作磁感線，并用磁針來確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關(guān)系，這時就使用了實際練習(xí)右手的定則。從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、保證了這些實驗的可見度，使學(xué)生能夠進行較細致的觀察和實際的練習(xí)，有時可以由這些實驗獨立地得出結(jié)論，也可以對儀器了解得比較清楚。二、可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。雖然這些過程對教師看說很簡單，如按照電路圖連接簡單電路，但在學(xué)生看來卻時常存在著相當(dāng)?shù)睦щy。教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導(dǎo)粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設(shè)計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。同時讓學(xué)生主體地位得到發(fā)揮。

最后，我覺得在使用“邊講邊做”的方法時，首先要有明確的目的，不應(yīng)該只要可能就盡量使用。一般來說，用于對主要現(xiàn)象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復(fù)雜的儀器和實驗技術(shù)就能得到結(jié)果。這種方法一般費時多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學(xué)手段，如演示和談話等相結(jié)合，根據(jù)情況來作為比較、推論、驗證和鞏固的基礎(chǔ)，才能使感性認識和理性認識統(tǒng)一起來，誘發(fā)學(xué)生自己動手的能力，發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。