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新課改，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩。課程改革帶來的新鮮與興奮讓教師和學(xué)生久久不能平靜，教師的激情鼓勵，學(xué)生的積極參與都給課堂帶來了前所未有的生機(jī)與活力。但欣喜之余，對新課程背景下某些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，也存在著一些值得我們教師反思的現(xiàn)象。

反思一：“開放式”教學(xué)不應(yīng)該變成了“放羊式“教學(xué)

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課。教師上課一開始就出示一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題“：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教師問：“大家知道怎么做嗎？”接著就讓學(xué)生嘗試解決，最后讓學(xué)生匯報交流。在整個教學(xué)過程中，教師都是讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見教師對本題的“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性地歸納，也沒有對“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括和講解。到了鞏固練習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還未能掌握新知識。

大家都知道數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主、綜合性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的———要！審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得“轟轟烈烈”，可是卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們不要把過多的注意力只集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，不要以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就會主動地掌握知識，我們不要忘記了教師在課堂教學(xué)中扮演的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上是應(yīng)該放開手腳，但當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。開放式的教學(xué)不等同于放羊式教學(xué)，更不等同于放任自流。

反思二：不能流于形式不求實效

目前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，已成為新課程理念下的課堂時尚。我們看到很多數(shù)學(xué)“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而且應(yīng)用次數(shù)頻繁。好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。如一位一年級數(shù)學(xué)老師上研究課，教學(xué)內(nèi)容是“5的乘法口訣”，教學(xué)過程是這樣的：當(dāng)這位教師張貼出一張圖并宣布課題時，學(xué)生中立刻出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我會了?！彪S后，又有七八個這樣的聲音“：老師，我也會了?！辈u頭晃腦的背起來：“一五得五，二五一十……”這位教師一時不知所措，愣在講臺前……幾分鐘后，這位教師板著臉喝令這些學(xué)生安靜下來，不要亂說話，之后要求學(xué)生按她的預(yù)設(shè)，將班級分成幾個小組，合作探究每一句口訣。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生則乘機(jī)利用這個機(jī)會開小差說閑話。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，總結(jié)出“5的乘法口訣”以后，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束了。

聽完這節(jié)課后，我覺得這位教師并沒有真正理解的實質(zhì),只是注重了的表面形式,讓各學(xué)習(xí)小組思考的問題沒有深度，低層次。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利進(jìn)行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計（教師為中心），這種小組討論不是真正意義上的，它不僅不利于學(xué)生的個體發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，反而會讓部分學(xué)生濫竽充數(shù)，不勞而獲。，本來就是應(yīng)該在教師精心組織下,學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。這位教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，它帶來的后果是：會思考有想法的學(xué)生自然說得多，沒思考沒想法的還是沒進(jìn)步，熱鬧過后，一切如初。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該走下講臺，俯下身子去聆聽和指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行必要的分工與要求，和學(xué)生一起合作探究，以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是學(xué)習(xí)探究的唯一組織形式，也不能排斥學(xué)生的獨立思考和獨立操作。我們教師也不能機(jī)械地理解為每節(jié)課都要搞。在教學(xué)過程中，如何在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時、適度、適量地合理運用合作學(xué)習(xí)方式、設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題，讓每一位學(xué)生能真正在小組合作中“學(xué)有所思，思有所為，為有所獲”，值得我們教師深思。

總之，批判是為了建設(shè)，反思是為了超越，走進(jìn)新課程，絕不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是一種新的理念，需要實踐和探索，我們應(yīng)拋棄形式主義，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮中，讓自己的課堂教學(xué)在反思中提高，在實踐中成長，數(shù)學(xué)課堂一定會煥發(fā)出新的生命力。