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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實(shí)驗(yàn)之前，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆?jiàn)過(guò)鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問(wèn)題之后，緊接著我問(wèn)：為什么鼠婦會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會(huì)影響鼠婦的生活嗎，怎樣來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實(shí)驗(yàn)方案，完善并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生探究過(guò)程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛(ài)探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生的“異想天開(kāi)”、“奇談怪論”。問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。現(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或知道，只是熟視無(wú)睹，沒(méi)有去思考，因而沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。

三、結(jié)合具體探究活動(dòng)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多層面的活動(dòng)。但在實(shí)踐中，我們沒(méi)有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，要掌握好教材規(guī)定的各個(gè)探究性活動(dòng)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，順著學(xué)生的思維發(fā)展去靈活地駕馭課堂教學(xué)。有的活動(dòng)探究的問(wèn)題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，如光對(duì)鼠婦生活的影響。有的活動(dòng)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上，如探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化。有的探究活動(dòng)重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。有的探究活動(dòng)重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上。當(dāng)然有些探究活動(dòng)有幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們可以結(jié)合具體的某一探究活動(dòng)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的某方面的能力。由于學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，思維活躍，具有許多潛在的能力，經(jīng)過(guò)我們有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，一段時(shí)間以后就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程。如七年級(jí)上冊(cè)最后探究植物的蒸騰作用這一實(shí)驗(yàn)，這一內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)習(xí)生物近一個(gè)學(xué)期，課堂中我在學(xué)生了解了蒸騰作用的概念后我問(wèn)，如何來(lái)驗(yàn)證蒸騰作用是通過(guò)植物的葉片散失水分的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)畫出實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們都設(shè)置了對(duì)照試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)真的是出乎我的意料。絕大多數(shù)用了兩盆相同的植物，一盆去掉了葉，然后各罩上一只透明的塑料袋；還有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)用一盆植物，再選取數(shù)量差不多的兩組枝，其中一組去掉葉。從他們的設(shè)計(jì)中，可以看出他們都學(xué)會(huì)了設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)和嚴(yán)格控制變量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，科學(xué)探究的能力已大大提高。

作者：蔣利亞單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級(jí)中學(xué)