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[摘要]探究性教學(xué)是一種復(fù)雜的和需要高技能的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為做出思考與分析,反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。本文從五個(gè)方面對(duì)高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]生物探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是一種復(fù)雜的和需要高技能的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為做出思考與分析,反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。新課標(biāo)明確提出,“在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！币虼?課堂探究是高中生物課程引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解生物科學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。但就實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,目前仍有部分教師講授以灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮,這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素,就是在課堂教學(xué)中,仍然缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。為此,在日常教學(xué)中,通過對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考,認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

一、備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”,教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色,進(jìn)行換位思考,備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)的要求來確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn),再組織相關(guān)的信息資料,并使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行,我們的備課可以從三個(gè)角度入手,一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究,小組互動(dòng)式探究,實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程,教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作,為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較,看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。二、導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣

好的開頭是成功的一半,一節(jié)優(yōu)秀的課,必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì),必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣,同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前,可以這樣設(shè)問導(dǎo)課:(1)戶養(yǎng)的花為什么要定期松土?為什么要選擇肥料?(2)有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題等。

這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問題,滿足了學(xué)生的求知欲。

三、設(shè)問——激活學(xué)生的思維

在探究性教學(xué)中,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。探究來自問題,問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問,要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中,即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題,把大題化小,分步提問,引導(dǎo)過渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無所適從,長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué),甚至不喜歡我們的學(xué)科;但對(duì)于過于簡(jiǎn)單的,甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題,沒有思考價(jià)值,也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

四、調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

對(duì)于目前的大班制授課,進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng),使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上,只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流,在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控,做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá),幫助學(xué)生流暢表達(dá),使學(xué)生有信心表達(dá),學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異;只要學(xué)生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應(yīng)給予鼓勵(lì);即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí),也不要給予絕對(duì)地否定,有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí),教師要適時(shí)給予啟發(fā),搭一個(gè)“腳手架”,降低問題的臺(tái)階,設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

五、小結(jié)——?dú)w納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上,只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考,多分析,多討論,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用,達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí),有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化,從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果,要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋,不要講得太絕對(duì),要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”,將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性,使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題,解決后續(xù)知識(shí),完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐,認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍,使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。