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1.審美藝術(shù)的含義

德智體美是構(gòu)成現(xiàn)代教育的四大要素，但是在日常生活中我們通?？紤]的是德智體三類，而對(duì)于審美藝術(shù)的教育，在目前的教育體系中還沒有得到足夠的重視。隨著這幾年對(duì)于孩子審美藝術(shù)教育重視度的不斷增加，結(jié)合之前的相關(guān)定義，我們可以把審美藝術(shù)教育的內(nèi)涵簡(jiǎn)單的介紹為：借助一定的教育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)、欣賞并創(chuàng)造美的教育。通過這種定義我們可以看出，首先審美藝術(shù)是一種有正規(guī)的教育形式；其次一定的教育活動(dòng)，是指需要借助在形態(tài)、意識(shí)具有一定美感的事物或活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行美學(xué)的灌輸，使之在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)美學(xué)的認(rèn)同和喜愛，這是其他教育方式不可代替的。

2.小學(xué)教育的審美藝術(shù)教育中存在的問題

2.1教師的審美藝術(shù)素質(zhì)不高。

審美藝術(shù)的教育要依靠老師，各項(xiàng)教育政策的落實(shí)也同樣離不開基層老師的教育實(shí)踐。目前我國(guó)很多的老師無論是認(rèn)知還是審美能力上對(duì)于審美藝術(shù)都是嚴(yán)重不足的，當(dāng)代的學(xué)校老師有很大比例還是在以往應(yīng)試教育的背景下培養(yǎng)出來的，很少有關(guān)于美學(xué)的培訓(xùn)和接觸的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致小學(xué)教育老師在進(jìn)行審美藝術(shù)教育時(shí)，對(duì)于一些教育的理論和嘗試，也無法從美學(xué)的角度對(duì)孩子加以闡釋，更加無法對(duì)孩子進(jìn)行其他方面的健康科學(xué)的審美藝術(shù)教育。

2.2小學(xué)教材編制缺乏美學(xué)意味。

我國(guó)小學(xué)教材自上世紀(jì)以來經(jīng)歷了幾次較為大型的教材改革，但是在小學(xué)教育的教材中，美學(xué)因素還是相當(dāng)匱乏的，首先從圖文編排上缺乏美感，有很多地方圖不對(duì)題、圖文編排不合理等問題存在；另外在教育題目、概念解釋上語言也缺乏美感，對(duì)于孩子的教育語言應(yīng)該卡通化，但目前的教材中的語言使用還存著在較為生硬的文字，使孩子在閱讀上難以理解。

2.3小學(xué)教育中美學(xué)較為抽象。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此對(duì)其進(jìn)行審美藝術(shù)教育就要更加符合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，目前無論是在小學(xué)教材中還是在時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于美學(xué)的教育都是較為抽象的，無法讓孩子直觀的感受到美學(xué)藝術(shù)的存在，也自然無法起到審美藝術(shù)教學(xué)的目的。

3.小學(xué)教育中的美學(xué)元素

3.1數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本而且是最大特點(diǎn)，教育公式不會(huì)欺騙，它只會(huì)遵循自己內(nèi)在的邏輯，將最終的運(yùn)算結(jié)果反映出來。學(xué)生理解了教育的這美學(xué)特點(diǎn)，可以使其在今后的生活中端正自己做事的態(tài)度和風(fēng)格。嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確這不僅是小學(xué)教育中體現(xiàn)的美感，也是生活中處處存在的美學(xué)理念，讓學(xué)生掌握并喜歡這種審美藝術(shù)，可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的做事態(tài)度。同時(shí)數(shù)學(xué)中存在的對(duì)稱圖形、使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化等都是一種美學(xué)的體現(xiàn)，應(yīng)該讓孩子享受到其中的審美藝術(shù)。

3.2語文、英語教學(xué)中辭藻與意境的優(yōu)美。

小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著我國(guó)古代文學(xué)豐富的美學(xué)元素，其中收集的都是我國(guó)古代、近代有效的文章和詩(shī)篇，這些文章都是我國(guó)有些的作家詩(shī)人創(chuàng)造得出，反映著自身美好的愿望和童趣，而且這一階段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的國(guó)學(xué)知識(shí)，都有很強(qiáng)的影響力。因此在小學(xué)教育過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生能夠感受到小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)元素是非常寶貴的，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美藝術(shù)的重要資源。

3.3其他教育科目中的美學(xué)元素。

出了以上主要的教學(xué)內(nèi)容外，我國(guó)小學(xué)階段還包含著其他很多優(yōu)秀的教學(xué)科目，如社會(huì)品德、音樂、美術(shù)等，這些教育形式的加入，都是我國(guó)教育學(xué)家們進(jìn)過慎重考慮做出的決定，每一個(gè)科目都有其自身的使命和美學(xué)元素。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極的探索每門學(xué)科中的美學(xué)元素，并積極向小學(xué)生傳輸這種美學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)起審美觀念的產(chǎn)生。

4.小學(xué)教育中審美藝術(shù)問題改進(jìn)建議

4.1在教學(xué)中滲透審美藝術(shù)。

小學(xué)生對(duì)于案例的理解相比與抽象的思維邏輯要容易接受的多，因刺激教師在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)的時(shí)候，要注意多為孩子搭建教學(xué)情境，在具體的情境當(dāng)中為孩子打造一個(gè)教育的天堂。教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于審美藝術(shù)的理解，首先提高了自己認(rèn)識(shí)并欣賞美的能力，才能把這種能力加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型，傳授給自己的學(xué)生。

4.2在解題過程中實(shí)踐審美藝術(shù)。

目前小學(xué)教育教師在為孩子講授解題過程時(shí)，往往較為死板和陳舊，主要實(shí)在黑板上寫寫畫畫，很難給孩子建立一個(gè)直觀且印象深刻的教學(xué)體驗(yàn)。因此在未來的解題過程中，建議小學(xué)教育老師應(yīng)當(dāng)多通過實(shí)踐案例的方式進(jìn)行解題過程，甚至可以讓學(xué)生擺脫教室的束縛進(jìn)行小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)于新奇、快捷的解題方法也是一種美的體驗(yàn)，也能夠讓孩子在其中感受到小學(xué)教育的美感和滿足感，這也是審美藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。

4.3創(chuàng)造教育審美藝術(shù)作品。

創(chuàng)造審美藝術(shù)作品在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有美學(xué)教學(xué)意味的教科書，目前我國(guó)小學(xué)教育教科書還是比較呆板，應(yīng)該積極的探索新的、活潑的小學(xué)教育教科書，比如可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為孩子建立多媒體小學(xué)教育教材庫(kù)，可以讓孩子更生動(dòng)的欣賞到教育的美麗。另外在小學(xué)教育教科書的排版上也應(yīng)更加靈活生動(dòng)化，對(duì)于圖文的混排應(yīng)該更加遵從美學(xué)的規(guī)律，在插入的圖片素材上應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，使之更形象生動(dòng)。

作者：郭麗敏 單位：山西省臨汾安澤縣北門小學(xué)