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[摘要]本文對管理類大學生的素質(zhì)要求作了較為深入的闡述，分析了管理類大學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強管理類大學生人才培養(yǎng)的有效對策。

[關(guān)鍵詞]管理婁素質(zhì)要求現(xiàn)狀和問題培養(yǎng)措施

有的經(jīng)濟學家統(tǒng)計：在一個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)中，優(yōu)秀的經(jīng)營管理者給企業(yè)和社會創(chuàng)造的價值平均是科技人員的5～10倍，而我國的管理類人才素質(zhì)普遍低下，高素質(zhì)的企業(yè)家更是奇缺。在新經(jīng)濟時代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才成為擺在各所大學面前的緊迫課題。

一、管理類大學生素質(zhì)的基本要求

1.良好的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。管理類專業(yè)注重人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育相結(jié)合，除了學習必要的科學技術(shù)知識外，更重要的是教會他們?nèi)绾卧趯嵺`中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，積極地參加各項文化活動，不斷提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

2.較強的團隊合作與溝通能力。管理類學生應(yīng)樹立良好的合作意識，具備在不同的文化背景下良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.靈活的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。信息時代，管理者只有具備快速處理信息和靈敏預(yù)測信息的能力，才能確保企業(yè)在競爭中立于不敗之地。

4.較強的創(chuàng)新能力與實際運用能力。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境中，管理類人才應(yīng)具備有效地開展經(jīng)營活動的實際運用能力和知識創(chuàng)新能力。

二、當前管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題分析

1.管理類大學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。近年來，我國許多高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：第一，工商管理教育的專業(yè)學科設(shè)置得到了很大的調(diào)整和優(yōu)化，許多大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求對原有大專業(yè)進行了進一步地細化，先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、項目管理、公共事業(yè)管理、財務(wù)管理、物流管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建設(shè)的需要；其次，在課程設(shè)置上，也廣泛吸收國外的先進經(jīng)驗，采用更加與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程，更加注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。

2.管理類大學生人才培養(yǎng)所面臨的問題

(1)人才的培養(yǎng)目標定位不準。在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標從層次上定位于企業(yè)高級管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)課程設(shè)置太少。

(2)課程體系設(shè)計的理論與實踐嚴重脫節(jié)。在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學中,理論課程明顯重于實踐課程,在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐教學環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。

(3)培養(yǎng)模式單一,教學缺乏多樣化?，F(xiàn)行課程體系明顯顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點,專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄,對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足;在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

(4)學生缺乏獨立思考的人格環(huán)境和學術(shù)自由。在現(xiàn)行條件下許多學生都是被動接受老師的理論知識,基本沒有獨立的學術(shù)思考和思想自由，不能就基本的管理理論和老師進行思想辯論；學生的思維模式呆板，基本上沿襲著老師的思維模式；在討論案例時，不能各抒己見、暢所欲言。

三、管理類大學生人才培養(yǎng)的措施

1.拓寬知識面，加強綜合素質(zhì)教育。管理學科門類作為一門邊緣性的學科，其所包含的內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大學科，可以說包羅萬象，內(nèi)容十分豐富。因此，對于管理類大學生應(yīng)加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬其知識面，促進其綜合素質(zhì)和能力和提高，以適應(yīng)未來社會對于其廣泛知識面的需要。

2.改進傳統(tǒng)教學模式，引進增加有助于學生獨立思考和參與互動的教學方法。傳統(tǒng)的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材。

為了克服傳統(tǒng)教學模式的不足，要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式，真正實現(xiàn)“互動式”、“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學模式，保證大學生素質(zhì)拓展目標的實現(xiàn)。

3.加強課外活動與社會實踐活動訓(xùn)練。管理類學科是一門實踐性很強的學科，實踐能力占有其總體能力相當大的成份。開展社會實踐活動,讓大學生在接觸社會中,深刻認識社會,了解社會,從而達到使大學生增強社會意識與責任感的目的。

一方面，可以組織生動活潑、豐富多彩的課外活動(如體育比賽、演講比賽、校園藝術(shù)節(jié)等)培養(yǎng)大學生的合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、競爭能力和抗挫折能力,促進學生的身心健康。另一方面，應(yīng)加強實踐性環(huán)節(jié)教學。利用大量的案例、模擬、實訓(xùn)提升學生對本專業(yè)理論和實踐的興趣，保證學生動手能力的養(yǎng)成。

4.構(gòu)建有效平臺，促進大學生能力的培養(yǎng)和提升。高校應(yīng)為培養(yǎng)和提升大學生的能力構(gòu)筑有效的平臺。第一，發(fā)展學生社團作用，促進學生的知識交流與活動組織。第二，推動教師的科研工作為學生能力的鍛煉提供支持。第三，推動學校后勤為大學生能力培養(yǎng)服務(wù)。大學后勤可以通過為學生提供實踐的平臺，直接發(fā)揮育人功能。大學后勤可以通過提供工作崗位、建立學生參股的后勤服務(wù)實體和建立學生經(jīng)營服務(wù)實體行等形式給學生提供實踐的平臺。

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