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一、用心品讀，挖掘作品的情感因素

老師在課堂上如果總是用干澀的形容詞和句子，學(xué)生體會(huì)不出任何的情感，怎能讓學(xué)生感動(dòng)呢?因此，這就需要漢語言文學(xué)老師用自己的心去體會(huì)作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來的情感才能深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是如此喜愛這篇詩文時(shí)，他們也會(huì)不自覺地受到感染而喜歡它。我在初次上《虞美人》這首詞時(shí)效果很不理想，盡管自己在備課時(shí)翻閱了大量的資料，無論是對李煜還是對這首詞的思想感情藝術(shù)手法都熟記于心。但是在上課時(shí)，我就感到自己的語言再優(yōu)美，學(xué)生仍是無動(dòng)于衷。課后我深刻反思我的問題就在于沒有投入感情。是的，對這首詞授課者都無法感動(dòng)自己，又如何能讓聽課者感動(dòng)?那天晚上，夜深人靜的時(shí)候，我開始一遍遍地反復(fù)吟誦“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?”我開始真正感受到詩人那顆孤獨(dú)的心，作為亡國之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來告訴學(xué)生我對李煜的感受:“這是一個(gè)讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動(dòng)，我總覺得這是個(gè)純真的孩子，他總是毫無保留地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個(gè)字每個(gè)詞都是用血和淚凝結(jié)而成的，最絕望的詩歌也是最美麗的詩歌?！弊詈?，真情的交流讓在座的學(xué)生也為之動(dòng)容。

二、以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾

王維的《積雨輞川莊作》是一首富有濃厚田園生活氣息的詩歌，可學(xué)生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些表面的文字，感受不到其中蘊(yùn)藏的詩情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗(yàn)來感受這首詩。如體會(huì)首聯(lián)“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜”，我就帶著學(xué)生一起想象山林中雨后的情景:接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧靜，空氣潮濕，柴火點(diǎn)了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們?nèi)|邊田頭耕作，女人們則在家里燒火做飯。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生們開始露出會(huì)意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農(nóng)忙的時(shí)候不就是這樣一番景象嗎?領(lǐng)悟詩境后，學(xué)生又開始根據(jù)自己的生活體驗(yàn)為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭:女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，興許還會(huì)夾雜著輕微的燒焦味……在老師的適時(shí)適度的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶被喚醒了，原來抽象的文字頓時(shí)鮮活了面容，詩情畫意不言而喻。漢語言文學(xué)和生活從來都是血與水的關(guān)系。陶行知先生說得好:沒有生活做中心的教育是死教育，語文教學(xué)不是為了把學(xué)生放進(jìn)課本，而是幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進(jìn)去，在吸收與體悟中明白，揮斥方遒的書生意氣也是今天的青春飛揚(yáng)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富作品的情感表達(dá)

教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是漢語言文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的心理特征，采取一些新穎的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。首先可借助音樂傳情達(dá)意的功能。音樂本身有著能誘發(fā)情愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。。在《史記》的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節(jié)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了屠洪剛那首經(jīng)典曲目《霸王別姬》，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學(xué)生融入這份濃厚的歷史事件的氛圍當(dāng)中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂兼容，更容易將學(xué)生帶入意境中。比如上到柳永的婉約詞《雨霖鈴》的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘?jiān)?，情侶分別時(shí)的對飲，執(zhí)手相看淚眼，無不令人揪心。這種凄涼久久地縈繞在每個(gè)學(xué)生的心頭。教學(xué)資源的適當(dāng)運(yùn)用無疑使整堂課的情感得到了升華。

四、注重教學(xué)中的語言魅力

教師生動(dòng)的語言更能提高情感效果講課不是發(fā)表演說，但是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想感情，使作品的藝術(shù)感染力得到更好的發(fā)揮，教師的語言應(yīng)與文學(xué)作品的基調(diào)一致，就要注意用詞和句式，具有比較強(qiáng)烈的感情色彩，使自己的愛憎、好惡，通過語言的抒發(fā)而得到呈現(xiàn)，從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握所講授的內(nèi)容。作為人類靈魂工程師的教師，使教學(xué)活動(dòng)賦予生機(jī)，才真正達(dá)到了教學(xué)目的，在授課過程中完成了育人的任務(wù)。作為語文教師，一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動(dòng)于中而溢于表，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師的生動(dòng)語言具有“一石激起千層浪”的作用，要多給學(xué)生制造情景，創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地、有效地參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)。教師形象地復(fù)述作品的故事，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際感受把學(xué)生引入作品的情境，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系自然社會(huì)、生活的實(shí)例以及講述與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、歷史人物、成語典故等都會(huì)增加講課的生動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，如果教師沒有好的口才，語言缺乏生動(dòng)，也會(huì)把生動(dòng)有趣的內(nèi)容講得干干巴巴，索然無味。對語文教師的語言比其他課教師要求更高，講課時(shí)注意選詞、句式和語言的感情色彩，應(yīng)適時(shí)地引入新詞。有時(shí)僅是一兩句笑語和詼諧話也極活躍學(xué)生聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲勞，給學(xué)生留下深刻的印象。

作者：楊麗君單位：福建廣播電視大學(xué)莆田分校