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一、教學(xué)改革的工作內(nèi)容和實施的具體措施

1．課程標(biāo)準(zhǔn)（文件）的改革

對課程標(biāo)準(zhǔn)（文件）進(jìn)行重新的修改編制，前提需要對計算機(jī)專業(yè)中本課程在實際工作崗位的分析和論證。通過對市場和企業(yè)一線進(jìn)行深入調(diào)研，確定asp動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在工作中的實際崗位以及典型工作任務(wù)的職業(yè)行動領(lǐng)域，進(jìn)而確定該課程所對應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)知識，然后才能得出所對應(yīng)的課程領(lǐng)域。至此，教學(xué)文件制定者需要通過上述研究論證結(jié)果進(jìn)行教學(xué)文件的修訂工作。與以往課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，由于本課程采用項目教學(xué)和過程考核的模式，所以制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)須要做好三個前提：一是通過人才培養(yǎng)方案和企業(yè)調(diào)研結(jié)果確定本門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要包括課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。二是在做好學(xué)習(xí)領(lǐng)域后對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分解，目標(biāo)是將課程劃分為具體的若干個情境，并確定每個情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、總體的工作過程以及學(xué)時分配。三是根據(jù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程。在這一過程中，主要目的是給出詳盡的項目實施過程，如何進(jìn)行教學(xué)組織以及本情境項目的考核方法等。

2．教學(xué)過程和方法的改革

基于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定情境采用工作過程六步項目教學(xué)法為主要教學(xué)方法。項目教學(xué)法是基于項目開發(fā)過程（或基于工作過程）的思路組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而安排系列教學(xué)活動，是以實際的工程項目為對象，師生通過共同實施一個項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，并以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。由于動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的每個情境項目都是完整的開發(fā)案例，將學(xué)生分組來進(jìn)行是普遍采取的措施。學(xué)生對信息、計劃、決策、實施、控制、評價每一步都具體分工協(xié)作，讓學(xué)生通過討論確定每個人的工作任務(wù)和職責(zé)，通過團(tuán)隊的分工合作來共同完成整個情境項目。重要的是讓每個學(xué)生在項目中負(fù)責(zé)相應(yīng)的任務(wù)，杜絕怠慢偷懶的壞習(xí)慣，讓學(xué)生都動起來，真正在每個情境項目中得到鍛煉。此外，由于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程所需前導(dǎo)課程較多，并且重難點(diǎn)之處需要學(xué)生有著較強(qiáng)的編程和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，所以教師要充分考慮到高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，在授課計劃中對所需前導(dǎo)課程要留有復(fù)習(xí)的課時。ASP語言風(fēng)格類似C語言，建議在本門課之前一到二個學(xué)期開設(shè)C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)課程。而在復(fù)習(xí)過程中由于課時有限，教師要把握好難易度和內(nèi)容的選取，一般要堅持夠用即可的原則和中等難度的編程訓(xùn)練。過于簡單的復(fù)習(xí)達(dá)不到網(wǎng)頁設(shè)計的要求；過難復(fù)習(xí)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面著重強(qiáng)調(diào)SQL語言的應(yīng)用，與程序設(shè)計復(fù)習(xí)方式應(yīng)保持一致。

3．考核方式方法的改革

如前文所述，傳統(tǒng)的考核考試方法對于ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程已經(jīng)不再適用，因為它并不能真正地考察出學(xué)生學(xué)到的知識和鍛煉的技能。針對項目教學(xué)法這一特點(diǎn)，考核方式采用過程考核效果較理想。過程性考核的具體方式因人因課而異，采用的形式也比較多變。在本門課中選取的情境案例較適合用六步法與師生評價相結(jié)合的考核方式。具體是在六步法的每一個環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評價、小組互評和教師評價的方式，三種評價的分值權(quán)重根據(jù)具體情況可以自行設(shè)定。在每個項目完成后，學(xué)生提交項目設(shè)計完成情況，對各項目的知識技能進(jìn)行總結(jié)。對創(chuàng)新的部分可以加分，對不足和錯誤扣分，靈活的打分原則既保證公平公正又激發(fā)學(xué)生不斷完善的動力。在評價的過程中教師評價要掌握全面的信息，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作等多方面綜合素質(zhì)測評的情況，在評分中更多的是考察學(xué)生在實施過程中綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

二、總結(jié)

總之，以上是筆者近幾年在ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計這門課高職教學(xué)中總結(jié)的一些個人心得和改革的內(nèi)容方法。本著讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識和熟練掌握專業(yè)技能的宗旨，通過一些措施和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動力，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力和今后職業(yè)發(fā)展的能力。沒有一成不變的教學(xué)方法，我們要努力發(fā)現(xiàn)更加適合社會發(fā)展需要的，更適合學(xué)生理解接受的教學(xué)方法模式，以提高教學(xué)效率，讓職業(yè)教育展現(xiàn)一個新的未來。

作者：馮增卓單位：遼寧工程職業(yè)學(xué)院