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［摘要］思政課大單元教學(xué)要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展架構(gòu)課程，根據(jù)崗位目標(biāo)擇取議題素材，精選議題開(kāi)展合作探究，在議題式教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，利用時(shí)事熱點(diǎn)厚植情懷，講述英雄事跡溫暖人心，上有滋有味的思政課。

［關(guān)鍵詞］議題式；大單元教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容選自《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第四單元《參與政治生活》和第五單元《共建文明社會(huì)，共享美好生活》共6課。根據(jù)2019級(jí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)”這一系列問(wèn)題，以時(shí)政熱點(diǎn)的貫穿為教學(xué)亮點(diǎn)，充分挖掘出背后蘊(yùn)藏著的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，試圖構(gòu)建起“五位一體”的課程模塊，讓師生認(rèn)識(shí)到疫情下中國(guó)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。并以新時(shí)代下的時(shí)代精神為思政教學(xué)靈魂，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)文化自信，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生以只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華的態(tài)度對(duì)待自己的未來(lái)。現(xiàn)將本課題的教學(xué)實(shí)施情況報(bào)告如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次教學(xué)采用課前調(diào)研、課中實(shí)施、課后拓展、階段反饋的形式，課前，首先，我們通過(guò)“微助教”發(fā)送關(guān)于課堂的調(diào)查問(wèn)卷，大概掌握學(xué)生對(duì)某一主題的認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的課程方案；其次，通過(guò)“微助教”平臺(tái)發(fā)布課堂任務(wù)，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并搜集資料，初步掌握課程內(nèi)容。課堂以議題式教學(xué)活動(dòng)或者其他方式展開(kāi)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略展開(kāi)對(duì)某一專題的教學(xué)，課程實(shí)施過(guò)程中有效融入與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)與行業(yè)榜樣的案例，使學(xué)生提升專業(yè)自信，在思政教學(xué)中達(dá)到理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課的親和力。課后拓展以主題延伸、主題探索、擴(kuò)展主題三個(gè)方向展開(kāi)，圍繞課程主題，尋找更多維度，以問(wèn)題式的方式布置作業(yè)，輔之以推薦書(shū)目，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在探索中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主研究、思維開(kāi)拓的教學(xué)效果。對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后由于記憶曲線的影響會(huì)削弱，階段性的反饋必須成為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，還會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。階段反饋主要以評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，以自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，形成一種“自我監(jiān)督+他人監(jiān)督”相結(jié)合的多元反饋模式，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。

（一）順應(yīng)時(shí)代，架構(gòu)課程

本課題選自學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)在高二第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程中的必修課程《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》?；谇ё?nèi)f化的信息化時(shí)代，課程團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)于課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。通過(guò)組織一定數(shù)量的研討活動(dòng)、教育部中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分挖掘課程中的時(shí)代因素，將思政教學(xué)打破本課程的界限，貫穿于價(jià)值觀樹(shù)立的全過(guò)程。首先，以多元維度提取相關(guān)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)政治原理之外探索更多知識(shí)的總體性。在不同課程甚至是不同科目中尋找知識(shí)的同一性，在不同議題或者概念中加深知識(shí)的深度，將《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》與《哲學(xué)與人生》《職業(yè)生涯規(guī)劃》以及心理健康教育等相結(jié)合，打破學(xué)科、課程領(lǐng)域。其次，整合各種資源，實(shí)現(xiàn)媒體資源與人力資源的有機(jī)統(tǒng)一。利用網(wǎng)絡(luò)等資源信息開(kāi)展與學(xué)生、本校教師、專家以及其他課程專家的研習(xí)交流，在交流中達(dá)成課程的重新組合和架構(gòu)。最后就是學(xué)習(xí)方式的整合，文化課和專業(yè)課的知識(shí)是不同類型的，要求我們要采取靈活多變的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）面向崗位，擇取內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位必備的知識(shí)與技能，本身具備扎實(shí)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并且有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能勝任學(xué)前兒童保育、學(xué)前兒童教育與培訓(xùn)等行業(yè)認(rèn)真工作的高素質(zhì)學(xué)前教育工作人才。面對(duì)如何將思政課堂與專業(yè)崗位需要進(jìn)行對(duì)接這一問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主張教學(xué)內(nèi)容在注重學(xué)校專業(yè)特色的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生課前自主收集與分析相關(guān)信息，在此過(guò)程中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育崗位的專業(yè)性和獨(dú)特性，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，具有良好的幼教職業(yè)理想和對(duì)幼兒工作的敬業(yè)精神。

（三）對(duì)接課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)

在本教學(xué)中，緊緊圍繞課標(biāo)要求，通過(guò)觀察分析政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正確價(jià)值判斷和行為選擇，增強(qiáng)政治認(rèn)同感；學(xué)會(huì)從法的角度去認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)，養(yǎng)成依法行使權(quán)利的思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)法治意識(shí)；能夠正確認(rèn)識(shí)文化和社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，感受文化強(qiáng)大而潛在的影響力，培育其健全人格；積極參與民主監(jiān)督的實(shí)踐，提高對(duì)話協(xié)商、表達(dá)訴求和解決問(wèn)題的能力，遵守社會(huì)規(guī)則，有序參與公共事務(wù)，提升公共參與素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生課前學(xué)習(xí)能結(jié)合專業(yè)，教學(xué)素材形式多樣化且體現(xiàn)自主精神：在準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生自主選擇適合自己的議題式教學(xué)素材，結(jié)合自己的專業(yè)所學(xué)，自主構(gòu)建發(fā)展的空間，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找時(shí)事熱點(diǎn)事件，從而展現(xiàn)自身擅長(zhǎng)的技能，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，使每個(gè)成員都能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得對(duì)于相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生利用瞬時(shí)認(rèn)知喚醒曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的情境體驗(yàn)可以使抽象化為具象，更加活靈活現(xiàn)，加深理解和記憶，使抽象思維變?yōu)榘l(fā)散思維，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在凍結(jié)資源，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有效地變?yōu)榭伸`活使用的典型；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用“演繹—?dú)w納”的教學(xué)模式，從一般的抽象性概念到特殊的結(jié)論，從特殊的現(xiàn)象到一般的本質(zhì)的教學(xué)策略，既符合高中學(xué)生的思維認(rèn)知的一般規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，形成全方位、多層次的認(rèn)識(shí)體系。

（五）精選議題，合作探究

議題式教學(xué)是活動(dòng)型學(xué)科課程的核心，通過(guò)精心設(shè)置議題、開(kāi)展議題的廣泛討論到有意識(shí)地選擇，有序開(kāi)展課堂內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐，更好地構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程。精心選擇議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，通過(guò)討論，讓學(xué)生在不同思想的爭(zhēng)鳴中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)“和而不同”。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生是主體，他們把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、展示和分析。教師當(dāng)主持人，把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)串連成線，當(dāng)點(diǎn)撥者，幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)擊破。而學(xué)生以小組為單位通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行探討，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)有聲有色。

二、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技術(shù)支持下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)突破空間限制，以“微助教”“微課”“空中課堂”的技術(shù)支撐形成教育活動(dòng)的新模式?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的課程內(nèi)容有很多抽象的部分，信息化下的教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)了這一缺陷，尤其是“微助教”的運(yùn)用，它架起了每個(gè)學(xué)生溝通交流的橋梁，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅能夠從總體上把握學(xué)生的參與課堂情況，還能夠準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后的教書(shū)育人提供了非常充分的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）議題教學(xué)，提升素養(yǎng)

本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)活動(dòng)，以議題式的教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，輔之以辯論賽的討論模式，議題式的活動(dòng)是以學(xué)生真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，尋找開(kāi)放性的熱點(diǎn)話題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思辨性的問(wèn)題，以綜合性的知識(shí)作為一定的支撐，注重提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。主要以實(shí)證性議題、辨析式議題和社會(huì)實(shí)踐類議題為主要形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生生成、理解學(xué)科知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野、突出價(jià)值引領(lǐng)，并在本土資源的開(kāi)發(fā)利用和社會(huì)體驗(yàn)中以小見(jiàn)大，提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

（三）微時(shí)政，厚植情懷

思政教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)對(duì)時(shí)政的了解和認(rèn)識(shí)，在課堂活動(dòng)中，以微時(shí)政為導(dǎo)入，將國(guó)家大事、方針、政策以及國(guó)內(nèi)外的時(shí)政信息傳達(dá)給學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生更多地關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，在國(guó)際形勢(shì)中把握我國(guó)的國(guó)際地位，明確實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興青年學(xué)子所承擔(dān)的重要責(zé)任，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，在時(shí)政的學(xué)習(xí)中促使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理論自信，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，將思政教育落實(shí)到自己的一言一行中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以用典故來(lái)進(jìn)行廣泛的傳播。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人平“語(yǔ)”近人地把思政教育與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的典故有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生開(kāi)展與傳統(tǒng)文化的交流，讓學(xué)生既感受到這一思想發(fā)源于中華文化的深根沃土，而習(xí)近平總書(shū)記創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講活了厚重的思想，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到魅力四射的思想，進(jìn)一步提高了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同。

（四）英雄事跡，溫暖人心

世上從來(lái)沒(méi)有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鮮活的思政課素材，正是億萬(wàn)中國(guó)人已經(jīng)書(shū)寫(xiě)和正在書(shū)寫(xiě)的時(shí)代篇章。這里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面對(duì)考驗(yàn)的堅(jiān)定逆行者。當(dāng)考驗(yàn)來(lái)臨的時(shí)候，他們沒(méi)有選擇退縮，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎實(shí)實(shí)的奉獻(xiàn)，在各自的崗位上承擔(dān)起一份重任，用簡(jiǎn)單而平實(shí)的行動(dòng)，守護(hù)百姓安寧。用故事呈現(xiàn)出來(lái)，把高大上的理論變成接地氣的、有溫度的人間煙火，有助于學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生正確分析，做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重思想引領(lǐng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

三、教學(xué)成效與改進(jìn)

當(dāng)代青年學(xué)生思想開(kāi)放、傾向務(wù)實(shí)，有自己的獨(dú)立思考，議題式教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，給予學(xué)生思考的空間，使學(xué)生在理解問(wèn)題發(fā)生的背景、原因、現(xiàn)象、內(nèi)容的過(guò)程中，體味自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鍛煉和提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，傳遞正確的價(jià)值觀，表現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）有滋有味的思政課，潤(rùn)物無(wú)聲

采用議題式教學(xué)方式，選取生動(dòng)、感人且能引發(fā)學(xué)生共鳴的素材，把思政“小課堂”同社會(huì)“大學(xué)堂”結(jié)合起來(lái)，講好英雄故事，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地“滋養(yǎng)”學(xué)生，使思想政治教育真正走進(jìn)學(xué)生心里，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，達(dá)到學(xué)生價(jià)值觀的知、情、意、信、行的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，這也是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的生動(dòng)實(shí)踐。在觀看《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》視頻時(shí)，很多學(xué)生看著抗擊疫情的人們?cè)诟髯缘膷徫簧蠎?zhàn)斗落淚了，學(xué)生一邊唱著歌一邊落淚；在看著張桂梅老師拖著病體依舊在努力工作時(shí)，學(xué)生動(dòng)情了；在看著中國(guó)支援外國(guó)抗疫物資、疫苗時(shí)，學(xué)生不禁感嘆中國(guó)的強(qiáng)大，為生在中國(guó)而自豪。

（二）教師課堂把握充分，生成豐富

每個(gè)學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)歷不一樣，個(gè)性散發(fā)出不一樣的氣質(zhì)、思維表現(xiàn)各異，學(xué)習(xí)過(guò)程中有的大方表現(xiàn)、積極參與，有的認(rèn)識(shí)膚淺，有的認(rèn)識(shí)深刻，有的情感熱烈奔放，有的含蓄內(nèi)斂。在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生敢從各自的立場(chǎng)、角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論，恰恰是這種爭(zhēng)論，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華和嬗變。教學(xué)是不斷生成的，老師和學(xué)生的不斷互動(dòng)，學(xué)生之間的對(duì)話，在生生不息的相互碰撞中不斷實(shí)現(xiàn)新的生成，從而更好地達(dá)成教學(xué)目的。議題式教學(xué)學(xué)生在課堂上熱烈討論，在討論時(shí)能說(shuō)出自己內(nèi)心真正想說(shuō)的話，流露真實(shí)的感情，勇敢地表達(dá)自我，使他們?nèi)硇牡貐⑴c課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，這些都要求老師和學(xué)生彼此坦誠(chéng)相待、吐露心聲，開(kāi)展對(duì)話?？偟膩?lái)說(shuō)，議題式教學(xué)實(shí)踐我們還不夠成熟、不夠深入，正在摸著石頭過(guò)河，在逐步地探索，這種精神是可貴的，所以還需要不斷地改進(jìn)。擬采取以下措施：首先，教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)議題式教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)的成敗，學(xué)生是檢驗(yàn)官。在課堂上學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的積極性、學(xué)生的思維熱度如何，說(shuō)明了課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂流程設(shè)計(jì)安排是否合理，組織課堂活動(dòng)能力是否有效。因此，議題的設(shè)計(jì)要具有誘發(fā)性，能激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，可以碰撞出思維的火花、思想上的共鳴。最后，針對(duì)不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，開(kāi)展具有專業(yè)元素的高階學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將思政理論知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)有效融合，增大議題教學(xué)素材使用的實(shí)效。可以布置的研究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目有：設(shè)計(jì)“主題海報(bào)”，編制“法治宣傳小報(bào)”，剪輯“微視頻”，創(chuàng)編“防疫禮儀操”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣才能把思政理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

作者:劉春娥 李雪璐 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校