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本文作者：云莉作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)

當(dāng)前高等師范院校教育實習(xí)評價存在的問題

(一)評價內(nèi)容的欠缺性———專執(zhí)于知識和技能性評價，弱化素養(yǎng)性評價

教育實習(xí)是對實習(xí)生綜合素質(zhì)和各種能力進(jìn)行檢驗的過程，這就要求實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握水平，而且要關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時要不斷挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。當(dāng)前，高師院校在進(jìn)行教育實習(xí)評價時，將考察的重點放在知識的理解和技能的運用上，而對于教師職業(yè)發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)以及未來從事各類行業(yè)所共有的綜合能力的考察重視不夠，這成為高校師范專業(yè)教育實習(xí)評價改革的關(guān)鍵所在。其突出表現(xiàn)在實習(xí)評價項目的設(shè)計上，有關(guān)教師的儀表風(fēng)度、思想品德修養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等項目的考察極為有限，制約了評價導(dǎo)向功能的發(fā)揮。加之部分教師引導(dǎo)的不足，使一些學(xué)生狹隘地認(rèn)為，只要專業(yè)知識學(xué)好，教學(xué)技能掌握好，就具備了優(yōu)秀教師的基本要求。由此帶來一些實習(xí)怪相:學(xué)生不注重日常能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的提升，單純地將實習(xí)質(zhì)量的好壞寄托在實習(xí)前的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，企圖通過短暫的幾天或幾周時間實現(xiàn)教師職業(yè)能力的“速成”。

(二)評價方式的簡單化———注重結(jié)果評價，忽視過程性評價

教育實習(xí)是師范生教育教學(xué)能力初步形成的階段，其目的在于通過實踐鍛煉，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為今后從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)有教育實習(xí)評價是一種終結(jié)性評價，它著眼于對實習(xí)生最終實習(xí)結(jié)果的等級判定，忽略了對實習(xí)過程的評價，喪失了它在實習(xí)過程中應(yīng)有的反饋、促進(jìn)作用。目前，我國高師院校的教育實習(xí)仍以畢業(yè)前的一次性實習(xí)為主，通常實習(xí)安排在大四第一學(xué)期，實習(xí)時間大約為4周。事實上，除去在實習(xí)中學(xué)聽課一周和實習(xí)結(jié)束后的一周工作總結(jié)，真正演練的時間也就2周，實際授課2－4學(xué)時。由于實習(xí)時間短，學(xué)生很難深入、全面地進(jìn)行鍛煉，而實習(xí)結(jié)束后的評價更無法讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足后及時改正，因而難以獲得系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，也難以體現(xiàn)實習(xí)生實踐主體的地位和作用，促進(jìn)實習(xí)生更好地發(fā)展［4］134。

(三)評價主體的單一性———突出教師的評價，漠視學(xué)生的評價

當(dāng)前對學(xué)生教育實習(xí)成績的評價，要么由實習(xí)生所在高校的指導(dǎo)教師給出，要么由實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，也有綜合兩校指導(dǎo)教師的意見共同做出評價。上述各種評價方式都屬于單一主體的評價，其特點是評價的主體為指導(dǎo)教師，實習(xí)生沒有參與評價的過程。這種評價方式具有一定的弊端。一方面，評價具有很強(qiáng)的主觀隨意性，很容易受到指導(dǎo)教師人情關(guān)系、個人偏好等因素的影響，使一部分評價結(jié)果與學(xué)生的實際能力有較大偏差，再加上這種評價方式忽略了實習(xí)生的意見，使實習(xí)生完全處于消極被動的狀態(tài)，因而實習(xí)生的自尊心、自信心極易受到打擊，潛能受到壓制，難以實現(xiàn)實習(xí)的根本成效。特別是參加分散實習(xí)的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更為突出，很多實習(xí)指導(dǎo)教師給出的評價都是優(yōu)秀，致使實習(xí)流于表面化，對評價對象缺乏真正意義上的指導(dǎo)作用。另一方面，評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準(zhǔn)確，阻礙實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方法雖然在很大程度上能反映出實習(xí)生的水平和能力，但它要求教師對同年級實習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和比較分析，這樣做出的評價才較為準(zhǔn)確。然而目前現(xiàn)狀是，由于時間、精力等因素的限制，指導(dǎo)教師不僅難以實現(xiàn)對實習(xí)生的全程指導(dǎo)，而且對其他年級、其他班級學(xué)生的實習(xí)情況也缺乏全面了解，因而給出的成績只有小范圍的公平，很難做出完全客觀的評價。

完善高等師范院校教育實習(xí)評價的對策

(一)評價內(nèi)容要重視基本素質(zhì)和綜合能力的考察

對于師范生而言，學(xué)科知識與教學(xué)技能的掌握與運用只是教師職業(yè)的“入門條件”，而是否具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，將關(guān)系到未來自身教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。因此，實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)在考察傳統(tǒng)的項目基礎(chǔ)上，還應(yīng)反映以下幾項指標(biāo)。首先，是否具備先進(jìn)的教育觀念。教育觀在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中居于較高地位，它決定著教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，直接影響著教師的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量。正確的教育觀是搞好教育教學(xué)的前提條件，先進(jìn)的教育觀是促使學(xué)生自覺提高教育教學(xué)能力的內(nèi)在動力，是決定教育教學(xué)未來發(fā)展方向的靈魂。其次，是否具備一定的教學(xué)反思能力。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗［5］129。也就是說，只有對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考才會獲得深刻的認(rèn)識，這正是教師獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力所在。再次，是否具有一定的教育教學(xué)研究能力。素質(zhì)教育改革呼喚“研究型”的教師，這意味著教師要從經(jīng)驗型向研究型的角色轉(zhuǎn)變，由教書匠變?yōu)閷＜倚?、學(xué)者型的教師，不斷提高分析、研究、解決教育教學(xué)問題的能力。最后，是否具有思想、道德和心理等方面的素質(zhì)能力，這是現(xiàn)代教學(xué)對教師提出的更高要求?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，教師不單純是一個專業(yè)的授課者，還要對學(xué)生進(jìn)行人格教育、道德教育、情操教育、心理輔導(dǎo)等等，這就要求教師除了掌握所教授課程的專業(yè)知識之外，還要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)和教育技巧，能針對學(xué)生的心理、行為，做出正確的引導(dǎo)。

(二)注重發(fā)展性評價，使評價貫穿教育實習(xí)的全過程

教育實習(xí)評價應(yīng)重視被評價者的每一個進(jìn)步，以實習(xí)生能力的發(fā)展變化為依托，將整個實習(xí)過程納入考察的范圍，既要考察實習(xí)生原有的水平與基礎(chǔ)，又要考察實習(xí)生在實習(xí)中的表現(xiàn)以及實習(xí)后的變化和發(fā)展，還應(yīng)將實習(xí)生個人的日常表現(xiàn)及其發(fā)展?jié)撃芏技{入考察的項目，以形成對實習(xí)生全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，針對實習(xí)生的優(yōu)勢和不足給予具體的改進(jìn)建議，充分激發(fā)被評價者的主人翁意識，使實習(xí)生不斷自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而實現(xiàn)評價的反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，實現(xiàn)學(xué)生在知識與能力、態(tài)度與情感等各方面的鍛煉，使教育實習(xí)評價更加科學(xué)、全面。

(三)實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣性

傳統(tǒng)評價主體的單一性和評價方式的單向性，造就了指導(dǎo)教師高高在上的認(rèn)識誤區(qū)和客觀現(xiàn)狀，由此造成的實習(xí)評價失真和失效在所難免。事實上，我們完全可以通過帕累托改進(jìn)，即在完善指導(dǎo)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過調(diào)整評價主體，將實習(xí)生(包括實習(xí)生本人和實習(xí)生群體)以及聽課的中學(xué)生都納入到評價體系中，建立一個評價主體多元化和評價方式多樣性的評價體系，實現(xiàn)評價帕累托效應(yīng)的最優(yōu)化。首先，評價主體的多元化可以使被評價者獲取多種渠道的評價信息，因而得到的評價更具有全面性和有效性，也更接近客觀性和真實性。由于各評價主體面對的是不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們需要從不同的角度結(jié)合自己的專業(yè)理論、工作經(jīng)驗或親身體驗來進(jìn)行評價，因而不僅有利于發(fā)揮評價者的積極性，而且可以避免評價者草率地做出評價，使評價更加切合實際。其次，多樣性的評價方式強(qiáng)調(diào)在實習(xí)生自評的基礎(chǔ)上，采用教師評、同學(xué)互評和中學(xué)生評三種方式進(jìn)行評價。通過自評，有利于實習(xí)生養(yǎng)成自我發(fā)展的意識，培養(yǎng)自我反思的能力以及提高自我實踐的自覺性。通過同學(xué)互評，有利于增強(qiáng)實習(xí)生群體的主體意識，調(diào)動其實習(xí)的積極性。而中學(xué)生參與評價不僅能夠拉近中學(xué)生與實習(xí)生之間的距離，而且能夠促使中學(xué)生更加積極的配合實習(xí)生開展工作。最后，也是最為重要的，新的評價體系有利于在評價主體和評價對象之間建立起一種民主、平等和合作的關(guān)系，這樣有利于使評價活動在相互信任的基礎(chǔ)上開展，有利于鼓勵實習(xí)生不斷肯定自我、超越自我。事實上，對于實習(xí)生而言，價值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成績本身的高低顯得更重要。這種多元化的評價主體和多樣性的評價方式，有利于促進(jìn)實習(xí)生將其自覺的意識轉(zhuǎn)化為自覺的行動，推動自我發(fā)展的實現(xiàn)。