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本文作者：費(fèi)志勇作者單位：常熟理工學(xué)院

調(diào)查結(jié)果概述

本調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收問卷293份，有效問卷293份，回收率為83.7%；其中集中安排學(xué)生調(diào)查收回211份，占集中安排人數(shù)的90.9%；自行聯(lián)系學(xué)生調(diào)查收回82份，占自行聯(lián)系人數(shù)的39.8%。

（一）實(shí)習(xí)選擇與安排

隨著師范教育專業(yè)就業(yè)形勢的變化，常熟理工學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)改革創(chuàng)新了師范教育專業(yè)實(shí)習(xí)安排模式，2008級師范生教育實(shí)習(xí)“以集中安排為主、自行聯(lián)系為輔”，實(shí)習(xí)學(xué)校類型涉及高中、初中、小學(xué)等各類、各層次，詳見圖1。從調(diào)查的情況來看，不到20%的學(xué)生選擇高中，具體選擇實(shí)習(xí)學(xué)校情況見圖2。其中，音樂、美術(shù)教育共有92名實(shí)習(xí)學(xué)生，在被調(diào)查的77名學(xué)生中，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇相對平衡（詳見圖3）。而化學(xué)教育共有28名實(shí)習(xí)學(xué)生，在被調(diào)查的25名同學(xué)中，將近70%的學(xué)生選擇的是初中（詳見圖4）。實(shí)習(xí)選擇與安排環(huán)節(jié)暴露的問題是：自行聯(lián)系的學(xué)生人數(shù)偏多，實(shí)習(xí)基地學(xué)校數(shù)量偏少，缺少省外基地，學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的隨意性較大，致使約10%的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)科目與所學(xué)專業(yè)不符，還有部分非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生被安排到了小學(xué)實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

超過50%的學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，但約有20%的學(xué)生反饋很少或不能掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；超過85%的學(xué)生反饋在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)不能完全滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，其中約50%的學(xué)生提到自身的知識(shí)儲(chǔ)備非常匱乏，很難適應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)工作；70%左右的學(xué)生反饋，在實(shí)習(xí)前，所在學(xué)院組織過試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員，但約有25%左右的學(xué)生反映對教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容不是很明確。從組織實(shí)施角度看，學(xué)校缺乏針對師范教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行試講、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)及廣泛開展實(shí)習(xí)動(dòng)員的統(tǒng)一舉措。

（三）實(shí)習(xí)過程管理

幾乎所有學(xué)生反饋，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是聽課和批改作業(yè)及班主任工作；31名赴外來工子弟學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生每周課時(shí)超過8節(jié)，而其他學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生平均每周課時(shí)不超過2節(jié)；約40%的學(xué)生反饋，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件很難從容、迅速地處理和平息，只有約7%的學(xué)生能從容、機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件；約70%的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題和困難時(shí)，能及時(shí)向指導(dǎo)教師請教，并能及時(shí)與學(xué)校帶隊(duì)教師溝通。但是，實(shí)習(xí)學(xué)校參與過程管理的積極性和投入程度不高，學(xué)校特別是校內(nèi)指導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)心和參與教育實(shí)習(xí)過程管理的積極性也不高。（四）實(shí)習(xí)效果超過75%的學(xué)生通過實(shí)習(xí)更加堅(jiān)定了從教的念頭；有40名學(xué)生明確提出，因?yàn)楸敬螌?shí)習(xí)，從教的念頭實(shí)現(xiàn)了由不想從教到想從教的轉(zhuǎn)變；約80%的學(xué)生反饋，在課堂教學(xué)中，學(xué)生基本能積極響應(yīng)教師提出的問題，并做出回答，只有5%左右的學(xué)生提到，在課堂上很難引起學(xué)生的注意；約30%左右的學(xué)生意識(shí)到自己在新課程改革理念方面比較欠缺；通過本次實(shí)習(xí)，學(xué)生們普遍體會(huì)到，自身還有很多方面需要提高，如有49%提到自己最需要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的鍛煉，有26%提到最需要提高自身的教學(xué)基本功等等。

調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中，基本都能勝任所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，在教學(xué)工作、班主任工作等方面得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，但也暴露出一些問題：1.大部分實(shí)習(xí)學(xué)生意識(shí)到自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力離一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距，自身的理論知識(shí)構(gòu)成、實(shí)踐能力準(zhǔn)備還很不充分。2.學(xué)生實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作不是很充分，特別是不會(huì)備課、吃不透教材和抓不住重點(diǎn)、寫不出規(guī)范教案，雖然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供了很多教案樣板，但仍需要指導(dǎo)老師“手把手”指導(dǎo)后才有所領(lǐng)悟。雖然經(jīng)過一段時(shí)間后對教案書寫有些心得，但總體還是把握不了重點(diǎn)和難點(diǎn)。3.少數(shù)學(xué)生明確提出學(xué)校的課程設(shè)置和管理存在問題。他們提到自己在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教師技能太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。學(xué)校的教學(xué)法課程教學(xué)應(yīng)該落到實(shí)處，學(xué)校開設(shè)的示范課程應(yīng)盡量貼近教育實(shí)際，最好能借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供實(shí)時(shí)示范課場景。學(xué)校雖然構(gòu)建了錄播教室，但學(xué)生普遍反映，自己缺乏使用這些錄播教室的指導(dǎo)，對自己組織過的錄播課程，更是缺乏有效地剖析與輔導(dǎo)。4.實(shí)習(xí)前的實(shí)踐技能訓(xùn)練不到位，比如，學(xué)校組織開展的教師專業(yè)技能競賽，不能做到所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，像說課比賽，是學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)、正式走上講臺(tái)之前的一項(xiàng)極其重要的訓(xùn)練方式，往往還是一些學(xué)生干部能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，對其他學(xué)生，特別是從農(nóng)村出來缺少公眾場合講話經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中容易導(dǎo)致對教育實(shí)習(xí)有畏懼感。這些問題的暴露與組織實(shí)施環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有扎實(shí)做好組織實(shí)施工作，多方形成合力，努力做到教育實(shí)習(xí)組織實(shí)施工作的全面、系統(tǒng)、規(guī)范、高效，才能保證師范生教育實(shí)習(xí)順利開展。

討論與對策

從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)習(xí)學(xué)生都對初次實(shí)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)反思，根據(jù)自身的實(shí)踐，對本次教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施工作給予了客觀評價(jià)。一方面，對學(xué)校在本次教育實(shí)習(xí)組織實(shí)施過程中實(shí)施的集中安排與自行聯(lián)系相結(jié)合、多學(xué)科混合編隊(duì)、赴外來工子弟學(xué)校頂崗支教等一系列舉措表示肯定，共同認(rèn)為，通過本次教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，深切了解了教師職業(yè)的甘苦與神圣，充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值所在，更加堅(jiān)定了將來從事教育工作的決心和信心；另一方面，通過本次教育實(shí)踐，清醒地認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，主要包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備欠缺、教材教法方面的知識(shí)不足，課堂紀(jì)律維持困難等方面。特別是組織實(shí)施環(huán)節(jié)更是決定師范生教育實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。因此，在提高師范生教育實(shí)習(xí)組織管理水平方面應(yīng)注重以下幾項(xiàng)工作的改進(jìn)：1.適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般在6-8周，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與功能比較單一，主要是以聽課為主，教學(xué)實(shí)踐相對較少。教師工作內(nèi)容包羅萬象，師范生由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換需要一個(gè)適應(yīng)過程，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，是解決學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）就強(qiáng)調(diào)師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期［4］。增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，能使師范生在職前得到全方位的鍛煉。2.建立技能中心，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對自己在校期間所學(xué)知識(shí)能否勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)存在較大疑慮，他們希望通過參加一些有針對性的訓(xùn)練來提升自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，建立師范生技能訓(xùn)練中心，開展“三字一話”、微格教學(xué)等訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練。3.加強(qiáng)校外教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)“伙伴學(xué)?！惫こ?。教育實(shí)習(xí)基地是接收和指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)、提高教學(xué)技能的重要場所。現(xiàn)階段，由于社會(huì)環(huán)境對教育行業(yè)的影響，加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致一些中小學(xué)校，尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校在接收實(shí)習(xí)生時(shí)積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，即使是接收了實(shí)習(xí)學(xué)生，也僅讓實(shí)習(xí)教師參與聽課、改作業(yè)、備課等工作，很少能提供課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校應(yīng)與基地學(xué)校建立一種互惠互利的長期合作機(jī)制，如開展伙伴學(xué)校建設(shè)，將教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)納入學(xué)校建設(shè)整體規(guī)劃，一方面，充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)軟硬件及師資資源，定期為實(shí)習(xí)學(xué)校提供師資培訓(xùn)、資源共享等服務(wù)；另一方面，推動(dòng)遠(yuǎn)程教室建設(shè)，在實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)遠(yuǎn)程錄播教室，將實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)時(shí)教學(xué)場景引入校內(nèi)，既能使實(shí)習(xí)學(xué)校通過合作收益，又能使師范生了解師范生教育實(shí)際。4.創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間短而集中、形式和內(nèi)容較為單一，很難跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很難達(dá)到新時(shí)期教育行業(yè)對師范生教育的要求［5］。常熟理工學(xué)院積極探索教育實(shí)習(xí)模式的改革，自2011年起，在充分考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)2008級師范生教育專業(yè)31名優(yōu)秀學(xué)生赴常熟外來工子弟學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，取得了良好的社會(huì)反響。