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摘要：培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力是實現(xiàn)學生優(yōu)質就業(yè)的重要途徑，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的根本手段，關系到學生的前途和未來，改革高職英語教學與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是相互促進、相輔相成的。要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和高職英語教學有機地結合起來，從而既能提高學習效率，又能提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時帶動其他職業(yè)核心能力的提升。

關鍵詞：學生職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；高職英語教學

改革以往的終結性評價體系，采取形成性評價體系?？茖W的評價體系既是能使教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據(jù)；也是學生有效調控自己的學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段，從而使學生獲得成就感，增強自信心，使學生從被動學習變成主動參與。

1基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語

隨著我國對外開放力度的增大和經(jīng)濟全球化的到來，英語作為一種交流工具在職場上的重要地位日漸突出，英語應用能力是學生職業(yè)核心能力的重要組成部分，是培養(yǎng)其他職業(yè)核心能力的重要平臺，其應用能力又涵蓋于多項其他職業(yè)核心能力之中，與職業(yè)核心能力是相互促進、相互包容的關系，英語應用能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)其他職業(yè)核心能力?！芭c人交流能力”是社會勞動者最重要的能力之一，需具有可遷移性、可攜帶性、跨職業(yè)性等特點，只有通過交流才能實現(xiàn)與人溝通合作，實現(xiàn)信息共享，增進相互配合，提高工作效率，實現(xiàn)共同發(fā)展；“與人合作能力”需要良好的語言技巧，職場中有合作才會有成功；“解決問題”需要語言邏輯，只有溝通交流，才會發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，進而解決問題。英語作為現(xiàn)代職場中重要的交流工具直接影響著每個人的職業(yè)發(fā)展、社會地位及社會關系的建立，加強高職院校學生與人交流溝通能力培養(yǎng)具有深遠的意義。

2高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

目前高職英語教學難以適應高職教育發(fā)展，有些高職院校只注重專業(yè)技能培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一固定崗位的具體技能的勞動者，忽視語言應用能力的培養(yǎng)。許多院校注重英語過級考試，以“知識本位”為中心的傳統(tǒng)教育觀念過多，結果出現(xiàn)英語高分低能現(xiàn)象，不敢開口與人交流，更不知如何與人交流，未能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生專業(yè)知識學習和專業(yè)教育有效的結合起來；有些院校教師在英語課程教學內容、教學形式及教學方法等方面過于保守或經(jīng)驗不足。有些學生受漢語思維模式影響在學校往往學的是“啞巴”英語，盡管多數(shù)院校不斷嘗試進行英語教學改革，但由于生源水平參差不齊，也由于往往是大班授課，課堂上學生開口練習的機會很少，教學效果不夠理想。

3改變傳統(tǒng)的教學模式

3.1轉變教學觀念

采用任務型教學方法，貫徹全新教學理念，借助多媒體教學手段，緊密結合應用能力考試全方位、多層次培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。從本院實際出發(fā)界定新要求，開發(fā)新教材，實施新模式，堅持以打好語言基礎為根本目的教學過程。

3.2教會學生一定的英語學習策略

宏觀上幫助學生制定目標、選擇方法、安排時間、評估效果、調整過程；微觀上幫助學生使用適合自己的學習方法，進行聽說讀寫譯等交際活動。

3.3改革高職英語課程設置

第一階段：基礎英語學習。幫助學生達到“基本要求”，順利通過英語應用能力（A級）考試。第二階段：職場英語（行業(yè)英語）。重點突出“工學結合”能力訓練項目，滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）對英語職業(yè)能力的需求，并適當輔導英語應用能力（A級）考試的訓練。兩個階段的教學內容自然銜接，教學時數(shù)原則上不少于180學時。行業(yè)英語教學滲透到教學全過程，做到EGP和ESP的逐漸結合。高職英語課程教學模式體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群）要求制定體現(xiàn)職業(yè)教育理念和模式的課程框架，設計教學情境采用任務驅動、情景模擬等教學方法，實施模塊式教學。引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等教學手段，構建適合個性化學習和自主學習的教學模式。充分利用多媒體開展教學，加強互動與協(xié)作學習，營造良好的學習氛圍，組織豐富多彩的課外活動。其一，改進教學方法。擯棄“注入式”教學方法，糾正課堂上教師與學生的錯位。改變以教師為主體，學生為“受動方”的教學局面，最大限度激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。其二，改善教學條件。教學手段現(xiàn)代化，把多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段應用到英語教學之中。其三，改革教學模式。積極探索和建立適合高職院校特色的優(yōu)化教學模式，逐步的將英語綜合能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學活動中去，把教學的重點放在提高英語實際運用的能力上。其四，改革教材。逐步的建立起適合現(xiàn)代高職教學特色體系教材，專門為學生打造出適合高職學生的教材，以實用為主，夠用為度，二者相互結合，應用為目的，以能力培養(yǎng)為主線，具有較強的實用性和針對性的教材。

4結語

隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展和對外開放的不斷深入以及經(jīng)濟全球化的到來，職業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)者面臨著前所未有的就業(yè)壓力，職業(yè)崗位變動頻率日益增加，畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為緊迫。而用人單位愈加看重高校畢業(yè)生的核心能力，要求學生有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已然成為我國職業(yè)教育普遍認同的一種人才取向，也是高職院校普遍面臨的一個重要課題，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求高等教育更新教育理念，注重其實用性和實際性，將核心能力培養(yǎng)的理念融入日常的基礎教學中，英語實際應用能力是學生職業(yè)核心能力的重要組成部分。

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作者：宋琳琳 單位：大慶職業(yè)學院