一項(xiàng)科研能否取得有價(jià)值的成果，一篇論文學(xué)術(shù)水平的高低，很大程度上得取決于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平。周密的科研設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的依據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理是提高科研質(zhì)量的必要手段。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)和電子計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用，廣大臨床工作者越來越有必要更多地熟悉一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，以便獲得可靠的資料，從而得出正確的結(jié)論。全國不少醫(yī)學(xué)期刊，從七十年代以來對這個(gè)問題日益引起廣泛注意。為了讓臨床醫(yī)務(wù)工作者在科研和寫作、評閱論文中，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題引起足夠重視，筆者近幾年來學(xué)習(xí)國內(nèi)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)期刊中見到的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，略加討論。

一、臨床療效觀察的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題

在各種醫(yī)學(xué)期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著?，F(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則加以討論。

（一）對照與均衡性測定

國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊有關(guān)臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設(shè)計(jì)對照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報(bào)道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無對照，無法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。

對照的方法雖有多種，但對照的基本原則是與實(shí)驗(yàn)組齊同可比，最好作均衡性測定。

摘要:“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為普通高等師范院校生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.目前該課程的考核方式主要為試題考核，不能適應(yīng)課程的發(fā)展.筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，采用開放式考核的方式，考核學(xué)生對“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)掌握程度.教學(xué)實(shí)踐證明:此種考核方式提升了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力水平.

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過扎實(shí)的科技知識訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)探討

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的備受關(guān)注，在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了教育改革的新浪潮，為教學(xué)改革提供了新思路、新方法。鑒于國外許多成功的案例，使得國內(nèi)各大高校走上了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索之路。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及應(yīng)用型本科大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，最后提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)模式

2015年3月，總理在做政府工作報(bào)告時(shí)第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也應(yīng)運(yùn)而生。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是對未來我國乃至全球教育行業(yè)發(fā)展的一種挑戰(zhàn)，也是必然趨勢?；诖耍衲秸n、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，在國內(nèi)各大高校中被廣泛應(yīng)用實(shí)踐。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者。在課堂上教師不再用更多的時(shí)間去講授知識，這些知識需要學(xué)生在課后自己去完成，他們可以通過老師提供的各種學(xué)習(xí)資料，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去學(xué)習(xí)。這樣教師就會有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流。在課后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課上，教師就是起到答疑解惑的作用，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

1課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近半個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點(diǎn)凸顯。根據(jù)2002年度美國國家科學(xué)基金會資助的研討會報(bào)告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長，但統(tǒng)計(jì)的專業(yè)人才呈線性增長并且目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。邵啟滿教授“給當(dāng)今畢業(yè)生的建議，就兩個(gè)字:統(tǒng)計(jì)”。我們當(dāng)前的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教育還處于“非常狹窄的計(jì)算機(jī)時(shí)代前的統(tǒng)計(jì)學(xué)”，嚴(yán)重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)。大部分的研究生教科書內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計(jì)量到點(diǎn)估計(jì)，繼而假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和方差分析等基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)。課程的教學(xué)大綱中也以理論推導(dǎo)為重點(diǎn)，注重統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)和演繹證明，而對于實(shí)際應(yīng)用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。因此，我國工科研究生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段較為低級，對異常數(shù)據(jù)缺乏理性說明。我們的研究生往往在學(xué)完數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計(jì)方法和推導(dǎo)，但進(jìn)入科研工作碰到實(shí)際數(shù)據(jù)時(shí)，對數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用為中心，不僅要求學(xué)生理解和領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)思想，還應(yīng)正確使用統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)計(jì)算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。

2教學(xué)變革的嘗試

由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。

2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對原來本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見的統(tǒng)計(jì)方法。對于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過分組、問題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無法對統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過數(shù)據(jù)分析，提高他們對統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

摘要：高校承擔(dān)把大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，面對當(dāng)前國際國內(nèi)的新形勢，大學(xué)生的政治認(rèn)知呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。通過對八所高校大學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)知問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生對基本政治認(rèn)知總體應(yīng)答準(zhǔn)確，政治態(tài)度樂觀積極，但不同年級、生源地、政治面貌、學(xué)科門類等類別大學(xué)生的政治認(rèn)知現(xiàn)狀和特征仍存在一定差異，通過對差異的比較分析，可以為高校開展針對性的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，做好分類指導(dǎo)，提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；政治認(rèn)知；現(xiàn)狀；特征

大學(xué)生政治認(rèn)知，是指他們對于政治生活中各種人物、事件、活動(dòng)及其規(guī)律等方面的認(rèn)識、判斷和評價(jià)，即對于各種政治現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。大學(xué)生是未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，承擔(dān)今后國家建設(shè)和發(fā)展的重任，因此，面對當(dāng)前復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和新時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，研究其政治認(rèn)知現(xiàn)狀，幫助他們樹立正確的政治觀，對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、豐富教育形式、提高教育成效具有重要意義，不僅有利于其個(gè)人的成長成才，也有利于社會主義事業(yè)的未來發(fā)展。

一、對象與方法

（一）研究對象本研究以不同地域和不同類別的八所高校為研究現(xiàn)場，以所在高校某學(xué)院為單位，共抽取2600名學(xué)生為研究對象，獲得有效調(diào)查問卷2451份，有效應(yīng)答率為94.27%。（二）研究方法研究對象以班級為單位，在調(diào)查員統(tǒng)一指導(dǎo)下，在教室集中、獨(dú)立完成調(diào)查問卷，調(diào)查問卷基本內(nèi)容包括基本情況、黨和國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、對未來發(fā)展趨勢的認(rèn)識、獲取信息渠道等。（三）質(zhì)量控制正式調(diào)查前通過預(yù)調(diào)查對問卷內(nèi)容進(jìn)行修訂，對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確調(diào)查內(nèi)容和注意事項(xiàng)。現(xiàn)場調(diào)查以無記名方式進(jìn)行，并在教室集中獨(dú)立填寫，調(diào)查員現(xiàn)場指導(dǎo)并當(dāng)場收回問卷。（四）統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫并錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)分布、x2檢驗(yàn)等。二、結(jié)果（一）大學(xué)生政治認(rèn)知總體情況從基本政治認(rèn)知來看，當(dāng)前大學(xué)生對我國國體、政治制度和經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)知的應(yīng)答準(zhǔn)確率分別為65.2%，88.6%和83.2%；從基本政治態(tài)度來看，當(dāng)前大學(xué)生對中國特色社會主義制度、道路和理論體系的贊同率分別為83.6%，83.8%和82.6%。

（二）不同類別大學(xué)生政治認(rèn)知特征1.不同類別大學(xué)生政治認(rèn)知的準(zhǔn)確率比較在國體的認(rèn)知上，畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確率最高，二年級最低，分別為69.8%和61.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=13.055，p<0.01）；城鎮(zhèn)學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確率高于農(nóng)村學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=5.398，p<0.05）；學(xué)生黨員的應(yīng)答準(zhǔn)確率為84.2%，團(tuán)員和群眾應(yīng)答準(zhǔn)確率分別為64.8%和66.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=30.230，p<0.01）；學(xué)生干部和普通同學(xué)的應(yīng)答準(zhǔn)確率分別為68.5%和64.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=4.027，p<0.05）；文科生的應(yīng)答準(zhǔn)確率高于理科生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=16.185，p<0.01）.男生和女生的應(yīng)答準(zhǔn)確率分別為65.4%和67.0%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=0.728，p>0.05）。在政治制度的認(rèn)知上，不同類別大學(xué)生的應(yīng)答準(zhǔn)確率均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。在經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)知上，男生和女生的應(yīng)答準(zhǔn)確率分別為79.5%和87.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=25.656，p<0.01）；學(xué)生黨員的應(yīng)答準(zhǔn)確率達(dá)91.8%，群眾僅為69.4%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=19.042，p<0.01）；85.8%的學(xué)生干部應(yīng)答準(zhǔn)確，非學(xué)生干部應(yīng)答準(zhǔn)確率為81.6%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=7.265，p<0.01）；89.35%的文科生和81.8%的理科生應(yīng)答準(zhǔn)確，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=14.947，p<0.01）。不同年級和生源地的學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確率無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。2.不同類別大學(xué)生政治態(tài)度的差異比較對社會主義制度的認(rèn)知態(tài)度上，85.7%的女生表示贊同，高于男生的81.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=7.894，p<0.01）；來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生贊同率分別為84.8%和81.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=4.724，p<0.05）；政治面貌為黨員的贊同率最高為90.1%，普通群眾最低為68.1%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=17.890，p<0.01）；學(xué)生干部贊同率為86.1%，非學(xué)生干部贊同率為81.8%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=8.341，p<0.01）。不同年級和學(xué)科的大學(xué)生在認(rèn)知態(tài)度上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。對社會主義道路的認(rèn)知態(tài)度上，男生和女生的贊同率分別為81.7%和85.9%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=8.289，p<0.01）；學(xué)生黨員、團(tuán)員和群眾的贊同率分別為90.8%，83.5%和73.6%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=13.728，p<0.01）；86.9%的學(xué)生干部表示贊同，非學(xué)生干部的贊同率為81.6%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=12.669，p<0.01）。不同年級、生源地和學(xué)科的大學(xué)生在認(rèn)知態(tài)度上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。對社會主義理論體系的認(rèn)知態(tài)度上，不同類別大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度差異與對社會主義道路的認(rèn)知態(tài)度相同。